高中新課程通識(shí)培訓(xùn)作業(yè)題.doc

高中新課程通識(shí)培訓(xùn)作業(yè)題（一）高中新課程改革的課程理念和目標(biāo)是什么？高中課程改革的理念為：1使所有學(xué)生和學(xué)校都成功。普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）明確提出：“普通高中是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。”從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)化，這是我國對(duì)高中課程性質(zhì)的基本定位。這種轉(zhuǎn)化意味著高中課程不再是為少數(shù)精英服務(wù)的教育，教育的基本目的是促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展，使所有學(xué)生都能成功。這種轉(zhuǎn)化也意味著，在高中教育中原有的重點(diǎn)、示范和普通高中的界限被打破，所有的學(xué)校都能根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，成為促進(jìn)所有學(xué)生成功的優(yōu)質(zhì)高中。高中課程改革的這種理念旨在滿足社會(huì)和個(gè)體對(duì)高中教育發(fā)展的基本需求。2高中的任務(wù)在于培養(yǎng)健全的人格或者公民基本素養(yǎng)。長期以來，我國高中教育任務(wù)被認(rèn)為是升學(xué)或者升學(xué)就業(yè)兼顧。從實(shí)質(zhì)上說，升學(xué)或者升學(xué)就業(yè)兼顧是工具主義教育傾向在高中教育中的反應(yīng)。無論從國際還是從我國發(fā)展上來看，高中教育要超越工具性，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的公民素質(zhì)和人格。這種公民素質(zhì)和人格培養(yǎng)并不排斥升學(xué)和就業(yè)的任務(wù)，而是為學(xué)生打好終身教育的基礎(chǔ)，為學(xué)生升學(xué)、就業(yè)或者今后的發(fā)展打基礎(chǔ)，它是一個(gè)更為寬泛科學(xué)的任務(wù)。高中課程改革的具體目標(biāo)為：（一）精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓寬視野，引導(dǎo)創(chuàng)新和實(shí)踐（二）適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而又個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)（三）創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力（四）建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià)，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，建立教育質(zhì)量檢測(cè)機(jī)制（五）賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障高中新課程通識(shí)培訓(xùn)作業(yè)題（二）高中新課程改革的課程結(jié)構(gòu)有哪些變革或變化？為什么要對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革？普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。1關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域高中新課程設(shè)置八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：語言與文學(xué)數(shù)學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)體育與健康藝術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)技術(shù)每一個(gè)領(lǐng)域由課程價(jià)值相近的若干科目組成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的界定將有助于分辨科目之間教育價(jià)值的異同，有助于提煉出同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)所有科目對(duì)學(xué)生所具有的共同發(fā)展價(jià)值。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置為充分體現(xiàn)課程的選擇性提供了可能。設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域有利于反映現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢(shì)，有利于整體規(guī)劃課程，在綜合的視野下研制各科課程標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的背景下研制分科課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師分科教學(xué)，防止陷入學(xué)科中心，拓展教師的專業(yè)領(lǐng)域，使教師在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野內(nèi)更好地理解各科課程標(biāo)準(zhǔn)，以跨學(xué)科的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)并進(jìn)行分科教學(xué)，防止陷入學(xué)科本位；有利于全面體現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生的素質(zhì)要求，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，確保學(xué)生打好基礎(chǔ)，體現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生全面發(fā)展的要求，不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)⒎謩e有助于學(xué)生形成與發(fā)展相應(yīng)的基本素質(zhì)，使學(xué)生在人文、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的背景下進(jìn)行各學(xué)科的學(xué)習(xí)；同時(shí)該方案要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定的學(xué)分，以防止學(xué)生過早偏科，避免并學(xué)科目過多，有利于學(xué)生全面發(fā)展，有利于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。2關(guān)于科目各學(xué)習(xí)領(lǐng)域由若干科目組成，包括語文、數(shù)學(xué)、外語(英、日、俄等)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、綜合藝術(shù)(或音樂、美術(shù))、體育與健康、技術(shù)等1213個(gè)科目。其中：技術(shù)、綜合藝術(shù)是新增設(shè)的科目；綜合藝術(shù)與音樂、美術(shù)并行設(shè)置，供學(xué)校選用；鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開設(shè)第二外語。科目是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的下位課程元素，比學(xué)習(xí)領(lǐng)域更加具體。所有科目都由國家制定課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要，規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)的最低必修學(xué)分要求。科目的設(shè)計(jì)打破原有學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)，遵循學(xué)科邏輯，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。3關(guān)于模塊模塊的設(shè)立是高中新課程非常重要的特色。模塊是組成科目的基本單位，它是以科目內(nèi)容為基礎(chǔ)，遵循學(xué)科邏輯，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，構(gòu)成的相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元。每個(gè)模塊2學(xué)分，36學(xué)時(shí)。模塊的設(shè)計(jì)有利于解決學(xué)科不斷分化與學(xué)?？颇吭O(shè)置相對(duì)穩(wěn)定的矛盾，有利于學(xué)校靈活安排課程，有利于學(xué)生自主選擇課程，形成個(gè)性化的課程修習(xí)計(jì)劃，有利于學(xué)生在同一時(shí)段內(nèi)減少并學(xué)科目，相對(duì)集中有效地學(xué)習(xí)。模塊是基于明確的教育目標(biāo)，圍繞某一特定主題而形成的相對(duì)完整、獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。與傳統(tǒng)課程中的單元結(jié)構(gòu)方式相比，模塊具有更強(qiáng)的綜合性。每一個(gè)模塊都以一個(gè)特定的主題作為該模塊組織的核心，模塊中的所有內(nèi)容都緊緊圍繞這一主題設(shè)置。學(xué)生在模塊課程中所獲得的不再是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是一種在主題統(tǒng)攝之下的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架。