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經驗總結法范文 經驗總結法經驗總結法 一、教育經驗總結法概述教育經驗總結法是在不受控制的自然狀態(tài)下，依據教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進人們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法。 教育經驗總結具有以下特征新穎性。 行之有效的教育經驗是從教育實踐中產生和提煉出來的，對當前的教育實踐踐活動具有很強的針對性性和指導作用。 普遍遍性。 運用類似方法的實實踐活動都可以獲得成功功。 實踐性。 教育經經驗都是人們在教育實踐踐中積極探索并力圖解決決的課題。 從教育科研研工作本身和中小學教育育工作實際來看，教育經經驗總結的積極意義表現現在兩個方面一是教育育經驗總結是豐富和發(fā)展展教育科學理論的重要途途徑。 如果我們按科學的的方法來總結這些經驗，那就必然可以正確地認認識教育規(guī)律，豐富和發(fā)發(fā)展教育科學理論。 二是是教育經驗總結是提高中中小學辦學、管理水平的的可靠保證。 二、教育育經驗總結法的類型和步步驟教育經驗總結法的的類型根據教育總結經經驗的目的和從事總結工工作者本人的不同情況，經驗總結可分為科學性性總結、.教學法性總結結、實踐性總結三種類型型。 教育經驗總結法的的一般步驟1.準備工工作確定題目。 應根據據教育實踐中存在的問題題，或是迫切要求解決的的問題確定總結經驗的題題目。 選定對象。 對對象可以是地區(qū)、單位或或個人。 對象的選定主要要若是看具有代表性，包包括各種類型，以便獲取取完整的經驗。 閱讀有有關文獻資料。 圍繞總結結的中心內容，廣泛收集集、翻閱有關資料，包括括政策、文件、國內外研研究動態(tài)，以及總結對象象的有關歷史和現實的資資料等。 制訂計劃。 計計劃應包括目的、任務務和基本要求;工作進程程的輪廓;設計具體總結結的方法，總結人員的組組織和分工，以及總結的的驗證等等。 計劃要留有有余地，可行性。 .收收集材料收集材料首先先是收集反映先進經驗的的各種書面材料，其次是是通過各種途徑，直接得得到第一手材料，第三是是對反映先進經驗的實際際效果進行考察驗證。 .分析和綜合一是根據據經驗總結的目的要求，對收集的材料進行分門門別類的，刪繁就簡簡，區(qū)別真?zhèn)?，核實必要要的數據，查對引證的實實例，以求如實反映總結結對象的全貌。 二是對對事實材料本身所提供的的普遍意義和社會效果進進行認真分析，揭示具體體事實的內在本質聯系，分析哪些是主要的，哪哪些是次要的，哪些是有有所創(chuàng)新的，哪些是有待待考察的?通過初步綜合合分析，為總結提供比比較可靠的論據。 三是是分析綜合事實的過程，為抽象概括、推理判斷斷打好基礎，將豐富的經經驗上升到科學理論的高高度。 三.教育經驗事事實的積累、篩選和理性性提煉教育經驗事實實的積累首先，需要總總結的一般是那些在客觀觀上已取得良好效果的經經驗。 其次，應該包括括反映工作過程的事實，展示事物發(fā)展的全貌，使人們了解“經驗”形形成中各種條件、原因和和結果之間的內在聯系，進而使經驗總結對于他他人而言更具有可借鑒的的意義。 概括地說，經經驗總結中需要積累的事事實材料，從其所反映的的范圍來講，有面的材料料，點的材料和個別展開開材料;從其所反映的類類型來講，有數量化材料料和非數量化材料、文字字材料和聲像材料等;從從事實材料的性質來講，有正面材料和反面材料料、主體材料和背景材料料、歷史材料和現實材料料等。 采集和積累經驗驗事實，可以通過觀察、調查、訪問、測試等多多種途徑進行。 教育經經驗事實的篩選在與經經驗有關的大量事實中，并不是所有事實都能深深刻地說明觀點的，只有有那些最能反映事物本質質的事實才是真正體現經經驗的事實。 因此，必須須對事實材料進行篩選。 驗事實的篩選過程大致致是首先，把握主題題，明確意圖。 要弄清總總結的目的和要求，準確確把握總結的主題即經驗驗的核心，使整個經驗事事實的篩選過程緊緊圍繞繞總結的主題逐步展開。 