讓思想品德課教學回歸生活案例.doc

讓思想品德課教學回歸生活追尋高雅生活教學案例案例背景：這是人教版七年級上冊第三單元的一課內容，教師事先考慮到課題可能與學生的理解有點距離，上課時有意改了課題為追尋健康的生活，以便于學生的理解。從課題上看，本課的設計應當緊密聯(lián)系學生的自身實際，讓學生辨別“健康”與“不健康”的生活，然后引導學生選擇健康向上的生活。教師的巧妙設計突破的我們預先是設想，收到了意想不到的效果。案例描述：以歌曲導入，播放，熟悉的畫面，輕快優(yōu)美的旋律很快就把學生課間的注意力吸引到課堂中，學生們也輕聲地跟著哼了起來。師：剛才我們所看的校園MTV是我們學校的縮影，從中你們看到了我們的校園生活包括哪些方面？生1：我看到了同學們在操場上開展體育活動。生2：我看到我們在課堂上認真學習的場面。生3：我還看到我們在學校中獲得了榮譽。生4：我看到畫面中老師和我們同學的關系得融洽-。學生盡可能的把他們在MTV中所看到的一切表述出來，他們熱情高漲，似乎意猶未盡。教師看出了同學們的心思，讓學生繼續(xù)這個話題。師：在學校里，你們還喜歡并參加的活動有哪些？同學們暢所欲言，說出了自己平時所喜歡的各種活動，教師接著提問：這些活動對我們有哪些幫助呢?生：強身健體、增強我們的思維、培養(yǎng)我們的合作精神-。師：這些都是健康生活。為了加深學生對健康生活的理解，教師舉了一個在學生中經(jīng)常會碰上的一個事例，出示屏幕： 小輝是個初一學生，有一天，數(shù)學老師給大家看了兩幅圖片，同學們百思不得其解，下課后，小輝會怎樣做呢？同學們的興致很快就調動起來，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗，紛紛說出了自己的想法，老師并沒有急于給出了學生的答案，留給了學生遐想的空間。教師讓學生說出小輝各種可能的做法后，然后展示屏幕，小輝當時的真實做法：出于對這個問題的好奇，小輝繼續(xù)思考，但始終想不明白。兩個三角形底、高都是一樣的啊，這樣說來面積都是一樣的，如果缺了一塊，難道是三角形面積定理有錯？他用了6種方法都沒找出結果，他的同桌嘲笑他：“算了吧,你已經(jīng)失敗6次了！”師：面對挫折，小輝會怎么說？教師繼續(xù)利用學生自身感受和體驗，來猜想小輝會說些什么，繼而推測他會采取的行動，讓學生大膽發(fā)揮自己的想象，之后展示結果：小輝回駁道“我的成果就是知道這六種方法都行不通！哈哈,我一定能找到區(qū)別！” 終于，他發(fā)現(xiàn)了“謎底”，原來是我們的視覺出現(xiàn)了偏差小輝也從此對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣。 若干年后師：若干年后，小輝成為-老師的問話還沒有結束，早就有幾位同學高高地舉起了手，看來有同學早就有了答案。老師也深知學生這時最希望讓他們一吐為快，就讓學生說說小輝以后會成為什么樣的人？生：小輝以后成為了數(shù)學家。生：小輝成了著名的工程師。生：小輝可能成為科學家。生：小輝成了畫家。生：小輝也有可能成為建筑師或醫(yī)生。生：-。同學們紛紛猜測小輝以后會成為名人，他們的理解是小輝具備名人的一些優(yōu)秀品質，理所當然成為了名人。教師對同學們的答案不可置否，在屏幕上展示若干年后小輝的情況及他的近照：潘輝 26歲 XX中學數(shù)學教師 第九屆華杯賽優(yōu)秀教練員 輔導學生俞華程獲全國華杯賽金獎 區(qū)數(shù)學優(yōu)質課評比第一名 區(qū)初中數(shù)學青年教師解題能力競賽二等獎 區(qū)十佳輔導員 學生看到老師所展示小輝，頓時傻眼了，他們萬萬想不到被他們猜測為數(shù)學家、科學家或其他名人的小輝竟是自己熟悉的數(shù)學老師。對于自己的數(shù)學老師，學生的更添了一份敬意，學生也更愿意多一點理解自己的老師。教師抓住學生的這一心理，向學生提問：我們的數(shù)學老師為什么會有今天的成果呢？生：勤奮、好學、努力-。老師再一次展示數(shù)學老師獲得成功的幾個要素： 好奇心強 “ 出于對這個問題的好奇，小輝繼續(xù)思考-”樂觀幽默 “我的成果就是知道這六種方法都行不通！”堅持不懈 “ 我一定能找到區(qū)別”師：這些要素與我們今天學習的健康生活有什么關系？