發(fā)展與教育心理學(xué)0466-試題和答案.doc

加油2001年10月發(fā)展與教育心理學(xué)試題第一部分 選擇題一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1.根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試某種心理活動(dòng)的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法，稱為( )A.觀察法 B.實(shí)驗(yàn)法 C.調(diào)查法 D.問卷法2.科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人是( )A.布倫塔諾 B.弗洛伊德 C.亞里斯多得 D.馮特3.新精神分析心理學(xué)的代表人物是( )A.華生 B.瓦龍 C.埃里克森 D.弗洛伊德4.用家譜分析法研究遺傳與智力的關(guān)系問題的第一個(gè)科學(xué)家是( )A.霍爾 B.孟德爾 C.高爾頓 D.彪勒5.教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)是( )A.領(lǐng)會(huì) B.實(shí)踐 C.知識(shí)經(jīng)驗(yàn) D.技能6.成人用如果你再不聽話，大灰狼就來了的話教育孩子。這是利用兒童的（ ）恐懼。A.本能 B.怕生 C.預(yù)測 D.經(jīng)驗(yàn)7.嬰兒說出的句子像發(fā)電報(bào)式的電報(bào)句的年齡階段處于( )A. 1.5-2歲 B.1-1.5歲 C.2.5-3歲 D.2-2.5歲8.影響小學(xué)生性格發(fā)展的最直接的因素是( )A.家庭教育方式 B.家庭收入情況 C.家庭居住環(huán)境 D.家庭文化背景9.在下列時(shí)間單位中，小學(xué)生最容易掌握的是( )A.一小時(shí) B.一周 C.一天 D.一個(gè)月10.一般認(rèn)為小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變期或關(guān)鍵期是小學(xué)( )A.三年級(jí) B.四年級(jí) C.五年級(jí) D.六年級(jí)11.當(dāng)一個(gè)人的思維發(fā)展處于每個(gè)人對(duì)問題的看法都是不一樣的時(shí)，其思維發(fā)展處于( )A.二元論階段 B.多元論階段 C.相對(duì)論階段 D.約定論階段12.從記憶方式的發(fā)展來看，高中生擅長于采用的記憶方式是( )A.理解 B.機(jī)械 C.內(nèi)隱 D.無意13.自我形象受到空前關(guān)注是在( )A.小學(xué)階段 B.初中階段 C.高中階段 D.大學(xué)階段14.在歷史上規(guī)模較大，時(shí)間最長的一項(xiàng)關(guān)于超常兒童的追蹤研究是由( )率領(lǐng)的研究小 組完成的。A.吉爾福特 B.韋克斯勒 C.特曼 D.比納15.將人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)的心理學(xué)家是( )A.奧爾波特 B.卡特爾 C.榮格 D.斯普蘭格16.在布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中，認(rèn)知領(lǐng)域的最高級(jí)目標(biāo)是( )A.運(yùn)用 B.分析 C.綜合 D.評(píng)價(jià)17.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是( )A.有意義接受學(xué)習(xí) B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.探究學(xué)習(xí)18.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識(shí)相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的( )A.智慧技能 B.認(rèn)知策略 C.言語信息 D.動(dòng)作技能19.根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，程序性知識(shí)的表征形式主要是( )A.命題 B.命題網(wǎng)絡(luò) C.圖式 D.產(chǎn)生式20.美國心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說，提出了遷移的( )A.相同要素說 B.概括化理論 C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說 D.學(xué)習(xí)定勢(shì)說21.體現(xiàn)了垂直遷移的具體事例是( )A.漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音B.角的概念的掌握影響直角、平角等概念的學(xué)習(xí)C.石字的學(xué)習(xí)影響磊字的學(xué)習(xí) D.在學(xué)校形成的愛護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)22.個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、具有評(píng)價(jià)意義的特性叫做( )A.品德 B.道德 C.個(gè)性 D.人格23.