這種模塊化的內(nèi)容呈現(xiàn)方式一方面減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，另一方面使得知識(shí)以結(jié)構(gòu)化的而不是零散的形式整合進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。新課程中的模塊有這樣幾種組合形式：(1)必修模塊+選修系列該科目的選修模塊形成若干系列，如數(shù)學(xué)、語文、物理等科目。例如：語文的必修模塊包括語文基礎(chǔ)1、語文基礎(chǔ)2、語文基礎(chǔ)3、語文基礎(chǔ)4、語文基礎(chǔ)5，選修系列包括詩歌與散文、新聞與傳記、小說與戲劇、文化論著選讀、社會(huì)、思維與語文、語文綜合應(yīng)用；數(shù)學(xué)的必修模塊包括數(shù)學(xué)1、數(shù)學(xué)2、數(shù)學(xué)3、數(shù)學(xué)4、數(shù)學(xué)5，選修系列包括數(shù)學(xué)B系列、數(shù)學(xué)C系列、數(shù)學(xué)文化系列、數(shù)學(xué)應(yīng)用系列、數(shù)學(xué)拓展系列。(2)必修模塊+選修模塊必修模塊是學(xué)生一定要學(xué)習(xí)的，對(duì)于選修模塊學(xué)生可以按照要求自主選擇，也就是學(xué)生在達(dá)到最低學(xué)分要求的前提下，可以選修，也可以不選修；可以先選修甲模塊，再選修乙模塊，也可以先選修乙模塊再選修甲模塊，還可以有其他選修形式。 （3）選修模塊組成的科目有些科目完全由若干選修模塊組成，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和達(dá)到的學(xué)分選擇模塊學(xué)習(xí)。（二）學(xué)分配置普通高中學(xué)制為三年。課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，并通過學(xué)分描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況。1每學(xué)年52周，其中教學(xué)時(shí)間40周，社會(huì)實(shí)踐1周，假期（包括寒暑假、節(jié)假日和農(nóng)忙假）11周。2每學(xué)期分兩段安排課程，每段10周，其中9周授課，1周復(fù)習(xí)考試。每個(gè)模塊通常為36學(xué)時(shí)，一般按每周4學(xué)時(shí)安排，可在一個(gè)學(xué)段內(nèi)完成。3學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)模塊并通過考核可獲得2學(xué)分（其中體育與健康、藝術(shù)、音樂、美術(shù)每個(gè)模塊原則上為18學(xué)時(shí)，相當(dāng)于1學(xué)分），學(xué)分由學(xué)校認(rèn)定。技術(shù)的8個(gè)必修學(xué)分中，信息技術(shù)與通用技術(shù)各4學(xué)分。4研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的必修課程，三年共計(jì)15學(xué)分。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實(shí)踐的過程綜合地運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素質(zhì)。此外，學(xué)生每學(xué)年必須參加1周的社會(huì)實(shí)踐，獲得2學(xué)分。三年中學(xué)生必須參加不少于10個(gè)工作日的社區(qū)服務(wù)，獲得2學(xué)分。5學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求：學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年中獲得116個(gè)必修學(xué)分（包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分），在選修II中至少獲得6學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到144方可畢業(yè)。自1949年到本次普通高中課程計(jì)劃頒布以前，我國正式頒布實(shí)施的有關(guān)普通高中的教學(xué)計(jì)劃共有16個(gè)?？偟膩碚f，我國基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃（或教學(xué)計(jì)劃）在1996年前一般分為小學(xué)和中學(xué)（含初中和高中）兩個(gè)學(xué)段制訂，1996年的課程計(jì)劃才把高中作為獨(dú)立的學(xué)段劃分出來。盡管建國以來普通高中課程計(jì)劃一直在發(fā)生變化，但課程結(jié)構(gòu)上的以下問題一直未能得到很好解決。概括地講，我國現(xiàn)行高中課程結(jié)構(gòu)主要有以下方面的問題：（一）課程的選擇性、多樣性不夠由于實(shí)行中央集權(quán)式的課程管理體制，加之對(duì)課程多樣化的必要性認(rèn)識(shí)不足，課程缺乏彈性一直是我國基礎(chǔ)教育課程由來已久的問題，小學(xué)、初中如此，高中也是如此。建國后，我國第一次在普通高中設(shè)置選修課是在1963年，當(dāng)時(shí)的教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，有條件的地方可在高中開設(shè)選修課。這本是我國普通高中課程多樣化的第一次努力，但由于該規(guī)定只是建議性的，大多數(shù)學(xué)校也沒有開設(shè)選修課的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，這一規(guī)定并未引起教育實(shí)踐界的足夠重視，選修課只在極少數(shù)學(xué)校得以實(shí)施。第二次開設(shè)選修課是在1981年，當(dāng)時(shí)的全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃(試行草案)規(guī)定在高中二、三年級(jí)每周開設(shè)選修課4節(jié)，開設(shè)方式有“分科性選修”和“單課性選修”。由于“分科性選修”明確將選修課分為“側(cè)重于文科(一)”和“側(cè)重于理科(二)”兩類，結(jié)與片面追求升學(xué)率的需求一拍即合，導(dǎo)致學(xué)生過早文、理分科，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，選修課并未起到其真正的作用。1990年的普通高中教學(xué)計(jì)劃和1996年、2000年的普通高中課程計(jì)劃都將學(xué)科課程分為必修和選修兩部分，1996年的計(jì)劃還區(qū)分了限選課和任選課，2000年的課程計(jì)劃則設(shè)置了“地方和學(xué)校選修課”。盡管這些改革都具有重大的歷史意義，但都沒有改變文、理分科的基本格局,僵硬的文、理分科不僅大大限制了課程的選擇性和多樣性,而且將學(xué)生捆死在兩個(gè)固定的流向上。這種情況與普通高中學(xué)生發(fā)展的需要和社會(huì)對(duì)普通高中教育的要求嚴(yán)重不符。（二）課程缺乏必要的統(tǒng)整與九年義務(wù)教育相比，普通高中的課程設(shè)置應(yīng)更強(qiáng)調(diào)分化。但不論哪一個(gè)學(xué)段，課程統(tǒng)整都是課程設(shè)計(jì)必須切實(shí)予以考慮的問題。我國普通高中歷來以分科課程為主，課程分化較細(xì)，各學(xué)科為滿足升學(xué)的需要，又片面強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性和完整性，致使整個(gè)高中課程缺乏必要的溝通與滲透。這種缺乏必要統(tǒng)整的課程給教育實(shí)踐帶來的后果是：一方面，并開科目太多，學(xué)生負(fù)擔(dān)較重，學(xué)校編排課程困難；另一方面，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，所學(xué)內(nèi)容不能相互聯(lián)系，無法形成一個(gè)整體，難于解決實(shí)際問題。(三)藝術(shù)和技術(shù)課程長期以來不受重視不論從學(xué)生自身的發(fā)展上看，還是從社會(huì)發(fā)展的需要上看，藝術(shù)教育和技術(shù)教育都是普通高中教育不可或缺的兩個(gè)重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。但長期以來我國普通高中一直沒有藝術(shù)課程，1996年的普通高中課程計(jì)劃和2000年修訂的課程計(jì)劃雖然開設(shè)了藝術(shù)課程，但仍然僅限于音樂和美術(shù)兩個(gè)藝術(shù)門類。技術(shù)課程在1996年以前的高中教學(xué)計(jì)劃中一直被忽視，1996年的課程計(jì)劃開始重視，但仍沿用以往小學(xué)和初中的傳統(tǒng)，設(shè)“勞動(dòng)技術(shù)”課?！皠趧?dòng)技術(shù)”事實(shí)上歷來以“勞動(dòng)”為主，“技術(shù)”的成分很少，與現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的需要極不相符。高中新課程通識(shí)培訓(xùn)作業(yè)題（三）課程內(nèi)容改革的國際趨勢(shì)是什么？當(dāng)前，高中課程結(jié)構(gòu)改革的國際趨勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面： 1劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域 經(jīng)考察發(fā)現(xiàn)，主要國家高中課程一般都包括了語言、數(shù)學(xué)、自然、社會(huì)、體育、藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)、公民教育等基本的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域又包括一門以上的學(xué)科科目，如語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括本國語和外語，科學(xué)和技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)等科目，藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括美術(shù)、音樂、戲劇等。