經(jīng)驗總結(jié)法　范文.doc

經(jīng)驗總結(jié)法范文 經(jīng)驗總結(jié)法經(jīng)驗總結(jié)法 一、教育經(jīng)驗總結(jié)法概述教育經(jīng)驗總結(jié)法是在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實踐所提供的事實，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進人們由感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識的一種教育科研方法。 教育經(jīng)驗總結(jié)具有以下特征新穎性。 行之有效的教育經(jīng)驗是從教育實踐中產(chǎn)生和提煉出來的，對當(dāng)前的教育實踐踐活動具有很強的針對性性和指導(dǎo)作用。 普遍遍性。 運用類似方法的實實踐活動都可以獲得成功功。 實踐性。 教育經(jīng)經(jīng)驗都是人們在教育實踐踐中積極探索并力圖解決決的課題。 從教育科研研工作本身和中小學(xué)教育育工作實際來看，教育經(jīng)經(jīng)驗總結(jié)的積極意義表現(xiàn)現(xiàn)在兩個方面一是教育育經(jīng)驗總結(jié)是豐富和發(fā)展展教育科學(xué)理論的重要途途徑。 如果我們按科學(xué)的的方法來總結(jié)這些經(jīng)驗，那就必然可以正確地認認識教育規(guī)律，豐富和發(fā)發(fā)展教育科學(xué)理論。 二是是教育經(jīng)驗總結(jié)是提高中中小學(xué)辦學(xué)、管理水平的的可靠保證。 二、教育育經(jīng)驗總結(jié)法的類型和步步驟教育經(jīng)驗總結(jié)法的的類型根據(jù)教育總結(jié)經(jīng)經(jīng)驗的目的和從事總結(jié)工工作者本人的不同情況，經(jīng)驗總結(jié)可分為科學(xué)性性總結(jié)、.教學(xué)法性總結(jié)結(jié)、實踐性總結(jié)三種類型型。 教育經(jīng)驗總結(jié)法的的一般步驟1.準(zhǔn)備工工作確定題目。 應(yīng)根據(jù)據(jù)教育實踐中存在的問題題，或是迫切要求解決的的問題確定總結(jié)經(jīng)驗的題題目。 選定對象。 對對象可以是地區(qū)、單位或或個人。 對象的選定主要要若是看具有代表性，包包括各種類型，以便獲取取完整的經(jīng)驗。 閱讀有有關(guān)文獻資料。 圍繞總結(jié)結(jié)的中心內(nèi)容，廣泛收集集、翻閱有關(guān)資料，包括括政策、文件、國內(nèi)外研研究動態(tài)，以及總結(jié)對象象的有關(guān)歷史和現(xiàn)實的資資料等。 制訂計劃。 計計劃應(yīng)包括目的、任務(wù)務(wù)和基本要求;工作進程程的輪廓;設(shè)計具體總結(jié)結(jié)的方法，總結(jié)人員的組組織和分工，以及總結(jié)的的驗證等等。 計劃要留有有余地，可行性。 .收收集材料收集材料首先先是收集反映先進經(jīng)驗的的各種書面材料，其次是是通過各種途徑，直接得得到第一手材料，第三是是對反映先進經(jīng)驗的實際際效果進行考察驗證。 .分析和綜合一是根據(jù)據(jù)經(jīng)驗總結(jié)的目的要求，對收集的材料進行分門門別類的，刪繁就簡簡，區(qū)別真?zhèn)?，核實必要要的?shù)據(jù)，查對引證的實實例，以求如實反映總結(jié)結(jié)對象的全貌。 二是對對事實材料本身所提供的的普遍意義和社會效果進進行認真分析，揭示具體體事實的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，分析哪些是主要的，哪哪些是次要的，哪些是有有所創(chuàng)新的，哪些是有待待考察的?通過初步綜合合分析，為總結(jié)提供比比較可靠的論據(jù)。 三是是分析綜合事實的過程，為抽象概括、推理判斷斷打好基礎(chǔ)，將豐富的經(jīng)經(jīng)驗上升到科學(xué)理論的高高度。 三.教育經(jīng)驗事事實的積累、篩選和理性性提煉教育經(jīng)驗事實實的積累首先，需要總總結(jié)的一般是那些在客觀觀上已取得良好效果的經(jīng)經(jīng)驗。 