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成份是( )A.道德認(rèn)識(shí) B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為24.采用道德兩難故事法研究兒童、青少年品德發(fā)展的過程，提出了兒童青少年品德發(fā)展三個(gè)水平六個(gè)階段理論的心理學(xué)家是( )A.皮亞杰 B.斯陶布 C.章志光 D.柯爾伯格25.馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類需要的最高層次是 需要。( )A.歸屬 B.自我實(shí)現(xiàn) C.尊重 D.生理26.一般而言，把學(xué)習(xí)成敗歸因于何種因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大?( )A.努力程度 B.能力高低 C.任務(wù)難度 D.運(yùn)氣好壞27.為了與學(xué)生家長建立良好的人際關(guān)系，教師應(yīng)扮演的角色是( )A.權(quán)威者 B.告狀者 C.指導(dǎo)者 D.協(xié)商者28.教師將以往教學(xué)監(jiān)控的過程和方式恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到與其相同或類似的環(huán)境中。這表明教師的教學(xué)監(jiān)控能力( )A.由他控發(fā)展到自控 B.從不自覺經(jīng)自覺達(dá)到自動(dòng)化C.敏感性逐漸增強(qiáng) D.遷移性逐漸提高29.測驗(yàn)預(yù)測個(gè)體在某種情況下行為表現(xiàn)的有效程度叫做( )A.內(nèi)容效度 B.構(gòu)想效度 C.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 D.診斷效度30.在實(shí)際測量中，信度值一般用描述兩次測量結(jié)果一致性的 來估計(jì)。( )A.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) B.原始分?jǐn)?shù) C.平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差 D.相關(guān)系數(shù)第二部分 非選擇題二、填空題(本大題共6小題，每空1分，共10分)31.嬰幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)是_。32.通過記錄大腦皮層的腦電活動(dòng)的變化，發(fā)現(xiàn)在4-20歲之間，大腦有兩個(gè)顯著加速期。第一次發(fā)生在_歲之間，第二次發(fā)生在_之間。33.人格方面的個(gè)別差異主要包括_差異和_差異兩個(gè)方面。34.動(dòng)作技能的形成要經(jīng)歷三個(gè)階段：認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段和_階段。35.奧蘇伯爾認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)由_內(nèi)驅(qū)力、_的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力組成。36.對(duì)于學(xué)習(xí)測驗(yàn)而言，測驗(yàn)項(xiàng)目的質(zhì)量分析主要包括_和_。三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)37.關(guān)鍵期 38.強(qiáng)化 39.練習(xí)曲線 40.移情 41.教學(xué)效能感四、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)42.簡述發(fā)展與教育心理學(xué)研究的基本原則。43.小學(xué)生自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)是什么?44.簡要比較短時(shí)記憶和長時(shí)記憶的特點(diǎn)。45.簡述教師期望效應(yīng)的過程。五、論述題(本大題共2小題，第1小題10分，第2小題15分，共25分)46.舉例說明漸進(jìn)分化和綜合貫通原則在教學(xué)中的運(yùn)用。47.評(píng)述皮亞杰的心理發(fā)展理論。全國2001年10月發(fā)展與教育心理學(xué)試題答案第一部分 選擇題一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1.B 2.D 3.C 4.C 5.A 6.C 7.A 8.A 9.A 10.B 11.B 12.A 13.C 14.C 15.B 16.D 17.A 18.C 19.D 20.A 21.B 22.A 23.B 24.D 25.B26.A 27.D 28.D 29.C 30.D第二部分 非選擇題二、填空題(本大題共6小題，每空1分，共10分)31.游戲 32.5-6 13-14 33.人格類型 人格特質(zhì)34.自動(dòng)化 35.認(rèn)知 自我提高 36.項(xiàng)目難度分析 項(xiàng)目區(qū)分度分析三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)37.指個(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。38.凡施加影響有助于有機(jī)體反應(yīng)頻率、速度和強(qiáng)度增加的過程。