這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域規(guī)定了高中生應(yīng)該掌握的基本的知識(shí)技能，為高中生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，日本的高中教育重視“基礎(chǔ)學(xué)力”，包括對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)造力、實(shí)踐力、認(rèn)識(shí)能力等。而這些“基礎(chǔ)學(xué)力”需要通過這些基本的學(xué)習(xí)領(lǐng)域來養(yǎng)成，如本國語領(lǐng)域、外語領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域、自然領(lǐng)域、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域、體育領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、科技領(lǐng)域、公民教育、思想教育、哲學(xué)宗教、綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域等。對(duì)這些基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是進(jìn)入人類文化寶庫、發(fā)展人的認(rèn)識(shí)力的根本。 2增加高中課程的可選擇性 強(qiáng)調(diào)高中課程的可選擇性是國際高中課程結(jié)構(gòu)改革的重要特征。保證課程具有可選擇性的基本措施，就是合理調(diào)整必修課程與選修課程之間的比例關(guān)系，為高中生對(duì)課程的選擇拓展空間。綜觀各主要國家高中課程設(shè)置的情況，可以發(fā)現(xiàn)，必修課程一般都是各國所看重的“核心課程”。例如，美國的必修課程包括英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、健康與體育、藝術(shù)以及外語等。澳大利亞的高中必修課程則包括英語、數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代史、地理、經(jīng)濟(jì)等。對(duì)于選修課程，由于各國的文化價(jià)值取向的不同而體現(xiàn)出多元化的格局，共同的一點(diǎn)就是：各國為高中生提供了內(nèi)容廣博、數(shù)量眾多的選修課程。在分權(quán)制的國家，不同的州和地區(qū)、甚至不同的學(xué)校提供的選修課程也相差懸殊。在當(dāng)前的高中課程改革中，各國都致力于尋求必修課程與選修課程之間最佳的平衡點(diǎn)，既保證高中生基本知識(shí)和技能的獲得，又能滿足其個(gè)別化的學(xué)習(xí)需求。 3對(duì)課程的修習(xí)時(shí)間和課時(shí)分配作出限制 在學(xué)分?jǐn)?shù)和畢業(yè)要求方面，由于采用的名稱和度量單位等的不同，不同國家之間的差異較大。例如，美國中學(xué)或高中采用學(xué)年學(xué)分制，每一科目一學(xué)年上課120小時(shí)為1學(xué)分，學(xué)生修滿最低總學(xué)分(如 20學(xué)分)，即可畢業(yè)。盡管不同國家對(duì)畢業(yè)學(xué)分的要求不一樣，但其趨勢(shì)都在于采用學(xué)年學(xué)分制，增強(qiáng)高中課程的可選擇性，為學(xué)生提供更多的選擇和發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。例如，在美國高中，約有1/31/2的學(xué)分屬選修學(xué)分；德國也在積極拓展高中選修課程的范圍，并且在大學(xué)入學(xué)的資格上選修課程學(xué)分的重要性越來越突出。因此，采用學(xué)年學(xué)分制，減少必修科目及其課時(shí)數(shù)，增加彈性選修科目及其課時(shí)數(shù)，是世界主要國家高中課程結(jié)構(gòu)改革的重要發(fā)展趨勢(shì)。高中新課程通識(shí)培訓(xùn)作業(yè)題（四）課程管理發(fā)生了哪些變化？變化一：課程結(jié)構(gòu)由三個(gè)層次構(gòu)成。 普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）指出：普通高中新課程應(yīng)適應(yīng)社會(huì)需要的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。新的高中課程結(jié)構(gòu)分三個(gè)層次，最上層為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域下設(shè)學(xué)科科目，科目下設(shè)模塊。學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊構(gòu)成了新的高中課程的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。這與以往高中課程只是由各種科目組成有很大不同。 變化二：提供多樣化的選修課程，要求富有彈性。 高中學(xué)生選修課程的增加和要求的靈活化，體現(xiàn)了一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心和尊重差異的課程理念，這有利于形成個(gè)性化的修習(xí)方案。課程實(shí)施者應(yīng)注意幫助學(xué)生從選擇中學(xué)會(huì)選擇，實(shí)事求是，優(yōu)化組合，發(fā)展其根據(jù)個(gè)人實(shí)際規(guī)劃人生的能力。 變化三：實(shí)行學(xué)分管理。 高中新課程實(shí)行學(xué)分管理，要求具體而明確。如要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分，以防止學(xué)生過早偏科，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)模塊并通過考核，可以獲得2學(xué)分（其中體育與健康、藝術(shù)、音樂、美術(shù)每個(gè)模塊原則上為18學(xué)時(shí)，相當(dāng)于1學(xué)分），學(xué)分由學(xué)校認(rèn)定。技術(shù)的8個(gè)必修學(xué)分中，信息技術(shù)和通用技術(shù)各4學(xué)分。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的必修課程，三年共計(jì)15學(xué)分。學(xué)生每學(xué)年必須參加1周的社會(huì)實(shí)踐，獲得2學(xué)分。三年中學(xué)生必須參加不少于10個(gè)工作日的社區(qū)服務(wù)，獲得2學(xué)分。學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求：學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年中獲得116個(gè)必修學(xué)分（包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分），在選修中至少獲得6學(xué)分。總學(xué)分達(dá)到144學(xué)分方可畢業(yè)。學(xué)校和教師應(yīng)按照學(xué)分管理的方式保障新課程的實(shí)施。 變化四：體現(xiàn)模塊課程特點(diǎn)，課程時(shí)間安排相對(duì)集中。 每學(xué)年52周，其中教學(xué)時(shí)間40周，社會(huì)實(shí)踐1周，假期（包括寒暑假、節(jié)假日和農(nóng)忙假）11周。每學(xué)期分兩段安排課程，每段10周，其中9周授課，1周復(fù)習(xí)考試。每個(gè)模塊通常為36學(xué)時(shí)，一般按每周4學(xué)時(shí)安排，可在一個(gè)學(xué)段內(nèi)完成。普通高中課程時(shí)間安排的變化，要求課程實(shí)施者改變以往主要是按學(xué)時(shí)備課的方式，加強(qiáng)學(xué)期備課和學(xué)段備課，以適應(yīng)模塊整體性的特點(diǎn)。高中新課程通識(shí)培訓(xùn)作業(yè)題（五）為什么說不進(jìn)行課程改革就無法實(shí)施素質(zhì)教育？素質(zhì)教育的含義：素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。從教育的發(fā)展看，素質(zhì)教育是目標(biāo)，課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需要，是當(dāng)今教育的發(fā)展方向。它使人才選拔由知識(shí)型人才向能力型人才轉(zhuǎn)變，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)施素質(zhì)教育是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的保證。課程體現(xiàn)著教育價(jià)值的取向，直接影響著學(xué)生身心成長和整體教育質(zhì)量的提高。長久以來，我國的課程設(shè)置僵化滯后，影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。課程改革對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)具有重要意義，它是完善素質(zhì)教育體系的核心環(huán)節(jié)。在課程改革的框架下，單一的課程結(jié)構(gòu)被打破，缺乏整合性的課程結(jié)構(gòu)趨向合理，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)有所減輕，學(xué)生的個(gè)性教育開始得到重視。我們要全面實(shí)施素質(zhì)教育，就必須先在樹立素質(zhì)教育課程觀的基礎(chǔ)上，大力進(jìn)行全方位的課程改革。課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是實(shí)施課程改革、落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑。課堂教學(xué)擔(dān)負(fù)著使學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，以及在一般發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性才能的特殊發(fā)展的重要任務(wù)。課堂教學(xué)中，貫徹落實(shí)新課程理念，課程標(biāo)準(zhǔn)，改變以往的教學(xué)模式、方法，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵?？傊?，我們要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，加強(qiáng)新課程下的課堂教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。數(shù)學(xué)新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的異同請(qǐng)指出高中新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的異同，并對(duì)它們的內(nèi)容進(jìn)行分析，說出自己的建議。（一）新課程下的課堂教學(xué)注重以生動(dòng)活潑的呈現(xiàn)形式引入數(shù)學(xué)知識(shí)，注重介紹數(shù)學(xué)知識(shí)的背景來源。 舊教材邏輯性強(qiáng)，比較注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的形成和便于講解，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的背景（實(shí)際的和數(shù)學(xué)內(nèi)部的）涉及不多，教師在以往教學(xué)中自然也比較少涉及到這些。 高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提供基本內(nèi)容的實(shí)際背景，反映數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值”。對(duì)此理念下的新教材使用后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，35.7的老師認(rèn)為新教材在講解相關(guān)知識(shí)的背景、來源方面做得“很好”、“非常重要”，53.5的老師認(rèn)為“一般”，7.1的老師認(rèn)為“差”，3.5的老師認(rèn)為“較差”?？梢?，大部分老師認(rèn)同了教材重視數(shù)學(xué)知識(shí)的背景、來源的重要性，在實(shí)際教學(xué)中他們也將重點(diǎn)使用這一部分內(nèi)容，以生動(dòng)活潑的呈現(xiàn)形式，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值，數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用，滲透數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和美感，引發(fā)學(xué)習(xí)激情。 比較典型的例子：不等式這一章的第一節(jié)舉了我國1970年的人造衛(wèi)星“東方紅一號(hào)”與2003年飛船“神舟五號(hào)”各項(xiàng)數(shù)據(jù)對(duì)比的例子，教師通過這個(gè)實(shí)例教學(xué)不但讓學(xué)生更清楚地發(fā)現(xiàn)了不等關(guān)系，也在潛移默化中進(jìn)行了一次愛國主義教育。 （二）新課程下的課堂教學(xué)重視數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。 舊的教學(xué)方式對(duì)概念的引入一般都是先給出定義，然后再舉相應(yīng)的一些例子予以說明。這樣教學(xué)邏輯性是強(qiáng)了，但不能照顧到學(xué)生的思維能力，所以長期以來學(xué)生提出問題的能力較差。 新課程改革的改革重點(diǎn)之一是以恰時(shí)恰點(diǎn)的問題引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)問題意識(shí)，孕育創(chuàng)新精神。在這種理念下出版的新教材相對(duì)于舊教材在問題設(shè)置方面變化較大，問題意識(shí)貫穿在整個(gè)教材的始終。對(duì)于穿插在正文中的“觀察”、“思考”、“探究”、“觀察與猜想”、“閱讀與思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”、“信息技術(shù)應(yīng)用”等拓展性欄目，近90%教師認(rèn)為非常合適，有效的調(diào)節(jié)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氣氛，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材的呆板面目，為新教材增色不少。 在新的教學(xué)中不少教師都摒棄了以往先給結(jié)論再熟記的教學(xué)方式，新采用的教學(xué)方式是以問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，讓學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣。這種通過實(shí)際例子歸納概念的方法，使得學(xué)生感覺到概念的引入是自然的，不會(huì)再有概念艱澀難懂之感。 另外，必修1的教材中函數(shù)（第18頁）、對(duì)數(shù)（第72頁）、冪函數(shù)（第90頁）、指數(shù)函數(shù)（第64頁）、最小值（第35頁思考）等概念都是可以通過實(shí)際例子，提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生歸納出相應(yīng)的概念。一方面，讓學(xué)生經(jīng)歷了概念形成的過程，同時(shí)這也有利于培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力。 新的教學(xué)方式在揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的過程中，都盡可能通過典型的例子來引入和說明，同時(shí)，也不忘給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)，“讓學(xué)生自己舉例”。例如，學(xué)完集合的概念后，教師可要求學(xué)生：“自己舉出幾個(gè)集合的例子，并分別用自然語言、列舉法和描述法表示出來?！蓖ㄟ^舉生活中的例，舉身邊的例，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，數(shù)學(xué)并非是高深莫測(cè)的，在生活中就有數(shù)學(xué)的應(yīng)用。另外，教學(xué)中也要注意讓學(xué)生比較由數(shù)學(xué)模型計(jì)算得到的結(jié)果與實(shí)際存在的問題的差異，并對(duì)其作出評(píng)價(jià)。 （三）新課程下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聯(lián)系性，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作討論等形式進(jìn)行，教師更注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。 傳統(tǒng)形式的教學(xué)不可避免地還是以教師的講解為主，盡管有些教師已經(jīng)盡量壓縮了自己在課堂上講解的時(shí)間，但空出的時(shí)間并沒有能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而只是讓學(xué)生將老師所講的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械式的模仿練習(xí)，枯燥的記憶，這樣對(duì)學(xué)生能力的提高并沒有好處。 跟以往的教學(xué)大綱相比，高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)變化是：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三大目標(biāo)并重。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是這次數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)基本理念。除了接受、記憶、模仿、練習(xí)等形式外，高中數(shù)學(xué)課程還倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聯(lián)系性，通過不同數(shù)學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)類比、推廣、特殊化、化歸等思想方法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地思考問題的方式，提高數(shù)學(xué)的思維能力，培育理性精神。這一特點(diǎn)完全可以在課堂教學(xué)中由學(xué)生自主完成，調(diào)查中67.8%的教師都認(rèn)為課堂上要大膽留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，把學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)中去，成為課堂上真正的主人。1.留給學(xué)生看書的空間和時(shí)間。 2.留給學(xué)生質(zhì)疑的空間。3.留給學(xué)生釋疑的空間。 4.留給學(xué)生想象的空間。5.尊重學(xué)生的個(gè)性差異。引導(dǎo)學(xué)生自主超前學(xué)習(xí)，自主探索課堂問題。 另外，“興趣是最好的老師”，近67%的教師認(rèn)為應(yīng)努力從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境來吸引學(xué)生。順應(yīng)這一思想，教學(xué)時(shí)選取的例子更貼近學(xué)生實(shí)際生活，增加趣味性等。