體驗實驗》科學概念《聲音的變化》教學案例.doc

體驗+實驗科學概念聲音的變化教學案例2009年10月15日將舉行甌海區(qū)小學科學第四期研修班第二次專題活動，同樣先由每個小組組員賽課推選，本組在黃小飛老師精心組織下，由教研員周瓊莉老師和名師富圣江老師做點評，9月22日上午第二節(jié)課，我執(zhí)教了拱形的力量一課，由于引導不及時“拱形受力時的特點”勉強由自己得出?！八窃趺聪蛲馍斓?？哪來的力？墊圈不是壓在上面嗎？”一語驚醒夢中人，一股“失之毫厘，差之千里”的感覺油然而生。同時，聽課老師們?yōu)槲伊粝铝藢氋F意見：“當學生表述有困難的時候，老師不要很詳細地去幫助描述，可以引領(lǐng)生生互動或給予點撥?！斌@ 喜9月29日，黃老師告訴我小組展示課由我上，由于教學進度原因，需要重新選擇教學內(nèi)容，驚喜中的我又是一陣驚慌！時間緊迫，翻翻書，第三、四單元似乎沒有什么內(nèi)容可選，電和磁以前試過幾次，以科學史為線索的典型內(nèi)容，想要突破，很難！跟黃老師商量，最終確定上四年級上冊聲音的變化一課。原因有二：一是聲音單元自己頭腦中仍空白，不受限制。二是聲音單元也是我們教學的盲點，較多老師都不敢上甚至是有點怕這單元的內(nèi)容（對學生和老師的要求都比較高），所以我想嘗試挑戰(zhàn)自己。聲音的變化是教科版小學科學四年級上冊聲音單元第三課的內(nèi)容，在第1課“聽聽音叉發(fā)出的聲音”活動中，學生已經(jīng)初步感受到聲音的高與低、強與弱的變化，在第2課研究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”實驗過程中，學生已初步建立“聲音與物體振動有關(guān)”。本課的活動將為學生提供更多觀察振動產(chǎn)生聲音的機會。學生將用不同的力撥動他們熟悉的鋼尺，探索聲音強弱的變化；通過敲擊裝有不同水量的玻璃杯，以及敲擊大小、粗細、長短不同的物體探索聲音高低的不同。建立“音量由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音越強；振動幅度越小，聲音越弱。音高由振動頻率決定，振動頻率越快，聲音越高；振動頻率越慢，聲音越低。”體驗+實驗科學概念：三教味正濃經(jīng)黃老師指導，站在單元的角度分析解讀教材，重新確定教學目標：科學概念：聲音的強弱（音量）是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱。聲音的高低（音高）與物體的粗細、長短、多少有關(guān)。過程與方法：會描述聲音的變化，把物體振動的狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。情感、態(tài)度、價值觀：形成善于觀察，并把事物的特點和性質(zhì)相聯(lián)系的習慣。教學過程再現(xiàn)：（三）觀察比較聲音的高低變化1觀察啤酒瓶里水的多少與音高變化的關(guān)系。（1）師：這有個啤酒瓶，你能用鋼尺讓它的同一個部位發(fā)出強弱不同的聲音嗎？ 生：輕輕敲，用力敲。（示范） 師：敲成功了嗎？再試一次。 成功了，你是怎么做到的？（2）師：你能讓他們發(fā)出強弱相同的聲音嗎？怎么做到的？（3）師：（出示啤酒瓶）這里有5個啤酒瓶，我們用同樣的力度去敲5個瓶子的同一個部位，你覺得聲音會怎樣？小組輕聲討論推測 生推測：聲音有強有弱（ ）/聲音都一樣/聲音不一樣，水不一樣多。 師：接下來就由操作員來敲，大家一起靜靜地聽。開始實驗！（4）生實驗，師巡視（5）交流（交流發(fā)現(xiàn)3）師：有發(fā)現(xiàn)嗎？生：水多的瓶子聲音低：水少的瓶子聲音高：師：你真會聽！ 板書：水多 低 水少 高（6）排序師：我們給它們排排序，是不是真得是這樣？