是影響行為形成和改變的最重要因素。39.練習(xí)曲線是指在連續(xù)多次的練習(xí)期間所發(fā)生的動(dòng)作效應(yīng)變化的圖解。40.指個(gè)人對(duì)他人的情緒、情感狀態(tài)進(jìn)行感知和體驗(yàn)后而產(chǎn)生的類似于他人情緒、情感狀態(tài)的替代性情感反應(yīng)。41.指教師對(duì)自己完成教學(xué)任務(wù)的能力的自我評(píng)價(jià)和判斷，它直接影響教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的自我監(jiān)視和調(diào)控。四、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)42. (1)客觀性原則。(2)發(fā)展性原則。(3)教育性原則。(4)理論聯(lián)系實(shí)際原則。(5)倫理性原則。43. (1)自我評(píng)價(jià)由他律性向自律性發(fā)展。(2)從依據(jù)具體行為進(jìn)行評(píng)價(jià)向應(yīng)用道德原則進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)展。(3)從根據(jù)行為的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)向把動(dòng)機(jī)與效果結(jié)合起來進(jìn)行評(píng)價(jià)。(4)從正確評(píng)價(jià)別人的行為向正確評(píng)價(jià)自己的行為發(fā)展。44.功能：短時(shí)記憶是操作性的，長時(shí)記憶是備用性的容量：短時(shí)記憶的容量是72個(gè)組塊，長時(shí)記憶的容量很大表征：短時(shí)記憶以視覺或聽覺的表象表征為主，也可以用抽象的語義命題表征；長時(shí)記憶的表達(dá)較復(fù)雜，一種觀點(diǎn)認(rèn)為陳述性知識(shí)以命題網(wǎng)絡(luò)表征，程序性知識(shí)以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，長時(shí)記憶中的信息既可用語義編碼，也可用形象編碼。45.期望效應(yīng)主要包括以下過程：(1)教師對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生不同的態(tài)度與期望。(2)不同態(tài)度與期望導(dǎo)致了不同的教育方法。(3)學(xué)生對(duì)教師不同的態(tài)度、方法產(chǎn)生不同的態(tài)度、反應(yīng)。(4)學(xué)生的反應(yīng)加強(qiáng)、印征了教師的期望。(5)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沿著教師的期望而提高或降低，證實(shí)期望。五、論述題(本大題共2小題，第1題10分，第2題15分，共25分)46.漸進(jìn)分化是在教學(xué)中首先講授學(xué)科最一般和最概括的概念和命題，然后根據(jù)細(xì)節(jié)和特性漸進(jìn)辨認(rèn)，其結(jié)果是導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念和命題從上到下按層次不斷分化。實(shí)例說明綜合貫通指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)確定了的知識(shí)，可以相互關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生新的組織，從而出現(xiàn)新的意義。實(shí)例說明47. (1)影響心理發(fā)展的因素：成熟、練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、平衡(2)心理發(fā)展的動(dòng)力：是主體通過動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)。(3)心理發(fā)展的具體階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)；前運(yùn)算階段(2-7歲)；具體運(yùn)算階段(7-12歲)；形式運(yùn)算階段(12歲以后)。(4)心理結(jié)構(gòu)的特性，從本質(zhì)上講是由量的積累(同化)而發(fā)生的質(zhì)的變化(順應(yīng))。浙江省2002年1月高等教育自學(xué)考試一、填空題(每空1分，共20分)1.德國實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家_出版兒童心理一書標(biāo)志著科學(xué)的兒童心理學(xué)的誕生，美國心理學(xué)家_出版教育心理學(xué)一書標(biāo)著教育心理學(xué)的誕生。2.弗洛依德研究的本能主要有兩種，一種是_的本能，另一種是_的本能。3.元記憶主要包括_，_和元記憶監(jiān)控三個(gè)方面。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在_差異和_差異。5.條件反射有兩種：即_和_。6.根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)分類的觀點(diǎn)，技能可以分為_和_。7.根據(jù)信息加工觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)策略可以分為精加工策略，_和_三種。