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有的部分內(nèi)容，89.3%的教師認(rèn)為該充實(shí)的還是要充實(shí)，讓教材內(nèi)容更具體，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更方便，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，關(guān)于信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生普遍感興趣，老師具體操作步驟要細(xì)致些，不僅要對(duì)有關(guān)軟件作演示，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生操作的方法，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。又如，某些公式、定理的證明、推導(dǎo)，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中不要求學(xué)生掌握，但老師還是可以以某種恰當(dāng)?shù)男问浇o出（如小字的形式，以某個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生思考，介紹某些參考書或某些網(wǎng)站讓學(xué)生自己去查閱等）。學(xué)生對(duì)某知識(shí)了解其來龍去脈，理解、記憶會(huì)更深刻，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)和高中教學(xué)的幾個(gè)問題1、在做探究性教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意哪幾個(gè)方面？2、如何做好初中與高中內(nèi)容銜接的把握？3、如何把握課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的特點(diǎn)。4、請(qǐng)比較高中教學(xué)新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的異同，并對(duì)其內(nèi)容做對(duì)比分析。5、高中數(shù)學(xué)課程實(shí)施中的教學(xué)反思。1、在做探究性教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意哪幾個(gè)方面？一 實(shí)施探究性教學(xué)應(yīng)把握好3個(gè)問題l探究要“因材施探”這里的“材”可以從學(xué)生和探究的主題內(nèi)容兩個(gè)方面加以理解。從學(xué)生方面講，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同生源的學(xué)生，知識(shí)基礎(chǔ)有一定的差異。教師在設(shè)計(jì)探究教學(xué)方案時(shí)應(yīng)充分考慮這一差異。從探究的主題內(nèi)容方面講，學(xué)生一般對(duì)探究主題的生成沒有前期的思想準(zhǔn)備。但教師必須做好充分、全面的準(zhǔn)備。探究的主題不一定完整，可以是一個(gè)問題的某一層面、某一角度或某一點(diǎn)(帶有一定的突發(fā)性)，但其內(nèi)容必須有一定的可探究性和可操作性。例如：主題內(nèi)容要有一定的不確定性和發(fā)散性：難度要適合知識(shí)基礎(chǔ)中等偏下的學(xué)生：不是每一節(jié)課的內(nèi)容以及每節(jié)課中所有內(nèi)容都適合探究。2探究要適時(shí)、適度教師一定要認(rèn)識(shí)到，雖然一節(jié)課可能完成一個(gè)主題的探究，但不是每一個(gè)主題都能在一節(jié)課內(nèi)探究出結(jié)果。有時(shí)教師可以讓學(xué)生帶著未解決的問題在課外完成探究，將探究性教學(xué)轉(zhuǎn)變成研究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)前，教師應(yīng)充分考慮在什么時(shí)間探究、用多少時(shí)間探究、探究到什么程度等，以理性、冷靜地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案，靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施探究式教學(xué)。3探究要把握好過程的發(fā)動(dòng)、調(diào)控和評(píng)價(jià)具體要注意：1)問題情景的創(chuàng)設(shè)。教師要及時(shí)捕捉、挖掘探究信息，不失時(shí)機(jī)地將學(xué)生的“一閃念”轉(zhuǎn)化為探究主題。2)探究方法的指導(dǎo)。教師要讓學(xué)生知道，探究應(yīng)有主題、依據(jù)、方案、過程和結(jié)論；方案須科學(xué)、安全、簡約和具有可行性；要對(duì)探究的主題加以分析、預(yù)測(cè)，并通過實(shí)驗(yàn)證明預(yù)測(cè)，最終獲得結(jié)論。3)探究主題背景(依據(jù))的滲透。沒有探究主題背景的探究方案，只會(huì)使學(xué)生的思想、行動(dòng)漫無邊際，不知所措。教師在教學(xué)中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)，通過前后知識(shí)的聯(lián)系、對(duì)比及給定信息的加工、處理，尋找、滲透探究主題背景，讓學(xué)生形成一定的思維指向、行動(dòng)指向，使探究過程更加有序、高效。4)探究過程的調(diào)控。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究主題進(jìn)行定向探究，做到“收”“放”結(jié)合，防止探究偏離目標(biāo)。5)探究過程的拓展。教師應(yīng)及時(shí)給予探究過程以激勵(lì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行推廣、應(yīng)用、拓展、提高，并提出新的問題。 二 實(shí)施探究性教學(xué)需處理好幾個(gè)關(guān)系1探究與知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)系重基礎(chǔ)知識(shí)輕探究、應(yīng)用的觀念陳舊落后，需要改變；而重探究、應(yīng)用輕基礎(chǔ)知識(shí)，也是一種片面觀念。知識(shí)是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，可以為后人的創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)提供參考、借鑒；知識(shí)是探究的基礎(chǔ)，學(xué)生打好扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，掌握與知識(shí)相關(guān)的技能就可以在探究中少走彎路，探究教學(xué)過程也更易開展，更易深入。無知識(shí)基礎(chǔ)作背景的探究猶如在沙灘上建大廈，是難以有結(jié)果的。因此探究性教學(xué)必須以基礎(chǔ)知識(shí)。基本技能的掌握為前提。而在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握方面。傳統(tǒng)的“接受式”教學(xué)有獨(dú)到的作用。我們?cè)趯?shí)施探究性教學(xué)時(shí)，不能一概否定傳統(tǒng)的“接受式”教學(xué)，應(yīng)在兩者之間尋找一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)兩者的整合。2過程與結(jié)果的關(guān)系傳統(tǒng)教學(xué)的弊端之一是重結(jié)果、輕過程。由于課堂教學(xué)方式往往是“灌輸式”教學(xué)或“接受式”教學(xué)，學(xué)生只知問題的答案，不知問題的形成和發(fā)展過程；只知“是什么”，不知“為什么”：只知老老實(shí)實(shí)地運(yùn)用前人的經(jīng)驗(yàn)，跟著前人的腳步走。久而久之，學(xué)生的求異、批判意識(shí)被壓制，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展被嚴(yán)重阻礙。 新課程理念下的探究性教學(xué)注重學(xué)生的自主、合作探究。教師在教學(xué)中設(shè)置問題情景，通過師生的“交互”作用，重現(xiàn)知識(shí)的形成過程。如果探究僅僅是一次又一次的“重現(xiàn)”，一次又一次的“原地踏步”，長時(shí)間沒有結(jié)果，就會(huì)失去實(shí)質(zhì)意義和價(jià)值，學(xué)生也會(huì)逐漸失去興趣和動(dòng)力。事實(shí)上，探究過程往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種情緒沖動(dòng)，誘發(fā)靈感，正是這種“沖動(dòng)”和“靈感”可能會(huì)帶來創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。因此探究性教學(xué)注重過程，但并不放棄結(jié)果有結(jié)果更好。3開放與秩序的關(guān)系探究性教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)，注重師生間的交互作用。探究性教學(xué)需要營造一種探究氛圍(問題、討論、評(píng)價(jià))。在這種氛圍中，學(xué)生可以步人探究情境，以批判家、評(píng)論家、發(fā)明家、理論家的角色出現(xiàn)對(duì)問題進(jìn)行批判性分析、評(píng)價(jià)和論證，最后獲得結(jié)論。民主、開放的教學(xué)，可以使學(xué)生在無心理壓力、精神放松的情境下提問、質(zhì)疑。但由于學(xué)生的年齡和心理特征，他們?cè)谟懻摗⒃u(píng)價(jià)以及與教師的交互活動(dòng)中，情緒容易過激，使課堂出現(xiàn)鬧哄哄、亂成一片的局面；少數(shù)學(xué)生甚至可能只是為了湊熱鬧，爭(zhēng)著發(fā)言、表現(xiàn)，講一些與探究主題毫不相干的話。這樣的“討論”往往偏離探究主題。使課堂教學(xué)失控。因此教師在注重開放的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注探究的秩序和規(guī)則。