計(jì)算機(jī)制圖實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告.doc

計(jì)算機(jī)制圖實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告一 計(jì)算機(jī)制圖的歷史及其發(fā)展。計(jì)算機(jī)強(qiáng)化訓(xùn)練是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課。通過(guò)該實(shí)訓(xùn)，使我們熟悉三維軟件和二維軟件的操作，為今后的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的繪圖功底。 機(jī)械圖樣是表達(dá)和交流設(shè)計(jì)思想的重要工具 ,制圖是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本功。AutoCAD具有強(qiáng)大的幾何圖形的繪制和編輯功能，已被企業(yè)廣泛地應(yīng)用于設(shè)計(jì)繪圖。本次實(shí)訓(xùn)嘗試將制圖與AutoCAD軟件相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)手工制圖的基礎(chǔ)上，熟練掌握AutoCAD界面及學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)繪圖的技能，并為學(xué)習(xí)其它軟件打好基礎(chǔ)。進(jìn)入20世紀(jì)70年代以后，隨著計(jì)算機(jī)硬件質(zhì)量的迅速提高和成本的降低，再加上先進(jìn)的軟件不斷地推出，并同計(jì)算機(jī)輔助制造（CAM）相結(jié)合，在工程界，計(jì)算機(jī)輔助繪圖與設(shè)計(jì)已成為一個(gè)迅速發(fā)展的領(lǐng)域。 二實(shí)訓(xùn)要求要求利用AutoCAD軟件繪制零件圖、利用零件圖繪制裝配圖，利用裝配圖拆畫零件圖，并標(biāo)注尺寸公差，形位公差，繪制明細(xì)欄、序號(hào)等；要求利用三維軟件（推薦使用ProE或SolidWorks）進(jìn)行零件的建模，零件的裝配和工程圖的制作等。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)繪圖軟件操作能力的培養(yǎng)；促使學(xué)生養(yǎng)成能獨(dú)立完成相對(duì)比較簡(jiǎn)單設(shè)備或機(jī)構(gòu)的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)。為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)打下繪圖功底和基本設(shè)計(jì)思路。三、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容(一) AutoCAD強(qiáng)化訓(xùn)練1、基本知識(shí)要求：（1）AutoCAD基本繪圖命令和編輯命令的使用；（2）AutoCAD的圖層設(shè)置和尺寸標(biāo)注；（3）AutoCAD的圖紙打印設(shè)置和技巧；（4）利用AutoCAD繪制零件圖的基本步驟和方法；（5）利用AutoCAD根據(jù)零件圖組裝成裝配圖，并標(biāo)注序號(hào)、明細(xì)欄等；（6）利用AutoCAD根據(jù)裝配圖拆畫零件圖；2、基本技能要求：（1）掌握利用AutoCAD繪制零件圖；（2）掌握根據(jù)零件圖組裝成裝配圖；（3）掌握根據(jù)裝配圖拆畫零件圖；（二）三維建模和繪圖強(qiáng)化訓(xùn)練1、知識(shí)要求：（1）零件的裝配和運(yùn)動(dòng)仿真；（2）工程圖的生成（包括，圖框的設(shè)置、視圖的生成、尺寸的標(biāo)注、粗糙度和形位公差的標(biāo)注）。四繪圖步驟(一)準(zhǔn)備1、開(kāi)機(jī)后在D盤上建立自己的文件夾，以自己的姓名為文件夾名。2、啟動(dòng)AutoCAD2000軟件；選擇“公制”、“確定”；3、選擇“文件”-“新建”；4、檢查并調(diào)出常用的工具欄，如標(biāo)準(zhǔn)工具欄、對(duì)象特性工具欄、繪圖工具欄、修改工具欄、尺寸標(biāo)注工具欄；5、選擇“文件”-“另存為”；選擇D盤自己的文件夾，取文件名為零件的名稱，如閥體，擴(kuò)展名為.dwg（取默認(rèn)擴(kuò)展名）；再“保存”。（繪圖時(shí)隨時(shí)注意“保存”，每次下機(jī)時(shí)，將自己文件夾的內(nèi)容復(fù)制到自己的軟盤中保存；下次上機(jī)時(shí),若硬盤上無(wú)繪制圖形，則先從軟盤上復(fù)制后，再繼續(xù)繪制）（二）設(shè)置樣板圖。1、繪圖設(shè)置在繪圖前必須進(jìn)行必要的設(shè)置。（1）建議圖層設(shè)置見(jiàn)表二 。設(shè)屏幕背景為黑色；若屏幕背景為其它色，則變成黑色，若不會(huì)操作則請(qǐng)教老師。（2）建議文字樣式設(shè)置。（3）建議尺寸樣式設(shè)置（運(yùn)用尺寸標(biāo)注樣式管理對(duì)話框）。1、繪圖方法的幾點(diǎn)建議：(1) 為畫圖方便，采用1:1比例繪制，即按圖上標(biāo)注的尺寸直接輸入繪制圖形。