研修材料學習：省培總結與反思.doc

研修材料學習：省培總結與反思 研修材料學習：省培總結與反思有幸全程參加“山東省中小學萬名骨干教師培訓工程2013年小學語文骨干教師高級研修項目”培訓，無論是聆聽專家講座還是參與課例打磨，都讓我獲益匪淺。現就感受最深的幾點總結如下：一、領導講話提供精神動力培訓第一天，省師訓干訓中心于維濤主任講話中的“在能力極限邊緣工作，方能自我超越”這句話讓我至今記憶猶新，也必將會成為我今后工作上的精神動力。參加小學語文省級高研班的學員正是由于常年堅持在“能力極限邊緣工作”，才成長為今天的省市級特師、名師。正是因為知道要在“能力極限邊緣工作”，才堅持做到日常工作、省級研修、家庭生活三不誤，完成好自己一身多責的任務。同時，由于肩負著開發(fā)全省小學語文教師暑期全員研修學習資源的任務，各組都力求呈現出最富內涵的學習資源，所以研修的過程尤其是課例打磨的過程對執(zhí)教老師和全體群組成員來說，都可以說是“能力極限邊緣的工作”。但是，正是因為高研班的全體成員在40多天的研修期間全程堅持在“能力極限邊緣工作”，這次研修才取得了優(yōu)勢互補、資源共享、思維交流碰撞、教藝共同提升的良好效果，教學目標任務、研究問題的確立符合課標精神和學生實際、課例打磨流程扎實完整、觀課量表設計科學、觀課評課任務全面落實。人無精神不立，我會將于主任“在能力極限邊緣工作，方能自我超越”這句話與身邊更多的同仁共享，每個人都“在能力極限邊緣工作”，都能“自我超越”，才有教師個體和群體智慧的極大展現，我們的教育教學工作才會有大的突破。二、 專家講座指明教改方向（一）研究學生 以學論教本學期，為充分落實學生學習主體地位，強化學生自主學習能力培養(yǎng)，我們學校積極推進“加強預學先學后教 以學定教 順學而導”教學理念的貫徹與實施。但是，通過聽取研討課我們發(fā)現，無論是教師的教還是學生的學，與我們的預期效果還有不小的差距。面對教師們的困惑，我們只能說，教師教學方式尤其是學生學習方式的改變需要過程和時間。但是，如何更有效地推進師生教學方式的較快轉變，學校教研骨干一時也沒有拿出較好方案。沈老師研究學生以學論教的專題講座堅定了我教改信心，也為我校下一步的教改工作指明了方向。1、有效的教學從研究學生開始美國的奧蘇伯爾也說：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的唯一的最重要的因素是學習者已經知道了什么?！狈此嘉覀兊慕虒W，我想，我?！凹訌婎A學先學后教 以學定教 順學而導”的教學理念得不到更好的落實，原因就在于我們還沒有真正研究好學生，很多時候我們還不完全知道學生“已經知道了什么”。 沈老師娓娓道來，為我們指明了研究學生的方法（1、根據已有經驗作出估計，利用兒童心理學和教育心理學原理推測；2、做前測或調查問卷，對結果作統(tǒng)計和分析，確定教學的重點難點；3、在教學進程中隨時觀察學生的表現，調整教學目標和教學方法），并用燕子專列的7項前測內容和最終統(tǒng)計結果告訴我們“要充分尊重學生的學習興趣和需求，了解學生的現實發(fā)展水平，在原有基礎上教學。要防止兩種傾向：一種是把學生的學習潛力估計過低，教學繁瑣和程式化，導致學生喪失興趣；另一種是過度解讀文本，深挖課文的人文內涵或語文知識，超越兒童的認識水平?！?像薛法根老師一樣做到“三不教”（學生已經會的不教，學生自己能學會的不教，教了學生也不會的不教）。研究學生要做到逐步深化，要有從“把全班學生當作一個整體（統(tǒng)一教學）”到“把學生分成不同類型（差異教學）”到“對個別學生作具體分析（個別化教學）”層層遞進，根據學生的學習優(yōu)勢進行設計分層教學和作業(yè)。2、為學生的語言實踐活動搭建“支架”沈老師說：“語文是一門實踐性課程，實踐的主體是學生。課堂教學的時間主要應用于學生聽說讀寫的語文實踐活動，不能以教師的提問和講解代替學生的語言實踐。語文教學設計要從教師提問設計轉變成學生語言實踐活動設計”?！敖處熥鳛閷W生學習活動的組織者和引導者，既不能不作為不到位，也不能越位。