小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用的研究計(jì)劃.doc

“開發(fā)學(xué)習(xí)資源，練就語(yǔ)文能力”的策略初探南陽(yáng)中心小學(xué) 黃慶加新課標(biāo)、新教材十分重視語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！彪S著新課改不斷深入，必將帶來語(yǔ)文課程觀念的更新和完善?，F(xiàn)階段的語(yǔ)文教師必須建立課程資源意識(shí)，挖掘、建設(shè)課堂學(xué)習(xí)資源、課外學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，全面提高語(yǔ)文能力及其他綜合能力。因此,作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)科學(xué)的挖掘課內(nèi)學(xué)習(xí)資源和開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源。如何科學(xué)合理的開發(fā)與利用課程資源和開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，就成為了我們教師值得思考與探究的問題，也是今后我們從事教育教學(xué)工作的重要任務(wù)之一，這也是語(yǔ)文教育發(fā)展、語(yǔ)文教學(xué)改革深化的必然課題。 在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我感覺到在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教材內(nèi)外有益于提高學(xué)生語(yǔ)文能力的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用都較少。主要表現(xiàn)在語(yǔ)文教與學(xué)的觀念較狹隘，不大注意語(yǔ)文資源的開發(fā)與利用。什么是語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源？我們可以從主觀與客觀、課內(nèi)與課外等方面進(jìn)行歸納。概括起來講，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法、態(tài)度、能力，教師的教學(xué)觀念、個(gè)人修養(yǎng)、施教手段，語(yǔ)文課本、新聞媒體及耳聞目睹的一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)、自然環(huán)境等，我們都可以稱之為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源。廣泛地利用好這些資源，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源進(jìn)行開發(fā)和優(yōu)化，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生的道德觀念、價(jià)值觀念、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維等語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的培育。本文就從以下幾個(gè)方面來談?wù)劇伴_發(fā)學(xué)習(xí)資源，練就語(yǔ)文能力”的一些基本策略的探索。 一、在語(yǔ)文教材中開發(fā)文本資源 語(yǔ)文教材是經(jīng)過不同的專家群體認(rèn)真仲裁選擇，并根據(jù)教學(xué)秩序邏輯性地構(gòu)建起來的科學(xué)的資源綜合體。因此，教材本身是已經(jīng)過篩選優(yōu)化了的最基本最重要的課程資源。然而教學(xué)不是教材內(nèi)容的照搬，它需要教師的加工、創(chuàng)造，將教材內(nèi)容變成有利于學(xué)生發(fā)展的教育內(nèi)容。語(yǔ)文課程改革的一個(gè)很大的突破，就是在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文本與師生的對(duì)話。無(wú)論是在教材的使用上，還是在課堂資源的開發(fā)利用上，新課程都突出強(qiáng)調(diào)了一種開放的理念，提倡“用教材教”，而不是“教教材”。教材作為重要的課程資源，其開發(fā)利用的重點(diǎn)是研究和處理教材，對(duì)教材的處理不是教材內(nèi)容的移植和照搬，而是要挖掘和利用教材的深層內(nèi)涵。教材文本是最重要的也是最基本的課程資源，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最直接的資源。我們開發(fā)利用的重點(diǎn)應(yīng)放在研究和處理教材上。教材中所涉及到秀美的自然風(fēng)光、生動(dòng)的故事情節(jié)、有趣的現(xiàn)象、嚴(yán)密的推理都是教學(xué)現(xiàn)成的資源。小學(xué)語(yǔ)文教材中景物的美、人物的美、生活的美、語(yǔ)言的美、技巧的美等諸多豐富的資源需要教師努力挖掘和開發(fā)利用。雖說教材是個(gè)例子，但其承擔(dān)著豐富學(xué)生生活，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等重要任務(wù)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要幫助引導(dǎo)學(xué)生既要深入教材，又要超越教材，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味、領(lǐng)略、體悟教材以外的東西，獲得學(xué)習(xí)方法，獲得情感熏陶，獲得思想啟迪，獲得人生體驗(yàn)，以找到正確的學(xué)習(xí)規(guī)律，逐步提高語(yǔ)文能力。 