生回答略。這節(jié)課教師選取的“小輝”的例子巧妙之處在于既是意料之外，又是情理之中，雖拋棄了傳統(tǒng)的以大科學家等大名人的事跡來說教，卻收到了比前者更理想的教育效果，整節(jié)課的成功之處在于關注學生生活，關注學生身邊的事例，值得我們去思考。課例評析：本堂課貫穿了新課程的一個基本理念：德育生活化。生活是最好的教材，生活中的每時每刻，每人每事都具有教育的意義，生活處處是課堂。思品課的教學就應當善于挖掘生活中具體事例，開發(fā)和利用學生以有的生活經(jīng)驗，選取學生關注的話題，圍繞學生生活實際中存在的問題，引導學生對他所面對的生活世界進行不斷的感悟和理解，才能提高學生的社會適應能力，促進他們健康地發(fā)展。在這堂課的教學設計中，我們可以看出教師獨具匠心。善于選取和利用社會生活中的素材來組織教學，值得我們教師的借鑒。具體有以下兩個方面：（1）對教材細節(jié)處理方面，善于從學生的生活實際出發(fā)組織教學。如本課的課題設計上，教師并非遵從教材的權威，而是考慮到自己的學生理解能力水平，根據(jù)教學內容要求適當加以修改，便于學生的理解和接受，用“健康”取代“高雅”，對于初一同學來說，通俗而易于理解。一個心中裝著學生的老師必將被他的學生所尊重，他的教育也就易獲得成功。其次，教學事例的選取上，始終離不開學生的生活實際，本校的校歌、本校的生活場景和本校的教師，這一切是學生最熟悉的，同時又是同學們喜聞樂見，自然就易被學生接受，能起到較好的教學效果，學生能夠在課堂得到老師的尊重。在課堂中，教師能考慮到學生的真實感受，使其表現(xiàn)的欲望能得到充分滿足，即使學生的答案與事實不一致，教師也不急于否定，保護了學生自尊和發(fā)言的積極性，不是灌輸給學生某種感受，而是在教學中為學生搭建最廣闊的平臺，讓他們成為課堂的主角，在體驗、感悟中成長。（2）對教學內容的選取上，善于利用學生身邊的事例。學生對自己身邊熟悉而又不甚熟悉的事物易產(chǎn)生興趣。在本堂課中，學生的情緒一直是高漲的，這是教師善于抓住學生的興奮點，一環(huán)又一環(huán)的加以深化，讓學生既能根據(jù)教師設計思路，又能比較開放、大膽展開想象，達到預先的教學設想。正如同前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說，“課上得有趣，就是讓學生帶著一種高漲的、激動地情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚-?！笨梢姡d趣既來源于學生自身的生活經(jīng)驗，又來源于學生的積極思考。作為教師，就要善于把學生的認知水平同身邊的各種事實和現(xiàn)象聯(lián)系起來，努力尋找它們之間契合點，才能引發(fā)學生積極的思考，進行有效而又深刻品德教育。如課例中小輝成功的故事，可以說是本堂課的最大亮點，教師不是直接就道出小輝的真實身份就是他們的數(shù)學老師，這樣學生就不會受現(xiàn)實中原有對數(shù)學老師形象、品質等方面印象的束縛，可以解放學生思維，使學生把小輝當出生活中成功典型例子，借助于學生的自身成功經(jīng)歷及他們對成功實現(xiàn)的理解，說出成功與個人品質的關系，無形中使學生受到很好關于成功的自我教育，這不正是體現(xiàn)了德育“事事都有教育意義”的理念嗎?教師這樣處理教材體現(xiàn)了一種全新的教材觀，不是把教材作為一種“法定文本”，受其束縛，而是把它作為促進學生發(fā)展的“文化中介”，作為師生交往的“話題”，在準確把握教學目標的前提下，大膽對教材進行增加和組創(chuàng)。教師聯(lián)系社會生活的實際，學生生活的實際等，經(jīng)過提煉，加工成一個生動形象地案例，增加了一個讓學生探索創(chuàng)造性地活動，如，小輝成功的實例，看似與教材內容無關，因為本課教學內容是“追求一種健康向上的生活”從“樂觀、幽默的生活態(tài)度”、“好奇”等幾方面來培養(yǎng)這種積極向上的生活，經(jīng)過教師精心篩選、加工，通過一個小輝成功案例，把幾個零散的知識點貫穿起來，如同用絲線把珍珠穿了起來，巧妙地實現(xiàn)了教學目標同時，又利用課堂生成的資源，建