其次，分類，建建立聯系。 應當對前一階階段的工作狀況有比較全全面、準確的了解，然后后對大量材料按照總結的的需要并依據一定的標準準進行分類，形成“現狀事實經驗驗”之間的聯系機制。 再次，考察評價、初步步選定。 對這些事實進行行由此及彼、由表及里的的分析鑒別，探求某種措措施對實際教育過程所產產生的效果，進而從眾多多事實中挑選出最具代表表性、最能反映問題實質質、最能證實經驗成立的的事實材料來。 經過篩篩選的事實材料，應該是是能夠最有效地證實“經經驗”可行性的材料一是材料要新穎。 注意意采用科學研究的最新成成果，自己或他人進行教教改實踐的新鮮事例和新新的收獲，以及人們尚未未發(fā)現的或鮮為人知的材材料等。 二是材料要恰恰當。 所選用的材料要能能夠準確地證明觀點的正正確性，材料和觀點間要要有必然的內在聯系。 三是材料必須充分和和必要。 選用材料要盡量量少而精。 但必須充分，足以說明問題。 教育育經驗事實的提煉教育育經驗事實的提煉，是指指根據經驗總結的目的要要求及其主題，從教育經經驗事實出發(fā)，依據教育育基本理論，對事物或現現象做出科學的概括和界界定，揭示它們之間的本本質聯系。 從局部經驗中中發(fā)掘其普遍意義，使感感性認識上升為理性認識識，探討事物發(fā)展的客觀觀規(guī)律。 沒有理性提煉的的經驗總結，如同一般的的工作總結。 1.掌握握理論提煉經驗事實實的前提教育經驗總結結的理性提煉，必須有正正確的教育思想和教育基基本理論的指導，并根據據某一總結的要求從有關關的專業(yè)理論成果中吸取取營養(yǎng)。 .概括主題提煉經驗事實的根本本經驗總結的主題，是是指貫穿于某項經驗形成成全過程中，起著主導作作用，反映經驗本質特征征，具有自己特色的某種種思想觀念、原則或方法法論原理。 主題是經驗總總結的“靈魂”，是經驗驗的“綱”。 .揭示機機制提煉經驗事實的的關鍵科學性經驗總結結，主要為了說明事物或或現象為什么會發(fā)生某種種變化，關鍵在于告訴人人們怎樣才能獲得良好的的效果，從而提高人們的的認識，增強探求事物發(fā)發(fā)展規(guī)律的自覺性。 這就就叫揭示機制。 怎樣在在經驗總結中揭示其內在在機制呢?1.應該符符合事物由萌發(fā)到成長完完善、由低級到高級、由由淺層向深層發(fā)展的規(guī)律律。 我們在總結經驗時，首先要探討其實踐起始始所面對的問題，然后再再考慮和分析這些問題以以及實踐者所采取的措施施、達到的效果之間是否否有著內在的邏輯關系。 接著，我們還要對實踐踐進程中的若干階段進行行考察，分析其間的數量量關系、典型人物、典型型事件的變化，從而清晰晰地勾勒出事物發(fā)展的軌軌跡，探求經驗形成過程程中的各種因果聯系及事事物發(fā)展的客觀規(guī)律。 .應該反映事物內內在各主要因素間相互聯聯系和作用所產生的功能能，以及這些功能所引發(fā)發(fā)的事物的某種變化。 必必須分析它的多種條件，它的內部結構各要素及及其相互關系;探尋在什什么情況下，采取了何種種措施，各種要素如何相相互作用才形成某種功能能而使事物發(fā)生變化、產產生良好效果的。 這種綜綜合分析的過程，就是深深入揭示“經驗”內在機機制、把握事物內在規(guī)律律的過程。 經驗總總結法果與預習的時間間之間的有效性等，從而而使得此課題的研究更具具有前瞻性與必要性。 、課題研究的理論價值葉圣陶關于教育的理論論。 葉圣陶先生曾深刻指指出什么是教育，簡單單一句話，就是要養(yǎng)成良良好的習慣。 尤其是小學學生，更應該重視學習習習慣的培養(yǎng)，以利于為后后繼學習打好基礎，為孩孩子的發(fā)展打好底色。 如如提前預習的習慣慣。 由于每一個孩子的學學習基礎、學習能力參差差不齊，必然會有一些學學習“暫時落后”的孩子子，而幫助這些孩子迅速速趕上去的最佳途徑就是是預習。 通過預習，不但但可以縮短孩子在學習上上的差距，使他在課堂上上顯得更自信，更有勇氣氣，而且可以讓孩子自己己摸索出一條學習的路徑徑，積累一些自學的好方方法。 三、課題設計報報告課題界定與支撐性性理論課題界定預習習習慣是指在老師講課前前自學教師要教授的新課課的習慣。 