二在校內(nèi)教師中開發(fā)人力資源 人力資源是人們?nèi)菀缀雎缘闹匾Y源。語(yǔ)文教師是最具生命力和創(chuàng)造性的課程資源，其本身就具有極其豐富的語(yǔ)文課程資源。每一位教師都有自己的個(gè)性，語(yǔ)文教師，作為課堂教學(xué)的主要組織者，它不僅為學(xué)生提供了學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文的典范，而且還潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高起著不容忽視的作用。他們的生活閱歷、實(shí)踐智慧、特長(zhǎng)技能、道德修養(yǎng)、為人處世的方式都是獨(dú)一無(wú)二的，所以可以說：“一個(gè)教師就是一本活生生的“教科書”。在教學(xué)過程中教師應(yīng)注意互相學(xué)經(jīng)驗(yàn)、借智慧，通過教師與教師之間的協(xié)作互動(dòng)，可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞、生成，使單一的觀點(diǎn)得到合成和加工，有利于達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。 同時(shí)，語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀形成有著重要的影響，語(yǔ)文學(xué)科的“人文”屬性決定了語(yǔ)文老師是最容易接觸到學(xué)生心靈的人。所以，語(yǔ)文老師要用好這一最具生命力和創(chuàng)造性的課程資源。語(yǔ)文老師良好的語(yǔ)文素養(yǎng)是一種課程資源，語(yǔ)文老師的情感體驗(yàn)是很好的教學(xué)資源。 一位教育家說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)腦子里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”任何成功的教育都離不開“情感”的參與，沒有情感或缺乏情感，教師的教或?qū)W生的學(xué)都不可能取得好的效果。語(yǔ)文老師的個(gè)性是一種課程資源。學(xué)生對(duì)一門課程的喜歡有時(shí)是從喜歡老師開始的。每位老師都有自己獨(dú)特的個(gè)性，也都有自己拿手的方面，我們就要充分發(fā)揮這些個(gè)性特長(zhǎng)，經(jīng)常在學(xué)生面前“露一手”，“露幾手”，一段或深情或激昂的朗誦，一曲動(dòng)情的歌曲，一版漂亮工整的字帖，可能會(huì)讓學(xué)生有“這個(gè)老師真行”的印象，和老師會(huì)親近起來，隨著情感的加深，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地學(xué)老師這些“本事”。甚至?xí)A得學(xué)生對(duì)你的崇拜，能達(dá)到這種和諧，就可能取得良好的教學(xué)效果。語(yǔ)文老師的生活閱歷是一種課程資源。和學(xué)生相比，老師的生活閱歷要豐富得多。老師的成長(zhǎng)歷程、求學(xué)經(jīng)歷、旅游見聞、成功與失敗等是一本內(nèi)容豐富的“教科書”，語(yǔ)文老師要有勇氣和智慧在學(xué)生面前打開這本“教科書”， 用“正面教材”去激勵(lì)學(xué)生，用“反面教材”來警醒學(xué)生。三、在校內(nèi)環(huán)境中開發(fā)情景資源學(xué)校是學(xué)生生活學(xué)習(xí)、人生體驗(yàn)的重要場(chǎng)所，其本身就是一部異彩紛呈的立體“教科書”，它也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資源。比如教室作為學(xué)生直接接觸的物質(zhì)環(huán)境，本身就包含著豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在校大部分時(shí)間是在教室里度過的，大部分知識(shí)也是在教室里學(xué)到的。教室應(yīng)該成為學(xué)生成長(zhǎng)的一方沃土，教師要著力把教室建成豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源中心。如教室的文化布置要有特色，圖書角、展示臺(tái)、評(píng)比欄、黑板報(bào)、公告欄等都可成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息來源；室內(nèi)電視、廣播等多媒體系統(tǒng)可以讓學(xué)生獲得新鮮的動(dòng)態(tài)素材。比如學(xué)校圖書館、閱覽室是學(xué)生向往的知識(shí)殿堂，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資源寶庫(kù)?，F(xiàn)代學(xué)校豐富的圖書儲(chǔ)藏，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文提供了充分的保障，開放閱讀、定期借閱、新書推薦等形式讓學(xué)生有更多的閱讀機(jī)會(huì)，而相關(guān)配套活動(dòng)如知識(shí)競(jìng)賽、作文擂臺(tái)、故事大王評(píng)選、閱讀之星等的表彰展示欄更能激勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，這無(wú)疑大大地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的優(yōu)化。另外，校園環(huán)境作為學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是課程資源的重要組成部分。