教師要把握好開放的“度”，加強(qiáng)課堂管理，設(shè)計(jì)好探究程序(方案)，及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)控，使探究有目的、有目標(biāo)、有組織、有規(guī)則，圍繞一個(gè)主題，定向地進(jìn)行。4主體與主導(dǎo)的關(guān)系“滿堂灌”式的教和“自問自答”式的“啟發(fā)”都不適合探究性教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展教師不再是知識(shí)信息的唯一來源，并逐漸喪失這方面的權(quán)威性和壟斷。在探究性教學(xué)中教師應(yīng)適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。探究性教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)放下“權(quán)威”的架子，走到學(xué)生中間，把每一個(gè)學(xué)生都看作是問題的發(fā)現(xiàn)者。給他們一個(gè)探究的空間，引導(dǎo)并激勵(lì)他們自主活動(dòng)自主參與探究。但是，任何教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開師生的交互活動(dòng)，師生雙方都應(yīng)成為探究活動(dòng)的主體。中學(xué)生的年齡小，閱歷、經(jīng)驗(yàn)缺乏，在探究活動(dòng)中往往屬于暫時(shí)性的“弱勢(shì)群體”。此時(shí)。教師的主導(dǎo)作用顯得非常重要。需要強(qiáng)調(diào)的是。教師要“導(dǎo)”得準(zhǔn)， “導(dǎo)”得合適， “導(dǎo)”得有效。一些教師常抱怨學(xué)生的探究活動(dòng)難以發(fā)動(dòng)，探究意識(shí)難以激發(fā)，教學(xué)常陷入“啟而不發(fā)”的尷尬境地，主要原因之一就是教師沒能把握好“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，突出了學(xué)生的主體地位，卻放棄了教師的主導(dǎo)作用三 實(shí)施探究性教學(xué)要防止“急功近利”，注重可持續(xù)發(fā)展隨著“新課標(biāo)”的實(shí)施，廣大教師越來越關(guān)注探究性教學(xué)。許多人在思考、實(shí)施、研究探究性教學(xué)，相關(guān)文章也很多。這是一件好事，說明我國的基礎(chǔ)教育改革已深人人心，獲得了廣大教師的支持和認(rèn)可。2、如何做好初中與高中內(nèi)容銜接的把握？初高中課程教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的銜接是一個(gè)老問題，也是一個(gè)常變常新的問題。由于初高中學(xué)生的發(fā)展水平和課程的實(shí)際要求客觀上存在差異，因此，這一問題始終是擺在教師特別是高中教師面前的一個(gè)重大課題。在課程改革的背景下，課程要求、教材內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都發(fā)生了巨大的變化，初高中教學(xué)銜接的問題也日趨復(fù)雜。對(duì)于即將進(jìn)入高中新課程的江西省來說，抓好初高中教學(xué)的銜接，是實(shí)施好高中新課程的第一步。對(duì)此，筆者試以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，略呈己見：一、要了解新課標(biāo)下初中畢業(yè)生的特點(diǎn)要實(shí)施初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，首先要對(duì)進(jìn)入高一學(xué)習(xí)的學(xué)生有充分的認(rèn)識(shí)。今年我市進(jìn)入高一學(xué)習(xí)的學(xué)生是我市2003年秋實(shí)施初中階段新課改以來的第三屆初中畢業(yè)生，通過這三年的初中新課標(biāo)教材教法和理念的熏陶，學(xué)生的特點(diǎn)與過去的初中生有較大區(qū)別，如果一味按老方法按部就班去講，則會(huì)給這批學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)帶來很大的問題，所以我們必須認(rèn)真分析初中畢業(yè)生的特點(diǎn)，以便高中數(shù)學(xué)教學(xué)更有針對(duì)性。經(jīng)過調(diào)研，我認(rèn)為我市今年畢業(yè)的初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面具有以下特點(diǎn)：1應(yīng)用能力有所增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材十分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)要來自于日常生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐并應(yīng)用于日常生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，要求教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容采用“從日常學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中產(chǎn)生問題情境通過教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、思考、探究、自主學(xué)習(xí)建立數(shù)學(xué)模型師生共同研究學(xué)習(xí)解釋數(shù)學(xué)模型利用建立的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行應(yīng)用與拓展”的過程來進(jìn)行有效教學(xué)。不少新課標(biāo)初中教材在傳統(tǒng)知識(shí)的編排中也注意了這一點(diǎn)，如在不等式的應(yīng)用、二次函數(shù)的應(yīng)用等方面比原大綱教材加強(qiáng)了很多，且都以學(xué)生熟悉的生活生產(chǎn)實(shí)例進(jìn)行引入和訓(xùn)練，使學(xué)生知道為什么要學(xué)它，學(xué)它后可以解決什么問題。2空間觀念有所增強(qiáng)初中新課標(biāo)把“空間觀念”作為義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加了幾何體的三視圖（正視圖、左視圖、俯視圖）及立體圖形的平面展開圖等，使初中學(xué)生的空間觀念有所增強(qiáng)。 3幾何變換能力有所增強(qiáng)初中新課標(biāo)教材增加了平移、旋轉(zhuǎn)的內(nèi)容，這對(duì)高中向量的學(xué)習(xí)是很有幫助的，更貼近了近代數(shù)學(xué)所強(qiáng)調(diào)的變換知識(shí)。4統(tǒng)計(jì)觀念有所增強(qiáng)初中新課標(biāo)教材增加的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容與以前老教材相比可以說是有天壤之別，學(xué)生通過看統(tǒng)計(jì)圖表獲取信息并進(jìn)行分析的能力得到很大提高。5學(xué)習(xí)了概率的基礎(chǔ)知識(shí)和簡單的求法初中新課標(biāo)教材增加了概率的簡單內(nèi)容，要求會(huì)用列舉法（包括列表、畫樹狀圖）計(jì)算簡單事件發(fā)生的概率，使初中學(xué)生明確了對(duì)數(shù)據(jù)的處理，除了精確處理的方法外，還有概率處理的方法。但是新課改下的初中學(xué)生與高中教師熟悉的往屆學(xué)生相比，在運(yùn)算能力、演繹推理能力、解題規(guī)范化和思維的嚴(yán)密性上可能會(huì)略顯不足。二、搞好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的銜接要實(shí)施好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，就要對(duì)初、高中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，了解高中數(shù)學(xué)所需基礎(chǔ)知識(shí)在初中學(xué)生學(xué)得怎樣，教師教得怎樣；哪些知識(shí)在初中已經(jīng)被刪除和淡化，哪些知識(shí)又在原初中教材基礎(chǔ)上有所加強(qiáng)，只有這樣，才能在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中隨時(shí)注意教學(xué)內(nèi)容的銜接。不過，更為重要的可能是教學(xué)方式的銜接。初中新課改后，初中課堂教學(xué)模式一般為“創(chuàng)設(shè)情境提出問題探究問題反思問題解決問題訓(xùn)練提高”，特別重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，從實(shí)際情境引入數(shù)學(xué)知識(shí)，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過程和切身體驗(yàn)。教師由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，給學(xué)生提供成果展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。初中數(shù)學(xué)教材中每一新知識(shí)的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，比較形象，并遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。且目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論容易記憶等，這是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課改的亮點(diǎn)。但由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)，隨著知識(shí)層次的提高，很難使每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都能在實(shí)際生活中找到直接的來源，更有一些知識(shí)是由數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)演變而成的?