小學生語文自自主預習習慣的培養(yǎng)與反反思研究將著力探究從學學生的預習興趣、預習方方法措施、預習效果等方方面去培養(yǎng)小學生的語文文預習習慣，并從實踐中中反思小學生語文自主預預習習慣培養(yǎng)中的策略、效果、科學性等。 支撐性理論葉圣陶陶在論中學國文課程的的改訂一文中說“指指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現在在完全兩樣。 上課做什么么呢?在學生是報告和討討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。 課課堂教學的整個進程，就就成了由教師指導預習方方法、提示預習項目、訂訂正或補充學生的預習成成績，學生們報告各自的的預習成績、討論彼此的的預習成績這兩方面的工工作有次序、有組織地進進行的過程，成了師生共共同活動的過程。 在這里里面，教師是預習的指導導者，又是討論預習報告告的主持者;學生是預習習的實行者，又是討論預預習報告的參與者。 整個個教學過程圍繞著“預習習”展開。 葉氏認為，“惟有如此，學生在預習習的階段既練習了自己讀讀書，在討論的階段又得得到切磋琢磨的實益，他他們閱讀書籍的良好習慣慣才會漸漸養(yǎng)成”現現狀研究目標本課題題的研究，旨在使學校語語文教學在先進的理論指指導下，全面提高全體學學生的語文課前的預習能能力，進而提高教學質量量。 具體來說1.喚喚醒和增強教師對預習工工作的積極性和創(chuàng)造性。 .培養(yǎng)學生通過主動動探究的實踐活動，獲取取積極情感體驗，培養(yǎng)主主動求知樂于探究的心理理品質和勇于創(chuàng)新的精神神，增強學生的預習熱情情，提高預習效果，從而而提高課堂教學效率。 .探索適合培養(yǎng)學生自自學能力的教學體系，初初步形成系統的預習特色色。 課題研究的組織領領導及管理 1、課題技技術顧問區(qū)教研室曹鳳鳳閣主任、課題主持人徐州市漢橋小學喬慧慧研究對象漢橋小學學學生研究內容設計 1、研究的基本內容教師如何有效地指導五五班學生語文課前預習，避免讓學生在預習時把把書成為“資料展示廳”，照抄課課通的研研究。 在不加重學生生課業(yè)負擔的情況下，合合理控制課前預習時間的的研究。 通過調查表對對五班學生進行課前預習習檢查方式以及時間反饋饋的研究。 結合語文課課文教學案例，讓學生真真正掌握預習的方法。 A、結合五年級上冊課文文9推敲等，讓學生生懂得課前預習時要自定定目標，對課文中的字、詞要首先預習。 B、結合五年級上冊課文114高爾基和他的兒子子等，讓學生知道預習習時要先初讀課文，整體體感受，然后再讀課文，理清脈絡。 C、結合合課文五年級下冊15黃山奇松等，讓學生生研讀課文，質疑問難。 、研究的基本原則針對性原則。 一個班的學學生存在著學習基礎的差差異、閱讀能力的差異、自身素養(yǎng)的差異。 閱讀讀能力好的同學能很好地地運用預習的方法按預習習的要求去做，而閱讀能能力差的學生連讀句子都都結結巴巴，根據現狀，要改變“一刀切”“一一鍋煮”的方法。 趣趣味性原則。 興趣是學習習的內在動力。 預習時學學生自己活動時間多，預預習要求的激趣作用更應應加強。 如在教學作文時時，要求學生寫一種水果果，預習時要求學生回去去買一種水果，然后把看看、摸、聞、吃時的各種種感官感受寫下來，學生生很樂意去做，激起了學學生預習的興趣，更激起起了寫作的興趣。 啟發(fā)發(fā)性原則。 預習過程要成成為學生主動思維的過程程，使預習真正有助于培培養(yǎng)學生讀書的習慣和能能力，在擬可能考慮到開開啟心智、激活思維。 課課內預習的過程中，當學學生思路阻塞時，教師的的點撥，應著眼于促進思思維的流暢性，而不能以以現成的答案代替其思維維過程。 四、課題研研究過程 1、預備學習習階段閱讀主題小學學生語文課前預習的意義義閱讀雜志、書籍人民教育人民教教育出版社主編“今今天怎樣當教師”、”“教學平臺”、“新新世紀演講臺”、“心心理健康教育”等欄目。 江蘇教育江蘇蘇教育出版社主編“教學研究”、“教海海深航”、“案例評析”等欄目。 