校園景物、名言警句、溫馨提示、建筑命名、校訓(xùn)展示，鮮花綠草、巧石秀木、文化長(zhǎng)廊、亭臺(tái)樓閣、成果展室、網(wǎng)絡(luò)主頁(yè)等等，無(wú)不滲透著教育者的育人理念，同時(shí)又蘊(yùn)含著豐厚的人文元素，這都可以為語(yǔ)文教學(xué)所用。 四、在社會(huì)文化中開發(fā)學(xué)習(xí)資源 社會(huì)資源包括博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村等顯性資源，也包括民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)文體活動(dòng)、生活過程等隱性的資源。 這些都市語(yǔ)文教學(xué)可以利用的重要課程資源。農(nóng)村學(xué)校鄉(xiāng)土資源非常豐富，俗話說“一方水土養(yǎng)一方人，”一個(gè)地區(qū)有一個(gè)地區(qū)的文化個(gè)性。它是該地區(qū)人們千百年來在生產(chǎn)生活過程中所獲得的有形財(cái)富和無(wú)形財(cái)富的歷史積淀，包括本地的自然風(fēng)光、文物古跡、地理物產(chǎn)、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)方式和生活經(jīng)驗(yàn)等等，它們都以各種方式滲透到社會(huì)的每個(gè)角落，彌散在學(xué)校學(xué)生生活的每一空間，并以各種方式給學(xué)生顯性或隱性，直接或間接的影響。這種鄉(xiāng)土資源本身就是一種很具教育性的校外課程資源，一旦能得以有針對(duì)性地開發(fā)利用，必能激發(fā)學(xué)生興趣，開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生閱歷，陶冶學(xué)生情操。對(duì)其進(jìn)行開發(fā)和利用，使學(xué)生在自然、社會(huì)的大課堂中觀察、調(diào)查、獲取信息，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。達(dá)到陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛自然、愛家鄉(xiāng)的感情的目標(biāo)。 如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元綜合性學(xué)習(xí)圍繞“生活中的傳統(tǒng)文化”時(shí)，我將學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求對(duì)家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查，對(duì)內(nèi)容分類整理后深入探究：明確其內(nèi)涵，體會(huì)其中的知識(shí)、價(jià)值、以及在日常生活中的作用等。并要求他們?cè)敿?xì)的記在自己的日記里。這是一次“語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化”理念的教學(xué)活動(dòng)。這次活動(dòng)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和探究意識(shí)，激發(fā)了他們對(duì)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的熱愛，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和社會(huì)交往能力。 五、在信息技術(shù)中開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源多媒體設(shè)施的引進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的出現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了革命性的影響，也為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文拓寬了途徑，賦予了時(shí)代色彩。網(wǎng)絡(luò)資源以其海量化、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化等優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)施以其特有的聲、色、形、光等手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工改造，極大地增強(qiáng)了形象性和直觀度，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又能使學(xué)生身臨其境，并在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力，同時(shí)受到美的感染和熏陶。如教學(xué)詹天佑一課，其中寫到了詹天佑發(fā)明設(shè)計(jì)的“中部鑿井法”和“人字形線路”，其設(shè)計(jì)之巧妙，構(gòu)想之科學(xué)，令人驚嘆，可學(xué)生一時(shí)卻難以搞清其中的科學(xué)原理。如果通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)施來演示一幅有色彩、有形狀、有線條的動(dòng)態(tài)畫面，學(xué)生就能徹底弄清其中的道理，并對(duì)前人的聰明才智傾慕不已，也受到了情感陶冶。如在教讀秋天的雨時(shí)，我下載了秋天精美風(fēng)景圖片、果園豐收?qǐng)D片供學(xué)生欣賞，下載了課文朗讀音頻來播放，給我后面的教學(xué)帶來了很大的幫助，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。 總之，語(yǔ)文教育