教師要善于為學生的學習提供支架，而路則讓學生自己去走”“課堂教學要面向全體學生。盡量采用每個學生都能參與的學習活動，特別是保證課堂書面練習的時間。練習有指導、實踐、展示、講評和跟進練習的完整過程。”“常用的教學支架有知識背景、學習方法、出聲思考和適當示范?！狈此嘉覀兊娜粘＝虒W，老師們總是精心設計自己的提問和講解，而對學生的語言實踐活動缺乏精心設計，過多的提問和講解代替了學生聽說讀寫等語文實踐活動。沒有學習的“支架”，學生自然不知道怎么學。在很多課堂上，學生聽說讀的時間相對充分，效果較好，但課堂書面練習（寫）或者沒有設計或者因為沒有指導、實踐、展示、講評和跟進練習的完整過程而流于形式。沈老師的講座幫助我們明確了教學整改的方向和方法。3、倡導質疑解疑，自主探究“倡導質疑解疑，自主探究”是落實學生學習主體地位的最好體現，是培養(yǎng)學生自主學習能力的最好方法。但是，反思我們的日常教學，尤其是在一些公開課或觀摩課上，教師因為怕露拙，往往不敢給學生“質疑解疑，自主探究”的機會。沈老師用學生讀生命的藥方和落花生時提出的疑問告訴我們，質疑問難不僅要安排在初讀課文階段，更需要安排在對語言文字的深入探究階段。要鼓勵學生提出“真問題”。鼓勵學生自己探究，嘗試解決問題。教師提供解決問題的方法、思路和相關資料，讓學生自己開展學習。讓學生親歷學習過程，領悟語文規(guī)律和學習方法。從錯誤走向正確，從朦朧走向清晰，從分歧走向共識，從一元走向多元，實現真實意義上的學習。陳杰在建構語文教學中預設與生成的新型關系中說，如果說傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當成一種價值追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理好預設外的情況看成一種“教育智慧”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的常規(guī)要求。沈老師的“倡導質疑解疑，自主探究”能有效促進學生學習“生成”和教師專業(yè)發(fā)展，的確是我們必須堅定落實的教學理念。這或許就是夸美紐斯大教學論“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步” 中的“教學方法”之一。（二）多向度閱讀教學設計1、教學設計的依據沈老師告訴我們，課程標準、教學文本和學生基礎是我們設計教學的依據。我們應該依據課程標準熟悉本年段的教學目標與內容，通過研讀教學文本尋找文本中可教學的語文因素，通過掌握學生基礎分析學生學習的優(yōu)勢和困難?！耙蛭亩悺薄耙蛉硕悺笔情喿x教學設計的基本觀念。在這一觀念指導下，“內容理解是不是閱讀教學設計的主線？課文是不是一定得按順序逐段講讀？提問是不是閱讀教學設計的重點？中高年級閱讀是不是必先“掃除障礙”？什么叫“給學生一個完整的印象”？”這些習以為常的做法都值得我們深刻反思。2、語文課程內容的分類語文課程內容包括語文知識、語文能力等語文課程獨有的，反映語文課程本質特點的“本體性課程內容”和情感態(tài)度價值觀、審美教育、多元文化等各學科共有的“非本體性課程內容”。很多時候，我們語文老師是在“教課文”而不是“教語文”，結果是種了別人的田，荒了自己的地。沈老師用盤古開天地一課需要增加的語言學習目標告訴我們應該在“教語文”正確理念的引導下，準確確定教學內容。3、閱讀教學的核心任務沈老師用鄉(xiāng)下人家指向語言學習、能力發(fā)展和審美情趣的教學思路告訴我們，閱讀教學雖然具有積累語言、學習表達等多種功能，但它的核心任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀教學的目的不是讀懂“這一篇”課文，而是通過一篇篇課文的閱讀，掌握閱讀方法和策略，形成獨立閱讀能力，最終實現“不教自能讀書”。4、關于閱讀能力沈老師還引用他山之石來開啟我們的思路。