輸出圖形時(shí)，再確定比例，可打印成不同比例的圖。(2) 為看圖習(xí)慣,可打開(kāi)線寬顯示開(kāi)關(guān),若粗實(shí)線看起來(lái)還是太細(xì),可調(diào)整“格式”菜單中的“線寬顯示比例”，不要修改圖層設(shè)置的線寬尺寸。(3)繪圖時(shí), 若屏幕上圖形太大或者太小,則單擊“標(biāo)準(zhǔn)”工具欄上的“實(shí)時(shí)縮放”按鈕，拖動(dòng)鼠標(biāo)，改變圖形顯示的縮放比例,不要改變繪圖的尺寸。(4) 圖形盡量繪制在不同層上,當(dāng)前顏色、線型、線寬最好設(shè)為隨層（Bylayer），即取默認(rèn)值。(5) 繪圖時(shí)，需要的端點(diǎn)、中點(diǎn)、圓心、交點(diǎn)、垂足、切點(diǎn)等特殊點(diǎn)，要借助對(duì)象捕捉方式確定。(6) 各視圖間的投影關(guān)系可借助對(duì)象跟蹤繪制。(7)填充剖面符號(hào)時(shí),若顯示“無(wú)效邊界”，則檢查圖形是否封閉。2、標(biāo)注尺寸先選定所需的尺寸樣式，再標(biāo)注尺寸。（1）換當(dāng)前層為尺寸層（CCC）。關(guān)閉剖面符號(hào)層。（2）將線性尺寸（XX）樣式設(shè)置為當(dāng)前樣式。（3）用線性尺寸標(biāo)注命令標(biāo)注所有的長(zhǎng)、寬、高等基本尺寸，如118、120、55。（4）用半徑標(biāo)注命令標(biāo)注圓弧上的半徑尺寸，如R12、R20、R25。（5）將直徑尺寸（ZJ）樣式設(shè)置為當(dāng)前樣式。用線性尺寸標(biāo)注命令標(biāo)注直線方向的直徑尺寸，如15、23、30。五、實(shí)訓(xùn)效果圖六、實(shí)訓(xùn)心得作為AutoCAD課程教學(xué)，毋容置疑地已經(jīng)成為當(dāng)前高等職業(yè)教育改革發(fā)展的總趨勢(shì)下，引領(lǐng)著課程建設(shè)領(lǐng)域里的先河，因?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)畢竟只是理論的應(yīng)用，所以設(shè)計(jì)的前提是理解理論研究的成果，并運(yùn)用理論。只有運(yùn)用熟練后，才談得上創(chuàng)造創(chuàng)造性運(yùn)用并對(duì)理論進(jìn)行加工、重建。通過(guò)AutoCAD實(shí)例教教程的具體教學(xué)，充分體現(xiàn)和達(dá)到計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技術(shù)繪制機(jī)械圖樣，乃至各種工程領(lǐng)域的圖樣及完成輔助設(shè)計(jì)。使學(xué)生學(xué)有所得，堅(jiān)守和堅(jiān)信著是課程“易教易學(xué)”的原則，通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，理論教學(xué)與上機(jī)操作并重的教學(xué)方式，努力改革驗(yàn)證式教學(xué)方法，追求參與創(chuàng)新的教學(xué)模式，拓展學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，完成相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)涵。通過(guò)大量的上機(jī)實(shí)訓(xùn)，掌控計(jì)算機(jī)繪圖的設(shè)計(jì)技能。時(shí)代的發(fā)展，需要更多的應(yīng)用型創(chuàng)新性人才，當(dāng)代科技迅猛發(fā)展，必然要我們重塑和顛覆著世人傳統(tǒng)意識(shí)上的“優(yōu)秀”。因此，單一的理論性觀點(diǎn)和單一的創(chuàng)造性觀點(diǎn)都是片面的。可以這么說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)繪圖中理論性是基礎(chǔ)，創(chuàng)造性是關(guān)鍵。這種認(rèn)識(shí)與人們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的“教學(xué)有法而無(wú)定法”是一致的?！敖虒W(xué)有法”就是指教學(xué)設(shè)計(jì)中的理論指導(dǎo)，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)這些“法”即已有的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行；但是，教學(xué)又“無(wú)定法”，人的認(rèn)知規(guī)律形成對(duì)實(shí)踐來(lái)說(shuō)是第二性的，實(shí)踐中總存在著與理論中預(yù)見(jiàn)的條件不一致的情形，這就不能把理論看作教條，而應(yīng)該在實(shí)踐中發(fā)展理論，達(dá)到理論上和教學(xué)上“質(zhì)”的升華，這就必然要求教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性。理論不可能預(yù)見(jiàn)所有的問(wèn)題，某