生排序師：發(fā)現(xiàn)了什么？生：再次驗證水多聲音低，水少聲音高。聽起來好像是“12345”師：真的嗎？（師敲） 咦，真奇怪！啤酒瓶原來也可以做樂器。（7）演奏師：我們就用它來演奏一段樂曲吧！試試看吧！生演奏，巡視（找兩組演奏比較精彩的）小組展示師：鼓掌，誰還想來試試。教學意圖：強弱不同的聲音，是因為振動的幅度大小不一樣。既鞏固了剛學的概念，又為下面的實驗做了鋪墊。這時候?qū)W生可能還不會運用剛學過的概念。接著二敲“在同一個部分敲出強弱相同的聲音”。此時，學生會進行對比，把剛學過的概念靈活地運用起來了，解釋了其中的原因。三敲“用同樣的力度去敲同一個部位”，學生發(fā)現(xiàn)了“聲音有高有低，水少聲音高，水多聲音低”，通過感性的認識，初步建構(gòu)起聲音的高低與物體的多少有關(guān)系，但此時，還是有些學生不會表述；接著四敲“給它們排排序”，加深了概念的建構(gòu)；五敲“讓學生來演奏”，對聲音的高低有了更深的認識。2.物體的粗細、長短不同與音高的變化。（1）觀察鋼管琴師：研究聲音好玩嗎？（趕緊將啤酒瓶放回原來的位置，我們繼續(xù)研究。）（出示鋼管）師：老師這有一些鋼管，它們有什么特點？生：顏色不同（的確，還有什么不同？）/長短不同師：那它們發(fā)出的聲音會怎樣呢？生推測：有高有低師：（哪根低？你是怎樣想的？）你們覺得呢？真得是這樣嗎？我們聽聽看師用同樣的力度敲。交流：師：發(fā)現(xiàn)了什么？生：短的聲音高，長的聲音低。 板書：短師：還發(fā)現(xiàn)了什么？ 長生：12345671師：你們真會聽。這八根長短不同的鋼管發(fā)出的聲音高低不同，按一定的順序組合到一起，構(gòu)成了這樣樂器鋼管琴。（2）觀察吉他，琴弦粗細與音高的變化。師：老師還給大家?guī)砹艘环N樂器，認識嗎？生：吉他師：你知道的樂器真多師：我用同樣的力度去彈，聽聽它們的聲音（2根弦發(fā)出的聲音）師：聲音一樣嗎？哪個高？哪個低？為什么？觀察琴弦，發(fā)現(xiàn)特點。邊看邊聽一次。生：粗的聲音低，細的聲音高。 板書：粗 細教學意圖：通過“觀察啤酒瓶里水的多少與音高變化的關(guān)系。觀察鋼管琴，管子長短與音高的變化。觀察吉他，琴弦粗細與音高的變化?！比椈顒樱瑢σ舾弋a(chǎn)生更多的感性認識。建立聲音高低與物體粗細、長短、多少之間的關(guān)系。同時產(chǎn)生探究“聲音的高低與振動有怎樣的關(guān)系？”的強烈欲望。（四）剛才我們研究發(fā)現(xiàn)： 師：有什么問題嗎？到底聲音的高低與物體的振動有怎樣的關(guān)系呢？教學意圖：在多種體驗過程中發(fā)現(xiàn)“物體短、細、少發(fā)出的聲音高；反之，聲音低”。并產(chǎn)生問題：聲音的高低與振動有怎樣的關(guān)系？教學反思：從前兩次的抓不著重點到現(xiàn)在對教材編寫的不同看法。發(fā)現(xiàn)自己對聲音單元的認識漸漸清晰了（以前怕上這單元的課），課與課之間的結(jié)構(gòu)、活動、思維、兒童特點這些方面都不應被我們忽視。尋找有效的結(jié)合點更是我們努力的方向。把握單元內(nèi)部尤其是每一課“活動”之間的聯(lián)系，是實現(xiàn)“1+12”效益的關(guān)鍵。在本課教學中，我還滲透了“發(fā)聲物體，根據(jù)發(fā)聲特點一定的順序地排列，就能夠成為一種生活中的樂器”的思想。案例分析與反思一、整體設計與理性觀察相結(jié)合小學科學新課標中指出：“教材在進行教學內(nèi)容的組織時，要統(tǒng)盤考慮標準中所規(guī)定的科學探究、情感態(tài)度與價值觀、科學知識目標，將相關(guān)內(nèi)容以綜合主題的形式有機地加以整合，形成一個個教學單元，使學生在學習過程中各方面都能得到發(fā)展。”