其次，應(yīng)該包括括反映工作過程的事實，展示事物發(fā)展的全貌，使人們了解“經(jīng)驗”形形成中各種條件、原因和和結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而使經(jīng)驗總結(jié)對于他他人而言更具有可借鑒的的意義。 概括地說，經(jīng)經(jīng)驗總結(jié)中需要積累的事事實材料，從其所反映的的范圍來講，有面的材料料，點的材料和個別展開開材料;從其所反映的類類型來講，有數(shù)量化材料料和非數(shù)量化材料、文字字材料和聲像材料等;從從事實材料的性質(zhì)來講，有正面材料和反面材料料、主體材料和背景材料料、歷史材料和現(xiàn)實材料料等。 采集和積累經(jīng)驗驗事實，可以通過觀察、調(diào)查、訪問、測試等多多種途徑進行。 教育經(jīng)經(jīng)驗事實的篩選在與經(jīng)經(jīng)驗有關(guān)的大量事實中，并不是所有事實都能深深刻地說明觀點的，只有有那些最能反映事物本質(zhì)質(zhì)的事實才是真正體現(xiàn)經(jīng)經(jīng)驗的事實。 因此，必須須對事實材料進行篩選。 驗事實的篩選過程大致致是首先，把握主題題，明確意圖。 要弄清總總結(jié)的目的和要求，準(zhǔn)確確把握總結(jié)的主題即經(jīng)驗驗的核心，使整個經(jīng)驗事事實的篩選過程緊緊圍繞繞總結(jié)的主題逐步展開。 其次，分類，建建立聯(lián)系。 應(yīng)當(dāng)對前一階階段的工作狀況有比較全全面、準(zhǔn)確的了解，然后后對大量材料按照總結(jié)的的需要并依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)進行分類，形成“現(xiàn)狀事實經(jīng)驗驗”之間的聯(lián)系機制。 再次，考察評價、初步步選定。 對這些事實進行行由此及彼、由表及里的的分析鑒別，探求某種措措施對實際教育過程所產(chǎn)產(chǎn)生的效果，進而從眾多多事實中挑選出最具代表表性、最能反映問題實質(zhì)質(zhì)、最能證實經(jīng)驗成立的的事實材料來。 經(jīng)過篩篩選的事實材料，應(yīng)該是是能夠最有效地證實“經(jīng)經(jīng)驗”可行性的材料一是材料要新穎。 注意意采用科學(xué)研究的最新成成果，自己或他人進行教教改實踐的新鮮事例和新新的收獲，以及人們尚未未發(fā)現(xiàn)的或鮮為人知的材材料等。 二是材料要恰恰當(dāng)。 所選用的材料要能能夠準(zhǔn)確地證明觀點的正正確性，材料和觀點間要要有必然的內(nèi)在聯(lián)系。 三是材料必須充分和和必要。 選用材料要盡量量少而精。 但必須充分，足以說明問題。 教育育經(jīng)驗事實的提煉教育育經(jīng)驗事實的提煉，是指指根據(jù)經(jīng)驗總結(jié)的目的要要求及其主題，從教育經(jīng)經(jīng)驗事實出發(fā)，依據(jù)教育育基本理論，對事物或現(xiàn)現(xiàn)象做出科學(xué)的概括和界界定，揭示它們之間的本本質(zhì)聯(lián)系。 從局部經(jīng)驗中中發(fā)掘其普遍意義，使感感性認識上升為理性認識識，探討事物發(fā)展的客觀觀規(guī)律。 沒有理性提煉的的經(jīng)驗總結(jié)，如同一般的的工作總結(jié)。 1.掌握握理論提煉經(jīng)驗事實實的前提教育經(jīng)驗總結(jié)結(jié)的理性提煉，必須有正正確的教育思想和教育基基本理論的指導(dǎo)，并根據(jù)據(jù)某一總結(jié)的要求從有關(guān)關(guān)的專業(yè)理論成果中吸取取營養(yǎng)。 .概括主題提煉經(jīng)驗事實的根本本經(jīng)驗總結(jié)的主題，是是指貫穿于某項經(jīng)驗形成成全過程中，起著主導(dǎo)作作用，反映經(jīng)驗本質(zhì)特征征，具有自己特色的某種種思想觀念、原則或方法法論原理。 主題是經(jīng)驗總總結(jié)的“靈魂”，是經(jīng)驗驗的“綱”。 .揭示機機制提煉經(jīng)驗事實的的關(guān)鍵科學(xué)性經(jīng)驗總結(jié)結(jié)，主要為了說明事物或或現(xiàn)象為什么會發(fā)生某種種變化，關(guān)鍵在于告訴人人們怎樣才能獲得良好的的效果，從而提高人們的的認識，增強探求事物發(fā)發(fā)展規(guī)律的自覺性。 