淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用.doc

淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用 (山東省濟(jì)南市濟(jì)陽(yáng)縣創(chuàng)新中學(xué)郭愛(ài)玲)摘要：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”信息技術(shù)以其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入課堂教學(xué)，給以往“講史”、“說(shuō)史”的歷史教學(xué)注入新的生機(jī)和活力。信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用有助于拉近歷史與現(xiàn)實(shí)生活的距離，彰顯學(xué)科功能；有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)規(guī)律；有助于降低歷史學(xué)習(xí)的難度，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的減負(fù)增效。教師應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)際，真正實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)組合。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)歷史與現(xiàn)實(shí)學(xué)科功能人文素質(zhì)教育教學(xué)相長(zhǎng)教學(xué)實(shí)際減負(fù)增效優(yōu)勢(shì)組合基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！彪S著信息時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到社會(huì)的各行各業(yè)，以其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入課堂教學(xué)，給以往“講史”、“說(shuō)史”的歷史教學(xué)注入新的生機(jī)和活力。近來(lái)，山東省教育廳進(jìn)一步加大素質(zhì)教育改革的力度，歷史學(xué)科作為素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，其改革的步伐也進(jìn)一步加快。下面就近幾年來(lái)自己對(duì)校園網(wǎng)的使用，談?wù)勎覍?duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中運(yùn)用的認(rèn)識(shí)。一、現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用有助于拉近歷史與生活的距離，體現(xiàn)歷史學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義，彰顯學(xué)科功能歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定通過(guò)歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。眾所周知，歷史學(xué)科講述的是人類(lèi)社會(huì)從低級(jí)到高級(jí)曲折發(fā)展的歷程，其內(nèi)容極其豐富，包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、思想、文學(xué)藝術(shù)等等，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的主要學(xué)科之一，具有許多其它學(xué)科所無(wú)法替代的重要作用。然而歷史知識(shí)具有過(guò)去性，歷史課所講述的內(nèi)容都是過(guò)去發(fā)生的，不可能再現(xiàn)重演，因此就有了學(xué)習(xí)歷史沒(méi)有什么現(xiàn)實(shí)意義的誤解，其實(shí)不然。歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)，是正在譜寫(xiě)著的歷史，可以肯定的說(shuō)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系非常密切。但如何把枯燥的歷史學(xué)習(xí)與豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)是老師們一直比較棘手的問(wèn)題?，F(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中，憑借其容量大、直觀形象、生動(dòng)有趣等優(yōu)勢(shì)就把這一問(wèn)題輕而易舉的解決了。我在教學(xué)中經(jīng)常以現(xiàn)實(shí)生活中的一些熱點(diǎn)或焦點(diǎn)問(wèn)題為切口，聯(lián)系歷史，強(qiáng)化歷史學(xué)科的德育功能，同時(shí)為加深理解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供有利的條件。例如：執(zhí)教中國(guó)人民站起來(lái)了“西藏和平解放”這一問(wèn)題時(shí)，我針對(duì)當(dāng)前西藏拉薩發(fā)生的314事件隨即發(fā)動(dòng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)所知暢談自己的看法。學(xué)生討論的非常熱烈，在他們充分交流之后，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源把適量有關(guān)西藏和內(nèi)地經(jīng)濟(jì)文化交流日益密切以及中央對(duì)對(duì)西藏地區(qū)實(shí)施有效管轄并逐步加強(qiáng)的文字資料、歷史圖片呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，這樣學(xué)生自然而然的就能理解西藏自古以來(lái)就是我國(guó)神圣領(lǐng)土的一部分，統(tǒng)一的多民族國(guó)家是歷史發(fā)展的結(jié)果，更是歷代中國(guó)人民歷史性的選擇，民族團(tuán)結(jié)有利于國(guó)家的繁榮富強(qiáng)，任何分裂祖國(guó)的行為勢(shì)必遭到人民的反對(duì)，也終將遭到失敗的命運(yùn)。從而樹(shù)立起對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。再如：執(zhí)教鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源把19世紀(jì)西方國(guó)家工業(yè)革命和早期資產(chǎn)階級(jí)革命的重大成果展示給同學(xué)門(mén)，這樣學(xué)生從直觀的材料就能理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的中國(guó)在世界上真正的落伍了，不僅填補(bǔ)了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的盲區(qū)，加深了對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)原因的理解，形成落后就要挨打的認(rèn)識(shí)和奮發(fā)圖強(qiáng)信念，同時(shí)放眼世界的國(guó)際意識(shí)也會(huì)增強(qiáng)。