8.影響學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量主要有_、_和穩(wěn)定性(包括清晰性)變量。9.阿特金森指出，成就動(dòng)機(jī)由_的動(dòng)機(jī)和_的動(dòng)機(jī)組成。10.教師的教育能力主要體現(xiàn)在了解學(xué)生的能力，處理教材的能力，_，_。二、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共15分)1.同一組被試接受兩個(gè)等值測驗(yàn)所得結(jié)構(gòu)的一致性程度稱為( ) A.重測信度 B.復(fù)本信度 C.折半信度 D.內(nèi)部一致信度2.根據(jù)需要層次理論，人類最基本最原始的需要是( ) A.安全需要 B.愛和歸屬的需要 C.生理需要 D.自我實(shí)現(xiàn)的需要3.一般認(rèn)為，喜歡非常容易的任務(wù)或者很難完成的任務(wù)的人是( ) A.成就動(dòng)機(jī)水平較高 B.成就動(dòng)機(jī)水平較低 C.避免失敗的動(dòng)機(jī)較高 D.不確定4.關(guān)于懲罰在道德行為訓(xùn)練中的作用，正確的應(yīng)該是( ) A.懲罰不利于道德行為的形成 B.不能采取懲罰的辦法 C.適當(dāng)運(yùn)用懲罰還是必要的 D.懲罰在任何情況下都是有效的5.在遷移理論中，強(qiáng)調(diào)綜合分析及其導(dǎo)致的概括是學(xué)習(xí)遷移真正本質(zhì)的理論是( ) A.相同要素說 B.形式訓(xùn)練說 C.概括化理論 D.分析概括說6.學(xué)生已經(jīng)有“三角形”的概念，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)“等腰三角形”。這是一種( ) A.派生類屬學(xué)習(xí) B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí) C.上位學(xué)習(xí) D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)7.根據(jù)學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的心理學(xué)家是( ) A.加涅 B.布盧姆 C.潘菽 D.奧蘇伯爾8.關(guān)于超常兒童的研究中最為著名的研究是( ) A.弗里曼的研究 B.加登納的研究 C.羅賓森的研究 D.特曼(Terman)的研究9.對(duì)“現(xiàn)實(shí)的我”認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)過度高估而且“理想的我”也是虛妄的高中生，其自我意識(shí)的類型應(yīng)該是( ) A.自我肯定型 B.自我否定型 C.自我擴(kuò)張型 D.自我萎縮型10.一般來說，下列能力中初中女生比男生占優(yōu)勢(shì)的是( ) A.比較能力 B.計(jì)算能力 C.推理能力 D.空間能力11.嬰幼兒游戲中最高級(jí)的游戲形式是( ) A.單人游戲 B.集體游戲 C.創(chuàng)造性游戲 D.活動(dòng)性游戲12.根據(jù)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展水平作為標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展階段的心理學(xué)家是( ) A.弗洛依德 B.皮亞杰 C.艾里康寧和達(dá)維多夫 D.埃里克森13.根據(jù)埃里克森的理論，青年期主要的心理社會(huì)性矛盾是( ) A.主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感 B.勤奮感對(duì)自卑感 C.同一性對(duì)角色混亂 D.親密感對(duì)孤獨(dú)感14.在弗洛依德的人格動(dòng)力結(jié)構(gòu)中，受快樂原則支配的部分是( ) A.原我 B.自我 C.超我 D.A和C15.為了了解學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中的進(jìn)步情況，我們應(yīng)當(dāng)采用的研究方法是( ) A.觀察法 B.問卷法 C.自然實(shí)驗(yàn)法 D.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法三、名詞解釋(每小題3分，共15分)1.圖式 2.角色采集技能 3.下位學(xué)習(xí) 4.PQ4R法 5.羅森塔爾效應(yīng)四、簡答題(每小題6分，共30分)1.簡述皮亞杰影響兒童心理發(fā)展的四個(gè)主要因素。2.怎樣分析影響人的心理發(fā)展的社會(huì)環(huán)境? 3.簡述科爾伯格道德發(fā)展的三水平六階段學(xué)說的主要內(nèi)容。4.簡述高中生記憶發(fā)展的特點(diǎn)。 5.簡述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的條件及種類。五、論述題(每小題10分，共20分)1.試述教育在個(gè)體心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用。2.如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?浙江省2002年1月高等教育自學(xué)考試一、填空題(每空1分，共20分) 1.普萊爾 桑代克 2.