陶行知文文集江蘇教育出版社陶行知著第一章人民教育運動第二二章中國普及教育方方案商討第一章傳傳統教育與生活教育有什什么區(qū)別新課程語文文閱讀學業(yè)成就評價重重慶大學出版社薛曉蘿蘿著第一章新課程程語文閱讀學業(yè)成就評價價的學科立場第二章章新課程語文閱讀學學業(yè)成就評價的內容框架架每天保證一小時的閱閱讀，每天閱讀30頁，計劃60分鐘讀完。 完成時間XX年100月XX年12月、實驗研究階段閱讀主主題小學生語文課前預預習的有效途徑閱讀雜雜志、書籍小學語語文教師上海教育出版版社主編“備課參考考“、“教學隨筆”、“教學點評”等欄目。 小學語文教學山西西出版社主編“開開篇的話”、“理論講壇壇”、“教苑探索”、“課例評析”等欄目。 陶行知文集江蘇教育育出版社陶行知著第第五章中國大眾教育育問題第十章教育育的新生小學語文課課堂教學課型吉林大學學出版社歐陽芬、彭隆隆總主編第二章閱閱讀教學預讀疑賞拓第11-2節(jié)魏書生談語語文教學河海大學出出版社魏書生著第二二篇育人觀與實踐第三篇教學觀與實實踐每天保證一小時的的閱讀，每天閱讀30頁頁，計劃60分鐘讀完。 完成時間XX年11月XX年10月、總結階段閱讀主題小學生語文課前預習方方案、效果閱讀書籍預習題時新基礎教教育論教育科學出版版社葉瀾主編第一部部分當代中國教育變變革的社會基礎論第二二部分當代中國教育育宏觀變革論小學語語文課堂教學課型吉吉林大學出版社歐陽芬芬、彭隆總主編第二章章閱讀教學預讀疑賞賞拓第3-4節(jié)陶行行知文集江蘇教育出版版社陶行知著第十十八章讀書與用書第二十二章行之行行每天保證一小時的閱閱讀，每天閱讀30頁，計劃60分鐘讀完。 完成時間XX年111月XX年12月研究方法設計本課題題的研究主要以經驗總結結法和案例研究法為主，輔之文獻法和問卷調查查法。 1.文獻法以新課程標準為指指導，通過對江蘇教育育、小學語文教師、陶行知文集等相相關雜志、書籍的閱讀，吸收為成果，認為課前前預習有很多作用，需要要在我校研究。 .調查查法對學生進行有關課課前預習人數、課前預習習興趣等方面的調查問卷卷，把它分為實驗組與對對比組。 .經驗總結法法認真做好各類資料的的收集、和實施情況況的紀錄，及時總結各階階段的成果與不足，撰寫寫階段性小結和有關學生生教學案例。 .案例研研究法教學中以五年級級語文課文教學作為案例例研究，輔助課題研究研究成本課題的保證措措施我從事的工作就就是研究的時間，邊工作作邊研究。 在教學中，留留心觀察，實施研究課題題。 領導大力支持此課題題的研究。 并提供電腦、打印機、多媒體設備。 經費充足，圖書館有相相關的資料查閱，條件便便利。 預期測驗效果學生們懂得了語文課課前預習的必要與重要性性。 知道語文課前預習的的方法是豐富多彩的可可以去閱讀教材，也可以以針對教學內容去進行一一些實踐活動，如查閱資資料、進行調查等等。 提提倡一種探究型的預習，預習時教師要引導學生生去關注自己在預習過程程中遇到的不解之處。 進進行預習時，可以是學生生的個體行為，也可以是是群體行為，如小組合作作、請教家長、教師等等等。 整個學校語文課前預預習效果良好。 五、課課題研究的成果 1、提高了學生的素質。 在老師的精心指導下下，同學們經過不斷的訓訓練，學生原有的一些不不良的學習慣得到了改正正，逐步養(yǎng)成了多種良好好的課前預習習慣。 如堅持每天20分鐘練字字，書寫清楚、規(guī)范、美美觀;在學習過程中已能能夠熟練使用工具書，自自行掃除閱讀理解上的文文字障礙，成為一種基本本技能;養(yǎng)成了“不動筆筆墨不看書”的習慣，記記好聽課筆記，寫好讀書書筆記，切實提高了聽課課的效率和讀注意有的放放矢書的質量;養(yǎng)成了朗朗讀背誦的習慣，能有表表情的誦讀課文，加深了了對文章內容的理解;堅堅持課外閱讀，既拓展了了視野，吸收了大量的信信息、知識，又豐富了自自己的課余生活，激發(fā)了了學習的熱情;養(yǎng)成了科科學思維的習慣，掌握了了創(chuàng)新思維的方法，并能能運用到自己的學習中，思維活躍，不人云亦云云，不偏激武斷，實事求是，辯證全面地看待問問題、解決問題，敢于提提問，敢于發(fā)表個人看法法，并盡可能做到自圓其其說?