這就就叫揭示機制。 怎樣在在經(jīng)驗總結(jié)中揭示其內(nèi)在在機制呢?1.應(yīng)該符符合事物由萌發(fā)到成長完完善、由低級到高級、由由淺層向深層發(fā)展的規(guī)律律。 我們在總結(jié)經(jīng)驗時，首先要探討其實踐起始始所面對的問題，然后再再考慮和分析這些問題以以及實踐者所采取的措施施、達到的效果之間是否否有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。 接著，我們還要對實踐踐進程中的若干階段進行行考察，分析其間的數(shù)量量關(guān)系、典型人物、典型型事件的變化，從而清晰晰地勾勒出事物發(fā)展的軌軌跡，探求經(jīng)驗形成過程程中的各種因果聯(lián)系及事事物發(fā)展的客觀規(guī)律。 .應(yīng)該反映事物內(nèi)內(nèi)在各主要因素間相互聯(lián)聯(lián)系和作用所產(chǎn)生的功能能，以及這些功能所引發(fā)發(fā)的事物的某種變化。 必必須分析它的多種條件，它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)各要素及及其相互關(guān)系;探尋在什什么情況下，采取了何種種措施，各種要素如何相相互作用才形成某種功能能而使事物發(fā)生變化、產(chǎn)產(chǎn)生良好效果的。 這種綜綜合分析的過程，就是深深入揭示“經(jīng)驗”內(nèi)在機機制、把握事物內(nèi)在規(guī)律律的過程。 經(jīng)驗總總結(jié)法果與預(yù)習(xí)的時間間之間的有效性等，從而而使得此課題的研究更具具有前瞻性與必要性。 、課題研究的理論價值葉圣陶關(guān)于教育的理論論。 葉圣陶先生曾深刻指指出什么是教育，簡單單一句話，就是要養(yǎng)成良良好的習(xí)慣。 尤其是小學(xué)學(xué)生，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以利于為后后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為孩孩子的發(fā)展打好底色。 如如提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣慣。 由于每一個孩子的學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差差不齊，必然會有一些學(xué)學(xué)習(xí)“暫時落后”的孩子子，而幫助這些孩子迅速速趕上去的最佳途徑就是是預(yù)習(xí)。 通過預(yù)習(xí)，不但但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上上的差距，使他在課堂上上顯得更自信，更有勇氣氣，而且可以讓孩子自己己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑徑，積累一些自學(xué)的好方方法。 三、課題設(shè)計報報告課題界定與支撐性性理論課題界定預(yù)習(xí)習(xí)習(xí)慣是指在老師講課前前自學(xué)教師要教授的新課課的習(xí)慣。 小學(xué)生語文自自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與反反思研究將著力探究從學(xué)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)方方法措施、預(yù)習(xí)效果等方方面去培養(yǎng)小學(xué)生的語文文預(yù)習(xí)習(xí)慣，并從實踐中中反思小學(xué)生語文自主預(yù)預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中的策略、效果、科學(xué)性等。 支撐性理論葉圣陶陶在論中學(xué)國文課程的的改訂一文中說“指指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在在完全兩樣。 上課做什么么呢?在學(xué)生是報告和討討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解。 