二、現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)規(guī)律時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，當(dāng)代中學(xué)生的綜合素質(zhì)同以往相比發(fā)生了極大的變化，其課外知識(shí)面正在不斷拓寬，信息量不斷增加，求知欲也越來(lái)越高，這對(duì)教師素質(zhì)提出更高的要求。在這種情況下，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者和指導(dǎo)者應(yīng)該具有淵博的學(xué)識(shí)，是教育的行家，不能靠吃老本，而應(yīng)該加倍努力，在知識(shí)的廣度和深度上，不斷為自己充電，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教育教學(xué)理論，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，使自己成為學(xué)習(xí)型的人民教師，進(jìn)而教師在課堂上“導(dǎo)”的作用會(huì)更加淋漓盡致。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師課前的“充電”無(wú)非就是教師課前根據(jù)教材、大綱和教學(xué)參考用書(shū)提供的內(nèi)容以及一些相對(duì)陳舊的教育學(xué)心理學(xué)等理論進(jìn)行備課、上課，而備課、練習(xí)題的資料只能局限于教材、教學(xué)參考用書(shū)等有限的資料，并且這些資料的內(nèi)容相當(dāng)有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教師備課的需要，使廣大教師的備課顯得內(nèi)容不夠豐富、完善，對(duì)教師自身素質(zhì)的再提高作用不大。而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以針對(duì)自己在教學(xué)中將遇到的無(wú)法解決的問(wèn)題，隨時(shí)通過(guò)計(jì)算機(jī)到相關(guān)歷史教學(xué)方面的網(wǎng)站上去查閱，不僅使問(wèn)題能及時(shí)得到解決，而且能使歷史教師的備課更加充分、完善，在課堂上真正做到精講點(diǎn)撥，科學(xué)引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臍v史情景，切實(shí)發(fā)揮好教師“導(dǎo)”的作用。另外，教師還可以根據(jù)自身的需要有選擇的進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，了解最新的教育教學(xué)理論研究成果及史學(xué)研究成果，通過(guò)不斷的再學(xué)習(xí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，使自己的教學(xué)真正順應(yīng)時(shí)代的要求，教師的素質(zhì)水平也會(huì)隨之提高。例如：執(zhí)教甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找了古代、近代、現(xiàn)代及當(dāng)今中日關(guān)系的大量資料并從中進(jìn)行篩選，對(duì)本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)進(jìn)行精心備課，上課之初，我利用多媒體課件向?qū)W生展示安倍晉三的“破冰之旅”和溫家寶的“融冰之旅”圖片及相關(guān)視頻資料，由當(dāng)今的中日關(guān)系追溯中國(guó)近代時(shí)期中日關(guān)系的風(fēng)風(fēng)雨雨，進(jìn)而點(diǎn)明課題，使學(xué)生感覺(jué)到歷史并不遙遠(yuǎn)，就在我們身邊，這樣一方面增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生很快融入了課堂，另一方面通過(guò)資料的查找我對(duì)中日關(guān)系又有了新的認(rèn)識(shí)和理解，真正體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的成長(zhǎng)。歷史課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，因而研究性學(xué)習(xí)成為新課改形勢(shì)下的必然選擇，它具有自主性、開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。但現(xiàn)行課本的濃縮和學(xué)生的歷史知識(shí)的貧乏，決定了學(xué)生的自學(xué)水平低，效果差，其主體地位無(wú)從談起。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程，是一種引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，而網(wǎng)絡(luò)恰恰可以為研究性學(xué)習(xí)提供有力的支持，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。例如：執(zhí)教洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位登陸網(wǎng)站，收集左宗棠、李鴻章等人的相關(guān)資料以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，圍繞“如何評(píng)價(jià)這些歷史人物？”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的觀點(diǎn)，寫(xiě)出一篇?dú)v史小論文以培養(yǎng)學(xué)生分析、加工信息的能力。學(xué)生在微機(jī)老師的指導(dǎo)下通過(guò)登陸網(wǎng)站查詢(xún)了大量信息，同時(shí)通過(guò)課堂及自習(xí)時(shí)間就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論或是直接求助老師的指導(dǎo)。在這一活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生比較全面的認(rèn)識(shí)了歷史上真實(shí)的左宗棠、李鴻章等人，理解他們對(duì)中國(guó)近代化進(jìn)程的推動(dòng)作用，同時(shí)又了解他們作為封建統(tǒng)治的維護(hù)者而淪為鎮(zhèn)壓農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的劊子手，進(jìn)而學(xué)會(huì)結(jié)合歷史環(huán)境評(píng)價(jià)歷史人物，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，通過(guò)歷史資料提取有效信息的能力也大為提高。