《晏子使楚》教案設(shè)計.doc

晏子使楚教學設(shè)計與評析廣西百色市中華小學 陸彩和教材簡析：晏子，春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王，維護齊國尊嚴的三個小故事。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話會駁得楚王無言以對？用心體會人物語言，注意句子之間的邏輯關(guān)系。這是本課教學的重點，也是學生學習中的難點。教學目的：1 知識與技能：認識本文6個生字，了解楚王是用什么辦法侮辱晏子的，晏子用什么辦法反駁楚王，提高學生的自悟理解能力、語言表達能力及邏輯思維能力，訓練學生大膽想象的能力、大膽質(zhì)疑的能力，發(fā)展學生的辯論思維。 2 過程與方法：了解課文的敘述順序，學習作者按一定順序?qū)懙谋磉_方法。 3 情感態(tài)度與價值觀：幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，教會他們明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎樣維護齊國的尊嚴的。教學重難點：1 教學重點：了解楚王三次是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的，理清文章敘述順序，學習作者按一定順序?qū)懙谋磉_方法；2 難點：讓學生理解晏子的智慧，對楚王及晏子兩個完全對立的人物形象進行評價。3 突破重點與難點的方法，我根據(jù)“書讀百遍、其意自現(xiàn)”，反復(fù)讓學生自讀、品味，加深對文章內(nèi)容的理解。教學方法：根據(jù)新課程理念，結(jié)合本教材的特點，我將教學本課的指導思想確定為：借助文本、理清思路；活用文本、合作探究；超越文本、體悟真情。教法：發(fā)揮學生的主體作用，采用“小記者隨訪”的形式，深入探究課文內(nèi)容。學法：綜合運用已有的閱讀能力，通過讀、思、看、辯、演等方法理解課文內(nèi)容，并通過感情朗讀進一步體會晏子以“針尖對麥芒”的方式，維護國格和個人尊嚴。教學時間：兩課時教學過程：第一課時一、簡介背景，揭題 1、師：距今二千多年前，我國歷史上曾出現(xiàn)過一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執(zhí)行外交任務(wù)，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。 2、板書課題，全班齊讀晏子使楚。 3、師：誰來說一說你對課題的理解？ 4、指名回答。 （晏子原名“晏嬰”，“子”是古代對男人的一種尊稱。使：出使。）（評析：根據(jù)文章記事寫人的特點，教師簡短的語言給學生一個深刻的印象晏子是個非常了不起的人。） 二、掃清生字。 1、開火車組詞。 2、由學生提問比較難寫或要注意的生字。 （評析：尊重學生的個性差異，主學生在快樂中學習。）三、初讀課文，理清脈絡(luò)。 1、師：大家用自己喜歡的方式讀課文，想一想：課文主要寫了一件什么事？你覺得晏子是個怎樣的人？ 2、學生自讀課文。 3、指名回答。 4、師：課文講了幾個小故事？（3個）請同學們選擇其中一個故事來談?wù)勱套拥搅顺院缶褪艿搅顺踉鯓拥奈耆?用復(fù)述的形式把它介紹給你的組員。 5、四人小組交流。 6、全班交流，指名回答。 （評析：讓學生對文章內(nèi)容有個初步的了解，同時培養(yǎng)學生口頭表達能力）第二課時 一、復(fù)習導入： 1、師：同學們，昨天我們已初步學習了晏子使楚一文，知道了故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結(jié)果又是如何？這些都是這節(jié)課我們所要關(guān)注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“-”劃出晏子出使結(jié)果的那句話。2、全班交流，引導：課件出示（從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。）還可怎么說意思沒有改變？3、從這句話你明白了什么？A、在這之前，楚王（不斷地侮辱晏子）。 B、后來晏子（用自己的聰明才智挫敗楚王的三次侮辱）。 C、從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。 （評析：主學生真正地把握文章的主要內(nèi)容，對晏子有更深的了解。）二、抓中心句，理解脈絡(luò)： 1師：同學們可真認真，把長長的一篇課文就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，我們先去看一段錄像，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。晏子又是怎樣反擊的？2師：課文又是怎樣把他們?nèi)屋^量具體地寫下來呢？請同學們繼續(xù)讀課文，并用橫線畫出楚王侮辱晏子的有關(guān)句子，用波浪線畫出晏子反擊的句子。并多讀幾遍，并講講你是如何理解這句話的。（評析： 由于本文觸及歷史內(nèi)容，對學生來說，比較陌生，播放一段錄像，再現(xiàn)當時晏子使楚的情景，特別是楚王說話的態(tài)度與表情，給學生留下了特別深刻的印象。）三、學生交流 楚王侮辱晏子的句子。1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了個5尺來高的洞。晏子來到楚國。楚王就叫人把城門關(guān)了，讓讓晏子從這個洞鉆進去。 （1）師：你能用自己的話講得更簡單一點嗎？ （2）指名回答。 （楚王要晏子鉆狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。） 2、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？” （1）師：該怎樣讀這句話（瞅、冷笑）。 （2）指名讀，全班讀。 （3）師：這句話表達了楚王對待晏子是什么態(tài)度？ （輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。） 3、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？” （1）師：楚王說這句話是要侮辱齊國人什么？聯(lián)系上下文解釋。 （2）指名回答。 （楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。） 