語文人教版七年級下冊傷仲永.doc

第5課 傷仲永教案教學目標（一）培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。（二）熟讀課文，背誦課文。 （三）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。 （四）注意本文詳略得當?shù)膶懛ǎ數(shù)恼Z言。 教學重點、難點抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點； 注意本文詳略得當?shù)膶懛?，揣摩精當?shù)恼Z言。 教時：兩課時第一課時初步通讀課文，了解課文大意一（整體感知）分析理解課文內容，領會課文主旨。思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?三個階段：童年時期，才思敏捷天賦極高，如五歲時就啼哭求之。書詩為名，指物作詩立就，文理可觀等。少年時期，才思衰退，大不如前，不能稱前時之聞。青年時期。才思平庸，與眾無異，泯然眾人矣。思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?（原因是其父利共然，不使學，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是受于人者不至。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。）論：你同意作者的這種看法嗎?（分組討論）（說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。）二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓。 （重在培養(yǎng)學生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養(yǎng)理解句意的能力。） 1.借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。 2.其詩/以養(yǎng)父母、收族為意 3.余聞之也/久。第二課時一、精讀課文，體會課文的寫作特色。1 在選材組材上，見聞交織，詳略有序。理解：課文采用聞、見、聞的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出傷的前提，寫其父貪利之舉，點明傷的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明傷的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。2 在語言表達上，用詞洗煉、生動?？蓮膬煞矫骟w會：用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永啼求之，一個啼字生動地寫出了索求書具的情態(tài)；忽即立三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；環(huán)謁一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點。 本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。 教后記：學生在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學生展示一個學習的機會，讓學生明白學習的重要。5傷仲永 王安石宋教學時數(shù)：二課時第一課時教學目標1、準確把握句中的停頓2、正確進行翻譯教學重點同上教學難點1、幾個句子的停頓2、幾個用法特殊的詞3、 幾個難句的大意預習要求1、掌握下列字的讀音及意思：隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。教學過程一、導入古人說：“吾生也有涯，而知也無涯?！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文傷仲永里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。二、檢查預習1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀?？赡艹霈F(xiàn)的句子停頓可根據(jù)需要投影：1、仲永/生五年 2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名 3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意 4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者 5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人7、余聞之也/久 8、其/受之天也，賢于材人/遠矣請一位朗讀比較好的學生范讀一遍課文，教師隨時指正。全班齊讀全文。三、作者作品簡介提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談？（學生講述）投影王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。 本文選自臨川先生文集四、題解（教師）講述：本文是一篇隨筆。投影隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。（教師）提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。五、自讀課文，掌握大意（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。（一）學生自由誦讀。（二）學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。教師補充課文注釋幻燈（1）理解幾個用法特殊的詞1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對感到驚奇。4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把當賓客招待。5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。（2）理解幾個詞語1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。 2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。3、“或以錢幣乞之”或：有的人。 4、邑人：同縣的人5、“從先人還家”從：跟從。 6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。 8、“如此之賢也”賢：（有）才能。9、“且為眾人”且：尚且。 10、“固眾人”固：本來。（3）理解下列句式1、“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家。3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的學生質疑，教師點撥。（三）檢測自讀效果。四個大組口答競賽。（要求學生合上書本） 幻燈（1）朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓1、借旁近與之，即書詩四句，并自為其名2、其詩以養(yǎng)父母、收族為意3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者4、其受之天也，賢于材人遠矣（2）解釋下列加點的詞語1、父異焉 5、環(huán)謁于邑人2、其文理皆有可觀者 6、泯然眾人矣3、稍稍賓客其父 7、賢于材人遠矣4、或以錢幣乞之 8、則其受于人者不至也（四）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確（五）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學生回答） 六、全班再一次誦讀課文七、教師小結本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學習。八、作業(yè)1、 抄寫文下注釋一遍2、 熟讀課文，背誦最后一段第二課時教學目標1、理解作者的思想觀點2、揣摩本文精當?shù)恼Z言3、學習本文詳略得當?shù)膶懛ń虒W重點同上教學難點教學目標2、3預習要求思考文后練習一教學過程一、檢查預習，整體把握文章內容投影1、方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎？4、最后一段作者講了什么道理？明確：1、“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。2、 第一階段：幼時天資過人第二階段：十二三歲時才能衰退第三階段：又過七年后變成平庸之人3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”；從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。二、揣摩語言講述文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現(xiàn)力。例 1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。請同學們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。（學生討論）自由發(fā)表意見。明確：1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。4、“不使學”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結局。6、結尾議論：言簡意深，說理嚴謹。以上，教師可摘要啟發(fā)講解。三、質疑探究投影文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？明確：方仲永才能出露時的幼時階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。四、體驗與反思投影你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系，即“人的天資”與“后天教育”的關系？假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？學生自由發(fā)言。五、教師小結本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說