；谶@點(diǎn)，高中數(shù)學(xué)從一開始，就體現(xiàn)出概念抽象、定理嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維和空間想象的要求明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，計(jì)算繁冗復(fù)雜，這些正是初中畢業(yè)生比較欠缺的。所以一方面高中在引入新課時(shí)應(yīng)盡量結(jié)合生活中的一些實(shí)例，盡量提供給學(xué)生一些討論、探索、思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)方式的不脫節(jié)；但另一方面，也要讓學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)在我是高中學(xué)生了，無論在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式上都將需要有一個(gè)質(zhì)的提升，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不是每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都能通俗直觀，高中的數(shù)學(xué)知識(shí)更多的來自于抽象的邏輯推理，認(rèn)識(shí)到不是每一點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固都僅在于互動(dòng)和合作，同時(shí)還在于個(gè)人孜孜不倦的思考和鉆研。具體來說，選擇高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式時(shí)要注意以下三點(diǎn)：1根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和難掌握的知識(shí)點(diǎn)，如集合、映射等，對(duì)高一新生來講，確實(shí)難度較大，而我們的教師則往往是剛從高三下來，高三一年的復(fù)習(xí)教學(xué)和臨近高考的迎考復(fù)習(xí)，都容易使教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)難度估計(jì)偏低，對(duì)學(xué)生接受能力估計(jì)偏高，所以在教學(xué)中要特別注意這一點(diǎn)。應(yīng)從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用“低起點(diǎn)，小梯度，多訓(xùn)練，分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始速度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。切忌一開始就高起點(diǎn)，高難度，想一步到位，結(jié)果卻適得其反。2注重創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而興趣則是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的關(guān)鍵。不少學(xué)生害怕數(shù)學(xué)，主要原因還在于缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師要著力于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?？赏ㄟ^介紹古今中外數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)方面的偉大成就，闡明數(shù)學(xué)在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究中尤其是在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、軍事、生活等方面的巨大作用，來引導(dǎo)誘發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在新課的引入上，可以精心構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)新穎有趣、難易適度、來自生活的學(xué)生熟悉的問題情境，這樣，一開頭就能把學(xué)生深深吸引，使學(xué)生的思維活躍起來，且全身心地投入學(xué)習(xí)。例如：高一第一章“集合”，一開始就以我國的遼闊地域和眾多的湖泊水面為實(shí)例進(jìn)行引入，使學(xué)生從熟悉的情境中不知不覺地開始了高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這便于學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，通過已知的實(shí)例來學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)，使學(xué)生感到就如他在初中學(xué)習(xí)時(shí)一樣數(shù)學(xué)來自于生活，減少畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。3重視知識(shí)形成過程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高中數(shù)學(xué)知識(shí)比初中抽象、靈活、難度大、邏輯性強(qiáng)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，為了學(xué)好它，就要求學(xué)生要真正理解知識(shí)，不能只停留在對(duì)知識(shí)結(jié)論的死記硬背上。教師在教學(xué)中要使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)，主動(dòng)地去分析研究新知識(shí)和新解法產(chǎn)生的背景和形成的過程。要改變重結(jié)論輕過程的教學(xué)方法，要把知識(shí)形成過程看作一種重要的數(shù)學(xué)能力。三、要注意初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接學(xué)生由初中進(jìn)入高中，正是人生中培養(yǎng)獨(dú)立生活的關(guān)鍵時(shí)期。因此要實(shí)施初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的第三個(gè)方面就是要做好初、高中學(xué)習(xí)方式的銜接。經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，考上了自己理想的高中后，不少學(xué)生會(huì)有“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感；也有部分學(xué)生在入學(xué)前就耳聞高中數(shù)學(xué)難學(xué)，有害怕心理。高中數(shù)學(xué)一開始的學(xué)習(xí)內(nèi)容的確就是難以理解的抽象的概念，如集合、映射、函數(shù)等，所以教師最好不要一開始就講授新的知識(shí)，而是先給學(xué)生介紹高一數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用，采取與初中對(duì)比的方法，結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系和課堂教學(xué)的特點(diǎn)及初高中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)方法上的異同，并向?qū)W生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對(duì)初高中各方面銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除畏懼心理。另外要充分利用學(xué)生在初中階段養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和實(shí)踐與探究的能力，讓學(xué)生多動(dòng)手、多參與，使他們感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，這樣，對(duì)學(xué)生順利做好各方面的銜接大有好處。1重視對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有勤學(xué)好問、上課專心聽講、作筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、書寫規(guī)范工整等。只有有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在教師的有效引導(dǎo)下順利度過銜接階段，特別在高一起始階段，要逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。 2教給學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法。怎樣觀察與思考、怎樣分析與綜合、怎樣理解與應(yīng)用，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)所在，掌握學(xué)習(xí)方法是攻破這個(gè)難點(diǎn)的措施之一，如問題討論法、自學(xué)思考法、類比推理法、假設(shè)論證法、實(shí)驗(yàn)輔助法、“預(yù)習(xí)聽課復(fù)習(xí)（練習(xí)）思考總結(jié)歸納”的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來。3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力。還要教學(xué)生學(xué)會(huì)聽課，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生上課時(shí)做到“心到”、“眼到”、“手到”、“口到”。