課課堂教學(xué)的整個進程，就就成了由教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方方法、提示預(yù)習(xí)項目、訂訂正或補充學(xué)生的預(yù)習(xí)成成績，學(xué)生們報告各自的的預(yù)習(xí)成績、討論彼此的的預(yù)習(xí)成績這兩方面的工工作有次序、有組織地進進行的過程，成了師生共共同活動的過程。 在這里里面，教師是預(yù)習(xí)的指導(dǎo)導(dǎo)者，又是討論預(yù)習(xí)報告告的主持者;學(xué)生是預(yù)習(xí)習(xí)的實行者，又是討論預(yù)預(yù)習(xí)報告的參與者。 整個個教學(xué)過程圍繞著“預(yù)習(xí)習(xí)”展開。 葉氏認為，“惟有如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀讀書，在討論的階段又得得到切磋琢磨的實益，他他們閱讀書籍的良好習(xí)慣慣才會漸漸養(yǎng)成”現(xiàn)現(xiàn)狀研究目標(biāo)本課題題的研究，旨在使學(xué)校語語文教學(xué)在先進的理論指指導(dǎo)下，全面提高全體學(xué)學(xué)生的語文課前的預(yù)習(xí)能能力，進而提高教學(xué)質(zhì)量量。 具體來說1.喚喚醒和增強教師對預(yù)習(xí)工工作的積極性和創(chuàng)造性。 .培養(yǎng)學(xué)生通過主動動探究的實踐活動，獲取取積極情感體驗，培養(yǎng)主主動求知樂于探究的心理理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神神，增強學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情情，提高預(yù)習(xí)效果，從而而提高課堂教學(xué)效率。 .探索適合培養(yǎng)學(xué)生自自學(xué)能力的教學(xué)體系，初初步形成系統(tǒng)的預(yù)習(xí)特色色。 課題研究的組織領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)及管理 1、課題技技術(shù)顧問區(qū)教研室曹鳳鳳閣主任、課題主持人徐州市漢橋小學(xué)喬慧慧研究對象漢橋小學(xué)學(xué)學(xué)生研究內(nèi)容設(shè)計 1、研究的基本內(nèi)容教師如何有效地指導(dǎo)五五班學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)，避免讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時把把書成為“資料展示廳”，照抄課課通的研研究。 在不加重學(xué)生生課業(yè)負擔(dān)的情況下，合合理控制課前預(yù)習(xí)時間的的研究。 通過調(diào)查表對對五班學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)習(xí)檢查方式以及時間反饋饋的研究。 結(jié)合語文課課文教學(xué)案例，讓學(xué)生真真正掌握預(yù)習(xí)的方法。 A、結(jié)合五年級上冊課文文9推敲等，讓學(xué)生生懂得課前預(yù)習(xí)時要自定定目標(biāo)，對課文中的字、詞要首先預(yù)習(xí)。 B、結(jié)合五年級上冊課文114高爾基和他的兒子子等，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)習(xí)時要先初讀課文，整體體感受，然后再讀課文，理清脈絡(luò)。 C、結(jié)合合課文五年級下冊15黃山奇松等，讓學(xué)生生研讀課文，質(zhì)疑問難。 、研究的基本原則針對性原則。 一個班的學(xué)學(xué)生存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差差異、閱讀能力的差異、自身素養(yǎng)的差異。 閱讀讀能力好的同學(xué)能很好地地運用預(yù)習(xí)的方法按預(yù)習(xí)習(xí)的要求去做，而閱讀能能力差的學(xué)生連讀句子都都結(jié)結(jié)巴巴，根據(jù)現(xiàn)狀，要改變“一刀切”“一一鍋煮”的方法。 