網(wǎng)絡(luò)不僅可以提供豐富的信息，而且使自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)更為可能。在這次活動(dòng)中，小組成員尤其是班內(nèi)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差但被公推為電腦高手的同學(xué)大顯身手，將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料，與小組其他成員共享，以達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的圓滿(mǎn)完成，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)上查找資料體會(huì)到了學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，學(xué)習(xí)歷史的積極性主動(dòng)性進(jìn)一步提高，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)。三、現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用有助于降低歷史學(xué)習(xí)的難度，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的減負(fù)增效新歷史課程強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和能力，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。但是歷史學(xué)科作為一門(mén)綜合性的學(xué)科，它涉及的知識(shí)面廣、內(nèi)容豐富，時(shí)間空間跨度大，要學(xué)好、記牢、理解、運(yùn)用并非易事。尤其以往干巴巴的講述和記憶，使學(xué)生逐漸失去了對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)近幾年來(lái)，由于新歷史課程強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)應(yīng)避免專(zhuān)業(yè)化、成人化傾向，不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性?？紤]到學(xué)生的減負(fù)問(wèn)題，所以現(xiàn)在的義務(wù)教育七至九年級(jí)歷史教科書(shū)，與原初中歷史教科書(shū)相比，書(shū)中的內(nèi)容刪減不少，這樣加大了學(xué)生對(duì)一些歷史問(wèn)題理解的難度。而學(xué)生個(gè)人由于生活環(huán)境、家庭條件，以及個(gè)人喜好等方面原因，獲取的歷史信息有限。因此，教師借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生視野開(kāi)闊、從中受益。通過(guò)詳實(shí)的文字材料、生動(dòng)形象的圖片、音頻、視頻等，為學(xué)生提供適量的歷史資料，用以再現(xiàn)不可能重現(xiàn)、重演的歷史，通過(guò)直觀的教學(xué)情景，使學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，提高記憶和對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。例如，執(zhí)教八年級(jí)歷史上冊(cè)紅軍長(zhǎng)征時(shí)，我以電視劇長(zhǎng)征的主題曲作為開(kāi)場(chǎng)，以反映長(zhǎng)征的基本歷史過(guò)程，同時(shí)制作長(zhǎng)征路線(xiàn)的動(dòng)態(tài)示意圖：瑞金湘江貴州烏江遵義赤水河金沙江大渡河瀘定橋夾金山大草地吳起鎮(zhèn)會(huì)寧，隨著鼠標(biāo)的跳躍，流動(dòng)的箭頭，學(xué)生感覺(jué)身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，仿佛自己就是當(dāng)時(shí)的一名紅軍戰(zhàn)士，經(jīng)過(guò)艱難跋涉走完兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征，既增強(qiáng)了歷史真實(shí)感，又讓學(xué)生受到了一次革命的樂(lè)觀英雄主義精神教育，同時(shí)降低了記憶長(zhǎng)征路線(xiàn)圖的難度。另外，信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也有明顯的效果，復(fù)習(xí)階段更為突出。九年級(jí)臨近畢業(yè)的學(xué)生時(shí)常感到面對(duì)繁雜的歷史知識(shí)無(wú)能為力或是效率低下，對(duì)此，在近幾年的中考復(fù)習(xí)中，我和學(xué)科組的全體教師集思廣益，與學(xué)生合作的基礎(chǔ)上，以單元、專(zhuān)題等形式把學(xué)生普遍感到難度較大內(nèi)容分門(mén)別類(lèi)制作成幻燈片，這樣師生可以在較短時(shí)間內(nèi)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，通過(guò)重現(xiàn)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，一方面提高了學(xué)生綜合概括歷史知識(shí)學(xué)習(xí)歷史的能力，另一方面有效地利用課堂時(shí)間，課堂容量隨之?dāng)U大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)減輕，實(shí)現(xiàn)了歷史教學(xué)的減負(fù)增效。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中對(duì)豐富教學(xué)資源、教學(xué)重難點(diǎn)的突出與突破、學(xué)生能力的培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的綜合等方面所起的作用因同行老師們已介紹很多，在此不再細(xì)述，總之信息技術(shù)的運(yùn)用確實(shí)開(kāi)創(chuàng)了歷史教學(xué)的新局面。當(dāng)然現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用也并非盡善盡美。近幾年，我聽(tīng)過(guò)很多的歷史優(yōu)質(zhì)課或公開(kāi)課，都使用了多媒體，這些經(jīng)過(guò)師生精心準(zhǔn)備的課，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)程流暢，但想來(lái)總覺(jué)一些遺憾：課堂上熱熱鬧鬧的師生互動(dòng)僅是預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)，缺少了師生間真正的思維碰撞；多媒體的運(yùn)用往往是教材內(nèi)容或是板書(shū)的轉(zhuǎn)移；歷史資料呈現(xiàn)超量，有走馬觀花的嫌疑；等等。我由此想到，信息技術(shù)作為歷史教學(xué)一種有效的輔助手段，教師一定要擺正信息技術(shù)與歷史教學(xué)是手段與目的的關(guān)系。例如傳