聽了它的講座我們知道了PIRLS的閱讀能力四個層次是直接提取信息、直接推論、解釋整合文中的信息和觀點、評價文章的內容和表達方法。祝新華“六層次閱讀能力系統(tǒng)”是1.復述認讀原文，抄錄詞句，指出顯性的信息；2.解釋用自己的話語解釋詞語、句子的表面意思；3.重整分析、綜述篇章內容，辨識(判斷)表達技巧；4.伸展引申含義，拓展內容；5.評鑒評說思想內容，鑒賞語言表達；6.創(chuàng)意找新方法，提新想法，運用所讀信息解決問題。這些關于閱讀能力的論述指引我們要通過有效的教學設計，逐步將學生的閱讀實踐活動引向深入。5、高年級要重點關注表達方法為什么不少學生到了初一還不能寫出較好的作文？這跟小學高年級老師教學時不重點關注表達方法不無關系。沈老師語重心長，告訴我們竊讀記要關注“動作和心理描寫的穿插”，落花生要關注“詳略分明，借物喻人”，懷念母親要關注“觸景生情”，窮人要關注“環(huán)境和心理活動描寫”，少年閏土要關注“人物外貌勾勒”，我的伯父魯迅先生要關注“回憶開頭和用幾件事寫一個人”。我們面對的是612歲的兒童，一個班有數十位學生，一節(jié)課只有40分鐘，要讓不同程度的學生在一節(jié)課里都有收獲，一節(jié)課究竟能教多少內容？我們必須務實地對待。真正落實課標“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高”的要求。三、高老師習作課例給我啟示長期以來，各級小學語文公開課教學或觀摩活動對閱讀教學研究得多，對作文教學關注不夠，探索不多，導致作文教學成為廣大一線教師普遍的“短板”，制約了教師專業(yè)的全面成長，影響了學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。高老師的這節(jié)課似一場及時雨，在有效開展作文教學方面做了不少有益的嘗試，取得了良好的教學效果，有不少值得我們學習借鑒的地方。（一）強化讀寫結合，注重素材積累，做足課前功夫。高老師切實搞好了本組四篇說明性文本的閱讀教學，引導學生感受說明性文章的特點，并進行了隨文小練筆。扎實進行了本組“推銷一種商品”的口語交際教學，為學生介紹好自己喜歡的一種物品做好了先說后寫的階梯性學習準備。課前精心設計“閱讀整理卡”和“素材積累卡”，引導學生“胸中有法”“胸中有材”，做到“有備而來”，使得班里絕大多數學生都能在40分鐘的時間里完成一篇400字左右的習作，保證了這節(jié)作文課的良好效果。強化讀寫結合，注重素材積累，師生做足課前功夫，才能有效克服日常作文課上學生絞盡腦汁、老師無計可施的不良現狀，師生在較大程度上擺脫了作文批改、二次作文等高耗低效的補償性工作，才能變以往枯燥乏味的習作成為有生活和生命“溫度”的習作，使習作教學成為師生愉悅的心靈體驗和精神之旅。（二）始終立足學情，關注習作情感，促進“樂于表達”。課前，高老師引導學生確定自己最喜歡的一件物品。因為只有面對自己最喜歡、最熟知的物品，學生習作時才會有積極主動的情感投入，才能有話可說，才能寫出生動、具體、具有真情實感的佳作。游戲是兒童的天性。課中，高老師采用“我說你猜”的形式激發(fā)學生的表達情趣，引導學生“樂于表達”，知道要從多個方面把這一物品的特點介紹清楚，并采用學生喜聞樂見的“星級評價”的方式肯定學生的習作成果，樹立學生的習作自信。課后，又通過“讀習作給家長聽”“謄寫習作版面交流”“習作上傳校園網”等習作拓展活動促進學生與他人的溝通交流，充分體驗表達、交流的快樂和習作的成就感。（三）指導精當到位，減少習作束縛，落實“易于動筆”。日常教學中，老師們常發(fā)出“指導少了吧，學生無話可寫；指導多了吧，寫得千篇一律”這樣的感嘆。高老師的這節(jié)課在“指導精到、減少習作束縛”方面給我們做出了表率。習作指導時，他僅用大家司空見慣的“桔子”進行習作引路，引導學生用多種感官感受“桔子”的特點，從形狀、大小、顏色、表皮、氣味、味道、作用等方面介紹“桔子”的特點，相機滲透“有順序”“采用恰當的說明方法”“抓特點”等寫作方法，少而精的指導減少了對學