求生 求死 3.元記憶知識(shí) 元記憶體驗(yàn) 4.智力 人格 5.經(jīng)典條件反射 操作性條件反射 6.智慧技能(認(rèn)知技能) 動(dòng)作技能7.組織策略 復(fù)述策略 8.可利用性 可辨別性 9.追求成功 避免失敗10.言語表達(dá)能力 教學(xué)監(jiān)控能力二、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共15分) 1.B 2.C 3.B 4.C 5.D 6.A 7.D 8.D 9.C 10.B 11.C 12.B 13.D 14.A 15.A三、名詞解釋(每小題3分，共15分) 1.圖式是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織。改結(jié)構(gòu)不是解剖意義上的結(jié)構(gòu)，而是一種認(rèn)識(shí)的功能結(jié)構(gòu)。最初的圖式是由遺傳得來的。 2.角色采集技能是指個(gè)體采取他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想和情感的一種必要的社會(huì)認(rèn)知技能。也就是站在對(duì)方的角度上考慮問題的能力。 3.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝性和概括水平上高于新學(xué)知識(shí)，因而新知識(shí)與舊知識(shí)構(gòu)成下位關(guān)系，又稱類屬關(guān)系。這種學(xué)習(xí)就是下位學(xué)習(xí)或類屬學(xué)習(xí)。有派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)兩種。 4.PQ4R法是一種閱讀策略，是六個(gè)步驟的英文名稱縮寫。包括預(yù)習(xí)、 提問、閱讀、思考、復(fù)述和復(fù)習(xí)六個(gè)操作步驟。 5.羅森塔爾效應(yīng)也稱教師期望效應(yīng)(皮格馬利翁效應(yīng))，由羅森塔爾等發(fā)現(xiàn)。即如果教師根據(jù)對(duì)某一個(gè)學(xué)生的了解而形成一定的期望，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的方向變化。四、簡答題(每小題6分，共30分) 1.(1)成熟，即神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，是心理發(fā)展的必要條件。 (2)練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，包括物理經(jīng)驗(yàn)和邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)。 (3)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。 (4)平衡，指不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境相互作用的過程，是心理發(fā)展的最重要因素，即決定因素。 2.(1)家庭和父母是核心子系統(tǒng)。 (2)托幼機(jī)構(gòu)和伙伴關(guān)系是中間子系統(tǒng)。 (3)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)階層是外在子系統(tǒng)。 (4)歷史文化是外在子系統(tǒng)。 3.科爾伯格在皮亞杰的兒童品德發(fā)展的“四階段學(xué)說”的基礎(chǔ)上，采用兩難故事法提出了品德發(fā)展的“三水平六階段學(xué)說”。(1)前世俗水平，分服從于懲罰的定向和樸素的利已主義的定向兩個(gè)階段。(2)世俗水平，分社會(huì)習(xí)俗的定向和秩序與法規(guī)定向。(3)后世俗水平，分社會(huì)契約的定向和良心或普遍的道德原則的定向。4.(1)記憶力增強(qiáng)。 (2)以理解記憶為主 (3)視覺記憶和聽覺記憶發(fā)展速度放慢，基本停滯。 (4)抽象記憶占優(yōu)勢(shì)。 (5)短時(shí)記憶逐漸穩(wěn)定。 5.奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的條件有三個(gè)：(1)學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義；(2)學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；(3)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念。 種類：代表性(符號(hào))學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。五、論述題(每小題10分，共20分) 1.教育與心理發(fā)展是辨證統(tǒng)一的。一方面，教育決定著個(gè)體心理的發(fā)展。因?yàn)榻逃偸遣粩嘞騻€(gè)體提出新的要求，總在知道個(gè)體的心理發(fā)展。另一方面，教育本身還必須從個(gè)體心理發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，即要從個(gè)體心理發(fā)展的水平出發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)它的主導(dǎo)作用。