教科版教材也就是采用了單元編排、主題統(tǒng)整的建構(gòu)方式，每一冊教材都安排了四個大單元，每個單元都圍繞著一個主題展開。圍繞著單元主題，再細化為課時進行探究，這一系列的探究活動中又形成一個整體。教材這樣的一個編排特點，促使我們?nèi)ニ伎既绾握驹谝粋€單元整體的角度進行有效地教學。第一課聽聽聲音學生明白了聲音有高低強弱之分，這是感性的，學生能理解；第二課聲音是怎樣產(chǎn)生的學生知道了聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。僅僅是兩節(jié)課的時間，學生對“聲音”的理解還是膚淺的，如果在這節(jié)課里直接把概念表述為“音量”與“音高”，再加上“幅度”與“頻率”，學生可能是很難掌握這個理性的表達方式的。我對于“音高和振動快慢”的關(guān)系進行了處理，沒有在這節(jié)課中直接得出科學結(jié)論，而是讓學生進行了大膽的猜測。為什么這么設計？本單元第四課探索尺子的音高變化一課是專門探究音高與振動的頻率的。而在本課的實驗中，學生對于啤酒瓶（或玻璃杯）、鋼管琴是很難觀察到它的振動快慢的。在本堂課中，雖然有一個學生說到了“短的快，長的慢”，但這不是他觀察到的結(jié)果，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗，從聽的過程中判斷出來的。教材中用彈撥“橡皮筋”的實驗，但這個實驗發(fā)出的聲音實在是太小，學生根本無法去判斷，吉它的弦有發(fā)出高低不同的聲音，但是學生不會關(guān)注到它的快慢，而是僅關(guān)注弦的粗細不同。在這些觀察中，學生是很難將振動的快慢與聲音的高低聯(lián)系在一起的。在整理設計的基礎上引導學生進行理性的觀察尤為重要。小學科學課堂需要觀察、實驗等搜集事實材料，培養(yǎng)學生對科學的興趣，在探究中得出科學的方法和結(jié)論。做為科學課，首先要做到的是觀察要理性。課堂中，對于一個物體，觀察一次，或幾次就可以了嗎？我們都知道，觀察有其偶然性。一次的觀察并不代表它有一定的規(guī)律，偶然的發(fā)現(xiàn)只是一個偶然的現(xiàn)象，不是一個規(guī)律。特別是小學生，他們的觀察能力還不強。而我們科學課，就是首先要培養(yǎng)學生學會理性地進行觀察。聲音的變化一課中觀察活動比較多，第一個觀察活動：觀察尺子發(fā)出強弱不同的聲音時，尺子振動的幅度大小。這個觀察活動需要學生靜下心來，細致地觀察。否則學生就只能觀察到其表面現(xiàn)象。二、建立科學概念，促進思維發(fā)展在科學教學的過程中，特別是課堂教學中，教師應該給學生留下什么？或者說學生在學習科學課之后應該留下什么，應引起我們足夠的思考。當學生忘掉了許多知識之后，能留下來影響學生發(fā)展的是什么？小學科學課程標準中指出“早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用”。小學階段的科學教學除了教給學生顯性的科學知識除外，我們更應該關(guān)注學生思維方式和學習習慣的養(yǎng)成。1.關(guān)注孩子本真。學生的前概念、學生的學習過程、學生的情感態(tài)度、學生的科學探究能力學生的概念發(fā)展等構(gòu)成了學生的本真。只有在充分分析和尊重學生本真的基礎上，我們的教學才能充分發(fā)揮作用，學生才能得到最佳發(fā)展。2.關(guān)注科學的本真。對科學的本質(zhì)界定，有不少不同的理解，一致認同的有這樣三點：科學是實證的系統(tǒng)，科學的結(jié)論是通過邏輯推理的方法得出的，科學的結(jié)論是有局限性的，隨著時間的發(fā)展，其結(jié)論也是可以改變的。教師不應把探