要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課后小結(jié)和解后反思的習(xí)慣，提高分析問題的能力，上完課和解完題目之后，要養(yǎng)成不失時(shí)機(jī)地回顧下述問題：新課的內(nèi)容是如何推出的？解題過程中是如何分析聯(lián)想探索出解題途徑的？使問題獲得解決的關(guān)鍵是什么？在解決問題的過程中遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？這樣，通過課后和解題后的回顧與反思，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和解題的關(guān)鍵所在，并從中提煉出數(shù)學(xué)思想和方法。4以發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生。以分?jǐn)?shù)為主要指標(biāo)來評(píng)價(jià)學(xué)生，這是長期以來數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的共性，但是課程改革在評(píng)價(jià)體系的要求上與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念有一些不同。學(xué)生每個(gè)人都有他們自己的特點(diǎn)，各有所長，各有所短，教師要學(xué)會(huì)多看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以客觀鼓勵(lì)為主；要承認(rèn)學(xué)生的知識(shí)能力和發(fā)展水平的不同，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)；注重過程的評(píng)價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)等多種方式，注重學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。教師的評(píng)價(jià)不能僅限于某個(gè)學(xué)生的某個(gè)層面上，要充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，以適當(dāng)?shù)募?lì)方式給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該告訴學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生們了解自己的進(jìn)步，讓他們朝著自己計(jì)劃的目標(biāo)前進(jìn)；當(dāng)然也應(yīng)該及時(shí)提供給學(xué)生具體的、真實(shí)的反饋。5注重對(duì)學(xué)生的情感教育。剛步入高一的新生一般都十分留戀初中的教師和同學(xué)，如何使他們盡快適應(yīng)新環(huán)境，盡快接受高中新教師，情感的投入十分重要。要讓學(xué)生感受到高中教師也和初中教師一樣關(guān)愛他們。在課堂教學(xué)中，盡量要讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，有發(fā)言的機(jī)會(huì)，班級(jí)活動(dòng)不忘給各類學(xué)生一展身手、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)；要加強(qiáng)交流和輔導(dǎo)，多種形式聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見和建議，并吸取其有益的一面，使學(xué)生感到你既是教師，又是他們學(xué)習(xí)上的益友。新課改下的學(xué)生有較強(qiáng)的自信心，喜歡對(duì)事物進(jìn)行質(zhì)疑，提一些鉆牛角尖的問題，但是非常規(guī)行為也許是創(chuàng)造的萌芽，固執(zhí)己見也可能發(fā)展成為執(zhí)著的追求，關(guān)鍵在于教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和良好的個(gè)性品質(zhì)。3、如何把握課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性往往得不到充分地發(fā)揮。在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生，誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人?！岸紫聛砼c學(xué)生交流”，精心保護(hù)學(xué)生的自尊心和自我發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、積極思維、主動(dòng)探索，發(fā)揮自己智慧的潛能，創(chuàng)設(shè)“我能學(xué)”的氛圍。那么怎樣營造自主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍呢？1、融洽的師生關(guān)系是營造自主學(xué)習(xí)教學(xué)氛圍的前提情感具有一種內(nèi)驅(qū)力，積極的情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。筆者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初中生雖然天真、單純、幼稚，但自尊心強(qiáng)，容易受到傷害，特別是學(xué)困生，總擔(dān)心自己問得太簡單或是問錯(cuò)了被同學(xué)、老師取笑。因此，教師在課堂上應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容和諧的學(xué)習(xí)氣氛，教師的一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)及時(shí)的肯定，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句充滿幽默、善意的話語，都會(huì)深深地打動(dòng)他們，讓他們感受到教師誠摯的愛。俗話說：“親其師才能信其道?！?師生關(guān)系和諧融洽了，學(xué)生無疑就會(huì)發(fā)奮努力，自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，從以下幾個(gè)方面入手，不但增進(jìn)了師生間的感情，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生。平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不要只重視自己喜愛的學(xué)生。教師的差別對(duì)待，可能會(huì)在學(xué)生心中留下深深的“烙印”。教師千萬要平等地對(duì)待學(xué)生，不然，可能“暖”了三四個(gè)學(xué)生的心，卻“寒”了三四十個(gè)學(xué)生的心。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，努力做到平等對(duì)待學(xué)生，特別關(guān)注學(xué)困生，讓他們感受到教師對(duì)他們的關(guān)注，對(duì)他們的重視，讓他們對(duì)教師有信心，更對(duì)自己有信心。盡最大可能了解學(xué)生，適時(shí)幫助學(xué)生。我們每一位老師都要清楚認(rèn)識(shí)到：絕大多數(shù)學(xué)生是不愿意吃苦耐勞的，但絕大多數(shù)學(xué)生又是有上進(jìn)心的，特別是學(xué)困生，他們也希望成功。如何激發(fā)他們的上進(jìn)心呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)困生也體驗(yàn)到成功的樂趣，自然而然，就會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。2、創(chuàng)設(shè)靈活多樣的探究情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力新一輪課程改革提出，教學(xué)要改革單一的傳授和接受式的學(xué)習(xí)方式，既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與能力，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。這就要求我們積極轉(zhuǎn)變陳舊的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的探究情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如傳統(tǒng)的講述教學(xué)，常常是教師講述學(xué)生聽課，但往往是教師講十遍，不如學(xué)生自己動(dòng)手做一遍。在教學(xué)過程中，教師如果創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高起到積極的作用。4、請(qǐng)比較高中教學(xué)新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的異同，并對(duì)其內(nèi)容做對(duì)比分析。（一）新課程下的課堂教學(xué)注重以生動(dòng)活潑的呈現(xiàn)形式引入數(shù)學(xué)知識(shí)，注重介紹數(shù)學(xué)知識(shí)的背景來源。 舊教材邏輯性強(qiáng)，比較注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的形成和便于講解，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的背景（實(shí)際的和數(shù)學(xué)內(nèi)部的）涉及不多，教師在以往教學(xué)中自然也比較少涉及到這些。 高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提供基本內(nèi)容的實(shí)際背景，反映數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值”。對(duì)此理念下的新教材使用后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，35.7的老師認(rèn)為新教材在講解相關(guān)知識(shí)的背景、來源方面做得“很好”、“非常重要”，53.5的老師認(rèn)為“一般”，7.1的老師認(rèn)為“差”，3.