教育的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： (1)教育能促進(jìn)或延緩個(gè)體心理發(fā)展的進(jìn)程。 (2)教育是引起個(gè)體領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。 (3)教育必須適合個(gè)體心理發(fā)展內(nèi)在需要的變化。 2.(1)遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育與近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育相結(jié)合，幫助學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)目的性教育貫穿在各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中。 (2)創(chuàng)設(shè)問題情景以激發(fā)求知欲。 (3)充分利用反饋與評(píng)價(jià)的作用。 (4)科學(xué)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。 (5)合理開展學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)。 (6)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行積極歸因。浙江省2002年1月自考發(fā)展與教育心理學(xué)答案一、填空題(每空1分，共20分) 1.普萊爾 桑代克 2.求生 求死 3.元記憶知識(shí) 元記憶體驗(yàn) 4.智力 人格 5.經(jīng)典條件反射 操作性條件反射 6.智慧技能(認(rèn)知技能) 動(dòng)作技能 7.組織策略 復(fù)述策略 8.可利用性 可辨別性 9.追求成功 避免失敗 10.言語表達(dá)能力 教學(xué)監(jiān)控能力二、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共15分) 1.B 2.C 3.B 4.C 5.D 6.A 7.D 8.D 9.C 10.B 11.C 12.B 13.D 14.A 15.A三、名詞解釋(每小題3分，共15分) 1.圖式是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織。改結(jié)構(gòu)不是解剖意義上的結(jié)構(gòu)，而是一種認(rèn)識(shí)的功能結(jié)構(gòu)。最初的圖式是由遺傳得來的。 2.角色采集技能是指個(gè)體采取他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想和情感的一種必要的社會(huì)認(rèn)知技能。也就是站在對(duì)方的角度上考慮問題的能力。 3.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝性和概括水平上高于新學(xué)知識(shí)，因而新知識(shí)與舊知識(shí)構(gòu)成下位關(guān)系，又稱類屬關(guān)系。這種學(xué)習(xí)就是下位學(xué)習(xí)或類屬學(xué)習(xí)。有派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)兩種。 4.PQ4R法是一種閱讀策略，是六個(gè)步驟的英文名稱縮寫。包括預(yù)習(xí)、 提問、閱讀、思考、復(fù)述和復(fù)習(xí)六個(gè)操作步驟。 5.羅森塔爾效應(yīng)也稱教師期望效應(yīng)(皮格馬利翁效應(yīng))，由羅森塔爾等發(fā)現(xiàn)。即如果教師根據(jù)對(duì)某一個(gè)學(xué)生的了解而形成一定的期望，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的方向變化。四、簡答題(每小題6分，共30分)1.(1)成熟，即神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，是心理發(fā)展的必要條件。 (2)練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，包括物理經(jīng)驗(yàn)和邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)。 (3)社會(huì)經(jīng)驗(yàn) 4)平衡，指不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境相互作用的過程，是心理發(fā)展的最重要因素，決定因素。 2.(1)家庭和父母是核心子系統(tǒng)。 (2)托幼機(jī)構(gòu)和伙伴關(guān)系是中間子系統(tǒng)。 (3)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)階層是外在子系統(tǒng)。 (4)歷史文化是外在子系統(tǒng)。 3.科爾伯格在皮亞杰的兒童品德發(fā)展的“四階段學(xué)說”的基礎(chǔ)上，采用兩難故事法提出了品德發(fā)展的“三水平六階段學(xué)說”。(1)前世俗水平，分服從于懲罰的定向和樸素的利已主義的定向兩個(gè)階段。(2)世俗水平，分社會(huì)習(xí)俗的定向和秩序與法規(guī)定向。(3)后世俗水平，分社會(huì)契約的定向和良心或普遍的道德原則的定向。 4.(1)記憶力增強(qiáng)。 (2)以理解記憶為主 (3)視覺記憶和聽覺記憶發(fā)展速度放慢，基本停滯。 (4)抽象記憶占優(yōu)勢(shì)。 (5)短時(shí)記憶逐漸穩(wěn)定。 5.奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的條件有三個(gè)：(1)學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義；(2)學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；(3)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念。 種類：代表性(符號(hào))學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。五、論述題(每小題10分，共20分) 1.教育與心理發(fā)展是辨證統(tǒng)一的。一方面，教育決定著個(gè)體心理的發(fā)展。因?yàn)榻逃偸遣粩嘞騻€(gè)體提出新的要求，總在知道個(gè)體的心理發(fā)展。另一方面，教育本身還必須從個(gè)體心理發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，即要從個(gè)體心理發(fā)展的水平出發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)它的主導(dǎo)作用。教育的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： (1)教育能促進(jìn)或延緩個(gè)體心理發(fā)展的進(jìn)程。 (2)教育是引起個(gè)體領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。 (3)教育必須適合個(gè)體心理發(fā)展內(nèi)在需要的變化。 2.(1)遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育與近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育相結(jié)合，幫助學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)目的性教育貫穿在各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中。 (2)創(chuàng)設(shè)問題情景以激發(fā)求知欲。 (3)充分利用反饋與評(píng)價(jià)的作用。 (4)科學(xué)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。 (5)合理開展學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)。 (6)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行積極歸因。全國2004年10月高等教育自學(xué)考試一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）1.1882年，德國生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家（）出版了兒童心理一書。該書的出版標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。A.彪勒B.普萊爾 C.斯特恩馮特 2.根據(jù)自己的研究成果寫成我國第一本發(fā)展心理學(xué)著作的人是（）A.廖世承B.陳鶴琴 C.潘菽D.朱智賢3.皮亞杰認(rèn)為，（）階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)是開始形成守恒性。A.前運(yùn)算 B.形式運(yùn)算 C.具體運(yùn)算D.感知運(yùn)動(dòng)4.發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人是（）A.維果斯基 B.霍爾 C.科爾伯格D.皮亞杰5. （）認(rèn)為，個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力，特別是人格發(fā)展的動(dòng)力，是由原我、自我和超我三者相互斗爭、相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。A.華生B.霍爾 C.埃里克森D.弗洛伊德6.知識(shí)的（）是教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)。A.領(lǐng)會(huì)B.灌輸 C.傳授D.接受7.通過選育來觀察生物產(chǎn)生（或消除）某個(gè)特性（或性狀），以此來推斷遺傳的作用的方法，稱為（）A.高爾頓法B.基因突變法 C.消除法 D.孟德爾法8.常見的由基因異常而導(dǎo)致的遺傳性疾病為（）A.唐氏綜合癥B.苯丙酮尿癥 C.特納氏綜合癥 D.克蘭費(fèi)爾特氏綜合癥9.兒童詞匯量增長最快的時(shí)期是（）期間。A.34歲B.45歲 C.56歲D.67歲10.培養(yǎng)幼兒發(fā)音能力的關(guān)鍵期是在（）左右。A.2歲B.3歲 C.4歲D.5歲11.幼兒思維以（）思維為主。A.具體形象B.抽象邏輯 C.直覺行為D.辯證12.在方位知覺的發(fā)展中，兒童對(duì)（）的辨別發(fā)展最遲，一般要到911歲時(shí)才能發(fā)展完善。A.里外方位 B.前后方位 C.上下方位D.左右方位13.