過渡： 楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學們積累的詞匯還真多！面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？ 四、學習晏子反擊。1、師：咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，是哪個句子？ 2、指名回答。 3、師：晏子為什么這么回答？他這么說的結(jié)果如何呢？ 4、生：訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。所以楚國是狗國。楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去。 5、師：楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。從這次的回答中，我們又進一步體會到了晏子的聰明才智。他不僅維護了自己的尊嚴，而且還把這種侮辱還給了楚王，讓楚王搬起石頭砸自己的腳，這番話的確巧妙。 6、小結(jié) 是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣。 同學們，剛才我們通過反復(fù)朗讀仔細思考結(jié)合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭。現(xiàn)在請大家利用這種方法學懂之后的二次反擊，四人為一組，讀二、三次反擊的話。 7、四人小組合作學習。 8、全班交流完成習題。 A上等人訪問上等國，等人訪問下等國。 我是最下等人，訪問楚國。 所以楚國是_ 結(jié)果_ B淮南自然條件好，產(chǎn)柑桔?；幢弊匀粭l件差，產(chǎn)枳桔。 齊國人在齊國安居樂業(yè)，在楚國當強盜。 所以楚國是_ 結(jié)果_ 9、師：請大家思考，課后的第二個問題。它說的故事是文中的哪個部分？ 10、指名回答。（第五自然段） （評析：通過讀、畫、議等方法，體會晏子智斗楚王；使學生懂得說話時語言邏輯要嚴謹。）五、分析人物。 1、師：如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開了個慶功宴，你也去參加這個會，你講一講晏子為什么能取得勝利？ A、晏子才智過人，有善辨的口才。 B、侮辱晏子就是侮辱齊國，在晏子的心目中，不會讓自己的祖國受到侮辱，他愛國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴。 六、小結(jié) 今天，我們學習了晏子使楚一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學們，只有今天學好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。 八、布置作業(yè) 1.抄寫生字。2. 以小記者的身份寫一篇關(guān)于晏子回到齊國晏子時報道3.準備道具，課本劇表演。（評析：主要體現(xiàn)了學生學習力的培養(yǎng)。正如專家黃亢美教授所說，閱讀教學，要讓學生懂得文章寫什么內(nèi)容，更重要的是要讓學生懂得文章是怎么寫的，如學生能順利寫好這次作文訓練，那是我們語文教學的最終目的。）板書設(shè)計 晏子使楚 楚王晏子 （侮辱）（反擊）結(jié)果 鉆狗洞是狗國只好打開城門 沒人才下等國只好賠不是 沒出息強盜國只好陪著看總評：本教案設(shè)計主要體現(xiàn)以下幾方面：一、以新的學習方式，還學生主體地位新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學，意在通過改變傳統(tǒng)的學習方式，還學生以真正的主體地位。在教學時，讓學生以“小記者”的身份，隨同晏子一道出使楚國，讓學生置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中。學生是學習的主體，讓學生在自主閱讀、直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習過程，從而在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，有所感悟和生成。學生初讀課文時覺得一目了然，大致意思已懂，可實際此時學生只是站在文字外圍，讀懂的也僅是文字的表面意思。教學時重點抓住“晏子說的話中，你聽出了什么話外音？怎么聽出來的？”這一問題。讓學生經(jīng)歷從無疑到有疑，再從有疑到解疑的多次閱讀過程，學生的感受就越來越深刻，思考也越來越見深度。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生爭論能力爭論能力是一種綜合能力，是由多種能力構(gòu)成的，反映了一種整體的語文素質(zhì)，語文課堂上的爭論不是目的，只是一種手段、過程，目的是為了達到教學目標，提高學生的語文素質(zhì)，進行語文能力，思維能力的訓練。課文中寫了晏子出使楚國，受到楚王三次無理質(zhì)問，但他運用自己的創(chuàng)造智慧，進行了超凡脫俗的創(chuàng)造性爭辯，取得了非同尋常的效果。在教學中晏子的爭辯不應(yīng)用嘴巴或書本傳授給學生，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，把學生置于晏子的地位，激發(fā)思考，引導爭論。讓學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據(jù)，進行邏輯思考。再用自己的語言把課文含義表達出來。這樣設(shè)法把學生引入教學過程，鼓勵學生發(fā)表獨特見解，把語言訓練同思維拓展密切結(jié)合起來，從而達到在語言教學過程中進行創(chuàng)新思維訓練的目的。三、開放學生的學習空間第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學生的，而應(yīng)引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！北菊n教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多的質(zhì)疑問難，交流討論，獨立思考，合作學習的時間。采用“學當晏子”“報道晏子”“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。老師在課堂上要注意傾聽學生的發(fā)言和朗讀，巧妙指導，把學生帶入課文描寫的故事情境中去。學生的智慧需要教師的智慧去點燃，智慧的教師，智慧的學生才能走近智慧的