趣趣味性原則。 興趣是學(xué)習(xí)習(xí)的內(nèi)在動力。 預(yù)習(xí)時學(xué)學(xué)生自己活動時間多，預(yù)預(yù)習(xí)要求的激趣作用更應(yīng)應(yīng)加強。 如在教學(xué)作文時時，要求學(xué)生寫一種水果果，預(yù)習(xí)時要求學(xué)生回去去買一種水果，然后把看看、摸、聞、吃時的各種種感官感受寫下來，學(xué)生生很樂意去做，激起了學(xué)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，更激起起了寫作的興趣。 啟發(fā)發(fā)性原則。 預(yù)習(xí)過程要成成為學(xué)生主動思維的過程程，使預(yù)習(xí)真正有助于培培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣和能能力，在擬可能考慮到開開啟心智、激活思維。 課課內(nèi)預(yù)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)學(xué)生思路阻塞時，教師的的點撥，應(yīng)著眼于促進思思維的流暢性，而不能以以現(xiàn)成的答案代替其思維維過程。 四、課題研研究過程 1、預(yù)備學(xué)習(xí)習(xí)階段閱讀主題小學(xué)學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的意義義閱讀雜志、書籍人民教育人民教教育出版社主編“今今天怎樣當(dāng)教師”、”“教學(xué)平臺”、“新新世紀(jì)演講臺”、“心心理健康教育”等欄目。 江蘇教育江蘇蘇教育出版社主編“教學(xué)研究”、“教海海深航”、“案例評析”等欄目。 陶行知文文集江蘇教育出版社陶行知著第一章人民教育運動第二二章中國普及教育方方案商討第一章傳傳統(tǒng)教育與生活教育有什什么區(qū)別新課程語文文閱讀學(xué)業(yè)成就評價重重慶大學(xué)出版社薛曉蘿蘿著第一章新課程程語文閱讀學(xué)業(yè)成就評價價的學(xué)科立場第二章章新課程語文閱讀學(xué)學(xué)業(yè)成就評價的內(nèi)容框架架每天保證一小時的閱閱讀，每天閱讀30頁，計劃60分鐘讀完。 完成時間XX年100月XX年12月、實驗研究階段閱讀主主題小學(xué)生語文課前預(yù)預(yù)習(xí)的有效途徑閱讀雜雜志、書籍小學(xué)語語文教師上海教育出版版社主編“備課參考考“、“教學(xué)隨筆”、“教學(xué)點評”等欄目。 小學(xué)語文教學(xué)山西西出版社主編“開開篇的話”、“理論講壇壇”、“教苑探索”、“課例評析”等欄目。 陶行知文集江蘇教育育出版社陶行知著第第五章中國大眾教育育問題第十章教育育的新生小學(xué)語文課課堂教學(xué)課型吉林大學(xué)學(xué)出版社歐陽芬、彭隆隆總主編第二章閱閱讀教學(xué)預(yù)讀疑賞拓第11-2節(jié)魏書生談?wù)Z語文教學(xué)河海大學(xué)出出版社魏書生著第二二篇育人觀與實踐第三篇教學(xué)觀與實實踐每天保證一小時的的閱讀，每天閱讀30頁頁，計劃60分鐘讀完。 完成時間XX年11月XX年10月、總結(jié)階段閱讀主題小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)方方案、效果閱讀書籍預(yù)習(xí)題時新基礎(chǔ)教教育論教育科學(xué)出版版社葉瀾主編第一部部分當(dāng)代中國教育變變革的社會基礎(chǔ)論第二二部分當(dāng)代中國教育育宏觀變革論小學(xué)語語文課堂教學(xué)課型吉吉林大學(xué)出版社歐陽芬芬、彭隆總主編第二章章閱讀教學(xué)預(yù)讀疑賞賞拓第3-4節(jié)陶行行知文集江蘇教育出版版社陶行知著第十十八章讀書與用書第二十二章行之行行每天保證一小時的閱閱讀，每天閱讀30頁，計劃60分鐘讀完。 完成時間XX年111月XX年12月研究方法設(shè)計本課題題的研究主要以經(jīng)驗總結(jié)結(jié)法和案例研究法為主，輔之文獻法和問卷調(diào)查查法。 1.文獻法以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指指導(dǎo)，通過對江蘇教育育、小學(xué)語文教師、陶行知文集等相相關(guān)雜志、書籍的閱讀，吸收為成果，認為課前前預(yù)習(xí)有很多作用，需要要在我校研究。 .調(diào)查查法對學(xué)生進行有關(guān)課課前預(yù)習(xí)人數(shù)、課前預(yù)習(xí)習(xí)興趣等方面的調(diào)查問卷卷，把它分為實驗組與對對比組。 .經(jīng)驗總結(jié)法法認真做好各類資料的的收集、和實施情況況的紀(jì)錄，及時總結(jié)各階階段的成果與不足，撰寫寫階段性小結(jié)和有關(guān)學(xué)生生教學(xué)案例。 .案例研研究法教學(xué)中以五年級級語文課文教學(xué)作為案例例研究，輔助課題研究研究成本課題的保證措措施我從事的工作就就是研究的時間，邊工作作邊研究。 在教學(xué)中，留留心觀察，實施研究課題題。 領(lǐng)導(dǎo)大力支持此課題題的研究。 并提供電腦、打印機、多媒體設(shè)備。 經(jīng)費充足，圖書館有相相關(guān)的資料查閱，條件便便利。 預(yù)期測驗效果學(xué)生們懂得了語文課課前預(yù)習(xí)的必要與重要性性。 知道語文課前預(yù)習(xí)的的方法是豐富多彩的可可以去閱讀教材，也可以以針對教學(xué)內(nèi)容去進行一一些實踐活動，如查閱資資料、進行調(diào)查等等。 提提倡一種探究型的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時教師要引導(dǎo)學(xué)生生去關(guān)注自己在預(yù)習(xí)過程程中遇到的不解之處。 進進行預(yù)習(xí)時，可以是學(xué)生生的個體行為，也可以是是群體行為，如小組合作作、請教家長、教師等等等。 整個學(xué)校語文課前預(yù)預(yù)習(xí)效果良好。 五、課課題研究的成果 1、提高了學(xué)生的素質(zhì)。 在老師的精心指導(dǎo)下下，同學(xué)們經(jīng)過不斷的訓(xùn)訓(xùn)練，學(xué)生原有的一些不不良的學(xué)習(xí)慣得到了改正正，逐步養(yǎng)成了多種良好好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。 如堅持每天20分鐘練字字，書寫清楚、規(guī)范、美美觀;在學(xué)習(xí)過程中已能能夠熟練使用工具書，自自行掃除閱讀理解上的文文字障礙，成為一種基本本技能;養(yǎng)成了“不動筆筆墨不看書”的習(xí)慣，記記好聽課筆記，寫好讀書書筆記，切實提高了聽課課的效率和讀注意有的放放矢書的質(zhì)量;養(yǎng)成了朗朗讀背誦的習(xí)慣，能有表表情的誦讀課文，加深了了對文章內(nèi)容的理解;堅堅持課外閱讀，既拓展了了視野，吸收了大量的信信息、知識，又豐富了自自己的課余生活，激發(fā)了了學(xué)習(xí)的熱情;養(yǎng)成了科科學(xué)思維的習(xí)慣，掌握了了創(chuàng)新思維的方法，并能能運用到自己的學(xué)習(xí)中，思維活躍，不人云亦云云，不偏激武斷，實事求是，辯證全面地看待問問題、解決問題，敢于提提問，敢于發(fā)表個人看法法，并盡可能做到自圓其其說?、六四班語語文檢測成績較前有顯著著提高，學(xué)生的綜合能力力也有了明顯進步，得到到了同行的肯定和校領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)的表揚。 、學(xué)生養(yǎng)成成良好的探究習(xí)慣，掌握握了科學(xué)的探語文課前預(yù)預(yù)習(xí)方法，不僅會學(xué)，而而且愛學(xué)、善學(xué)。 學(xué)生素素質(zhì)方面全面提高，個性性特長得到充分發(fā)展。 、學(xué)生的課前預(yù)習(xí)由由被動轉(zhuǎn)為自主常規(guī)規(guī)教學(xué)中，學(xué)生按照教師師的要求被動甚至機械地地學(xué)習(xí)活動，一旦離開教教師的指導(dǎo)和幫助，往往往束手無策。 因此，在行行動研究開展的初期，教教師借助電子檔案，花大大量的時間與精力以評價價的形式去鼓勵、引導(dǎo)、督促學(xué)生，促使學(xué)生自自主探究學(xué)習(xí)活動的開展展。 通過這項課題的的研究，教師的科研水平平不斷提高，逐步由實踐踐型向經(jīng)驗型、進而向科科研型轉(zhuǎn)變，一個科研性性的教師群體正在我校形形成。 