、六四班語語文檢測成績較前有顯著著提高，學生的綜合能力力也有了明顯進步，得到到了同行的肯定和校領導導的表揚。 、學生養(yǎng)成成良好的探究習慣，掌握握了科學的探語文課前預預習方法，不僅會學，而而且愛學、善學。 學生素素質方面全面提高，個性性特長得到充分發(fā)展。 、學生的課前預習由由被動轉為自主常規(guī)規(guī)教學中，學生按照教師師的要求被動甚至機械地地學習活動，一旦離開教教師的指導和幫助，往往往束手無策。 因此，在行行動研究開展的初期，教教師借助電子檔案，花大大量的時間與精力以評價價的形式去鼓勵、引導、督促學生，促使學生自自主探究學習活動的開展展。 通過這項課題的的研究，教師的科研水平平不斷提高，逐步由實踐踐型向經驗型、進而向科科研型轉變，一個科研性性的教師群體正在我校形形成。 六、課題反思經過一年的研究，個人課課題基本上完成了預定的的研究任務，已取得了一一定的研究成果。 但培養(yǎng)養(yǎng)學生語文課前預習習慣慣是一項長期而艱巨的工工程，需要在總結成功經經驗的基礎上進一步強化化要求和訓練，讓學生掌掌握學習的主動權，增強強自學能力，提高學習效效率和質量。 因此，我們們還要在大量的具體實驗驗的基礎上，結合現代教教育理論、觀念，把研究究成果推廣出去。 同時，希冀得到專家、領導的的不吝賜教，使本課題研研究得到提升，臻于完美美，從而更好地為學校整整體教育教學工作服務。 參考文獻 1、陶行知文集、葉圣陶教育文集、小學語文課堂教學學課型、語文新課課程標準附自己認認為不錯的四篇筆記新基礎教育論讀書書筆記小學語文課堂堂教學課型讀書心得讀新基礎教育論有有感陶行知文集讀讀后感四篇案例海倫凱勒教學案例例案例分析上述案例例屬于經驗總結法，是對對語文課前預習習慣培養(yǎng)養(yǎng)的研究的經驗總結,總結教育經驗既是中小小學教師最常運用的教育育研究方法，也是最容易易掌握、最容易出成果的的研究方法，但要保證總總結出來的經驗具有較高高的科學性、創(chuàng)新性、實實用性和可推廣性卻不是是一件容易事。 總結經驗驗是在教育理論的指導下下，按照科學研究的程序序，使感性認識上升為理理性認識的思維加工過程程，是一種創(chuàng)造性的腦力力勞動。 它是在感性認識識和初步的理性認識的基基礎上，通過進一步的分分析歸納，抽象概括出可可供他人借鑒的規(guī)律性的的理性認識的活動。 是豐豐富和發(fā)展教育理論的基基本素材，是深化教育改改革促進教育發(fā)展的重要要參考資料。 經驗總結結的大體都一樣，都是確確定研究的客體對象，然然后根據經歷來寫過程，寫出自己感受，最后總總結。 經驗總結法法教師是一個很普通的的職業(yè)，是一個不同于其其他的工作的工作，她神神圣、偉大、高尚，世界界一切贊美的詞語都可以以用在她身上。 當我是學學生的時候，我學習的是是守則規(guī)范;當當我成為教師的時候，學學習的是教師法。 我我國于1993年10月月31日第八屆全國人民民代表大會常務委員會第第四次會議通過了中華華人民共和國教師法。 長期以來教師法雖雖然存在著，但許多侵犯犯教師合法權益的事情時時有發(fā)生，例如毆打、辱辱罵、誹謗教師、拖欠工工資等等的事情發(fā)生，而而教師迫于時代和社會的的壓力，能夠主動利用這這件法律武器去捍衛(wèi)自己己的人卻不多，這說明教教師只知法、守法是不夠夠的，因為用法也是我們們基本的權利。 教師作為為一支具有高素質的社會會隊伍，學好、用好法律律是一件重要的事情，是是我們教師必修的一門功功課。 通過學習教師法、義務教育法，我不僅更更新了自己對法律的認識識，更是清楚的了解到自自己的法律地位，以前的的我認為教師就是為社會會為學生服務的，吃點虧虧是可以吞下去，那現在在我不會再怎么認為了，因為，每個人都享有一一定的權利，“平等”的的口號不應是嘴上說說而而已，落實到實處才擁有有意義，否則有法也等于于無法了。 同時我也認識識到作為一名教育前線的的教師所應盡的責任和義義務，教師法不僅幫幫助教師得到她們的所得得，也讓教師