數(shù)學人教版八年級上冊《角的平分線的性質(zhì)》教學分析與反思.doc

角的平分線的性質(zhì)教學分析與反思角的平分線的性質(zhì)第一課時，來自新人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級數(shù)學上冊第十二章第3節(jié)。角的平分線的性質(zhì)反映了角的平分線的基本特征，也是證明兩條線段相等的常用方法，為以后學習線段垂直平分線的性質(zhì)提供了思路和方法。 一、教學回顧 對于本節(jié)課的教學，本人事前做了充分的準備，從教學設計上來看，突出了教學設計的使用價值，改變了多年來教師教案與課堂教學實際脫節(jié)的現(xiàn)象。在本節(jié)課的教學中，其特色是通過操作、實驗、觀察、比較、反思、嘗試、交流、驗證等手段，讓學生在教師的指導下，概括、歸納、推導出角的平分線的兩個重要結(jié)論，最后加以證明與說理；本節(jié)課的課堂教學，不在是教師單純地傳授知識，而是體現(xiàn)了讓學生在與老師之間的交流中去學習知識，從而實現(xiàn)提高學生分析解決問題的能力及敢于思考，勇于探索的意志品質(zhì)，在學生實驗操作、反思過程中培養(yǎng)學生的動手動腦的能力，以便達到讓學生會學數(shù)學的目的。從本節(jié)課的最終教學效率來看，大部分學生在本節(jié)課的學習中都有了不同程度的收獲，學生在課堂學習中能夠積極參與，思維活躍，整個教學活動在一個和諧的氣氛中，按照預期的計劃完成了教學任務。 二、原因分析 1、讓學生在數(shù)學活動中學習。在講角平分線的作法時，讓學生觀察平分角的儀器的原理，理解作圖依據(jù)，并留給學生足夠的時間進行說理證明。在講角平分線的性質(zhì)時，我充分讓學生參與，自己畫圖，通過度量猜想、證明結(jié)論、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)，讓學生學得輕松，學得愉快，課堂效果好。2、教學流程遵循學生認知規(guī)律。這節(jié)課的流程是：創(chuàng)設問題情境構(gòu)建數(shù)學模型拓展應用。這樣的教學流程容易將學生的思維與動手操作結(jié)合起來，由易到難，循序漸進，符合學生的思維習慣，符合學生認知規(guī)律，學生學得饒有興趣，產(chǎn)生了較好效果。 三、不足之處1、課堂語言，不僅僅是表達清楚，更要言簡意賅，把更多的時間留給學生，讓學生在課堂上有更多的時間去思考。還要注意，發(fā)揮學生的主體性不應停留在口頭上，還要在實際操作時充分體現(xiàn)教師是學生學習的引導者，學生是學習的真正的主人。 2、在探究3驗證角的平分線的性質(zhì)活動中，學生能否理解并折出“以第一條折痕為斜邊的直角三角形”，原因是他們不了解以第一條折痕為斜邊折的直角三角形是為了產(chǎn)生角的平分線上的點到角的兩邊的距離，為猜想出性質(zhì)作鋪墊。3、在探究3推理證明角的平分線的性質(zhì)過程中，學生能否結(jié)合圖形分析出已知、求證；能否獨立運用三角形全等的條件證明兩個三角形全等。 四、解決策略 1、在靈活應用教材上多下點功夫，不脫離教材，但也不唯教材，再次認真閱讀新課標，充分理解課標的精神，同時在平常多于同事之間進行課堂教學的有效性方面加以探討和研究，不斷改進個人教學過程中的缺陷，對教學計劃進行統(tǒng)籌兼顧，在完成教學計劃上更多的突出一個“活”字。 2、在充分考慮到每一個學生的發(fā)展上多下點功夫，根據(jù)每節(jié)課的具體教學內(nèi)容，預設成不同層次的問題，使問題呈現(xiàn)一個階梯式的發(fā)展，讓每一個學生通過每節(jié)課的學習都能有所得。 3、在鞏固練習方面，改變那種“精講多練”為“精講精練”，注重對每個問題的變式訓練與發(fā)展性訓練，使學生從每節(jié)課的學習中，真正領悟到“舉一反三”的數(shù)學思維方法，實現(xiàn)學生能力的提高。五、歸納總結(jié) 總之，通過對本節(jié)課教學的設計，教學實踐、教學交流以及教學反思，給我的感覺是收獲非常之大，尤其是同事們所提出的，數(shù)學情境設計問題，使我進