六、課題反思經(jīng)過一年的研究，個人課課題基本上完成了預(yù)定的的研究任務(wù)，已取得了一一定的研究成果。 但培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣慣是一項長期而艱巨的工工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步強化化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，增強強自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效效率和質(zhì)量。 因此，我們們還要在大量的具體實驗驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教教育理論、觀念，把研究究成果推廣出去。 同時，希冀得到專家、領(lǐng)導(dǎo)的的不吝賜教，使本課題研研究得到提升，臻于完美美，從而更好地為學(xué)校整整體教育教學(xué)工作服務(wù)。 參考文獻 1、陶行知文集、葉圣陶教育文集、小學(xué)語文課堂教學(xué)學(xué)課型、語文新課課程標(biāo)準(zhǔn)附自己認認為不錯的四篇筆記新基礎(chǔ)教育論讀書書筆記小學(xué)語文課堂堂教學(xué)課型讀書心得讀新基礎(chǔ)教育論有有感陶行知文集讀讀后感四篇案例海倫凱勒教學(xué)案例例案例分析上述案例例屬于經(jīng)驗總結(jié)法，是對對語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)養(yǎng)的研究的經(jīng)驗總結(jié),總結(jié)教育經(jīng)驗既是中小小學(xué)教師最常運用的教育育研究方法，也是最容易易掌握、最容易出成果的的研究方法，但要保證總總結(jié)出來的經(jīng)驗具有較高高的科學(xué)性、創(chuàng)新性、實實用性和可推廣性卻不是是一件容易事。 總結(jié)經(jīng)驗驗是在教育理論的指導(dǎo)下下，按照科學(xué)研究的程序序，使感性認識上升為理理性認識的思維加工過程程，是一種創(chuàng)造性的腦力力勞動。 它是在感性認識識和初步的理性認識的基基礎(chǔ)上，通過進一步的分分析歸納，抽象概括出可可供他人借鑒的規(guī)律性的的理性認識的活動。 是豐豐富和發(fā)展教育理論的基基本素材，是深化教育改改革促進教育發(fā)展的重要要參考資料。 經(jīng)驗總結(jié)結(jié)的大體都一樣，都是確確定研究的客體對象，然然后根據(jù)經(jīng)歷來寫過程，寫出自己感受，最后總總結(jié)。 經(jīng)驗總結(jié)法法教師是一個很普通的的職業(yè)，是一個不同于其其他的工作的工作，她神神圣、偉大、高尚，世界界一切贊美的詞語都可以以用在她身上。 當(dāng)我是學(xué)學(xué)生的時候，我學(xué)習(xí)的是是守則規(guī)范;當(dāng)當(dāng)我成為教師的時候，學(xué)學(xué)習(xí)的是教師法。 我我國于1993年10月月31日第八屆全國人民民代表大會常務(wù)委員會第第四次會議通過了中華華人民共和國教師法。 長期以來教師法雖雖然存在著，但許多侵犯犯教師合法權(quán)益的事情時時有發(fā)生，例如毆打、辱辱罵、誹謗教師、拖欠工工資等等的事情發(fā)生，而而教師迫于時代和社會的的壓力，能夠主動利用這這件法律武器去捍衛(wèi)自己己的人卻不多，這說明教教師只知法、守法是不夠夠的，因為用法也是我們們基本的權(quán)利。 教師作為為一支具有高素質(zhì)的社會會隊伍，學(xué)好、用好法律律是一件重要的事情，是是我們教師必修的一門功功課。 通過學(xué)習(xí)教師法、義務(wù)教育法，我不僅更更新了自己對法律的認識識，更是清楚的了解到自自己的法律地位，以前的的我認為教師就是為社會會為學(xué)生服務(wù)的，吃點虧虧是可以吞下去，那現(xiàn)在在我不會再怎么認為了，因為，每個人都享有一一定的權(quán)利，“平等”的的口號不應(yīng)是嘴上說說而而已，落實到實處才擁有有意義，否則有法也等于于無法了。 同時我也認識識到作為一名教育前線的的教師所應(yīng)盡的責(zé)任和義義務(wù)，教師法不僅幫幫助教師得到她們的所得得，也讓教師