利用腦電圖研究發(fā)現(xiàn)，腦發(fā)育的第一個(gè)加速期是在（）之間。A.34歲B.45歲 C.56歲D.67歲14.影響小學(xué)生性格發(fā)展的最直接因素是（）A.同伴關(guān)系B.教師的教育方式 C.家庭教育方式D.兒童的自我意識(shí)15.根據(jù)Selman的角色采擇理論，（）的兒童開始意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)，但不能理解這種差異的原因。A.68歲B.810歲 C.1012歲D.1215歲以上16.在（）階段，兒童的自我評(píng)價(jià)由“他律性”向“自律性”發(fā)展。A.幼兒B.小學(xué) C.初中 D.高中17.小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變期或關(guān)鍵期一般認(rèn)為是小學(xué)（）A.二年級(jí)B.三年級(jí)C.四年級(jí)D.五年級(jí)18.美國心理學(xué)家（）提出了發(fā)展任務(wù)這個(gè)概念。A.徘瑞 B.霍爾 C.埃里克森 D.哈維斯特19.在現(xiàn)實(shí)生活中，忽視初中生的自尊心會(huì)引起他們強(qiáng)烈的反抗。反抗表現(xiàn)最突出的年齡是在（）之間。A.11.5歲12.5歲B.12.5歲13.5歲 C.13.5歲14.5歲 D.14.5歲15.5歲20.當(dāng)一個(gè)人凡事總要問一個(gè)“什么是正確”的答案時(shí)，其思維處于（）階段。A.二元論B.多元論 C.相對(duì)論D.約定論21.抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型開始過渡的年齡是（）A.初一B.初二 C.初三 D.高一22.從發(fā)展的角度來看，性格有兩次快速的發(fā)展，第一次是在小學(xué)六年級(jí)前后，第二次是在（）前后。A.初二年級(jí)B.初三年級(jí) C.高一年級(jí)D.高二年級(jí)23.在高中階段，（）迅速開始發(fā)展起來。A.辯證邏輯思維B.形式邏輯思維 C.抽象思維D.演繹推理24.人的腦重量和容積一般在（）之間達(dá)到最大值。A.1015歲B.1520歲 C.2025歲D.2530歲25.將有意義學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)三種形式的是（）A.奧蘇伯爾B.加涅C.克勞德D.威特羅克26.抓住“發(fā)現(xiàn)法”的實(shí)質(zhì)，為之提供理論基礎(chǔ)，并使之成為課堂教學(xué)中的重要的學(xué)習(xí)與教學(xué)方法的心理學(xué)家是（）A.斯金納B.奧蘇伯爾 C.布魯納D.加涅27.學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論的主要代表人物有桑代克、巴甫洛夫和（）A.托爾曼 B.班杜拉 C.布魯納D.斯金納28.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫（）A.強(qiáng)化B.同化 C.負(fù)遷移D.正遷移29.韋納從（）個(gè)維度來劃分歸因。A.二B.三 C.四D.五30.學(xué)生為了獲得教師的贊許而努力學(xué)習(xí)，這種動(dòng)機(jī)被奧蘇伯爾稱為（）內(nèi)驅(qū)力。A.附屬 B.自我提高 C.認(rèn)知 D.近景二、填空題（本大題共5小題，每空1分，共10分）31皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體通過練習(xí)可以獲得兩類經(jīng)驗(yàn)：第一類是_ ，第二類是_。32智力的個(gè)別差異，就智力因素而言，主要表現(xiàn)為_的個(gè)別差異和_的個(gè)別差異。33研究發(fā)現(xiàn)，高中生創(chuàng)造性思維的三個(gè)維度的發(fā)展是不平衡的，其中_發(fā)展最快，_發(fā)展最慢。34根據(jù)學(xué)習(xí)策略適用的范圍，可以把學(xué)習(xí)策略分為_和_兩種。35加涅認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)是信息加工系統(tǒng)、_系統(tǒng)和_系統(tǒng)三者協(xié)同活動(dòng)并與環(huán)境相互作用的結(jié)果。三、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分）36圖式 37社會(huì)學(xué)習(xí)理論 38自尊感 39直覺行動(dòng)思維 40同化四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）41簡述初中生的生理發(fā)展對(duì)其心理發(fā)展影響的主要表現(xiàn)。42小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的特點(diǎn)是什么？43簡述影響學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。 44簡述影響教學(xué)監(jiān)控能力的主要因素。五、論述題（本大題共2小題，共25分）45（10分）舉例說明教師的期望對(duì)學(xué)生的影響。 46（15分）舉例說明陳述性知識(shí)同化的過程。2004年10月自學(xué)考試發(fā)展與教育心理學(xué)試題參考答案1、 單項(xiàng)選擇題1、B 2、B 3、C 4、D 5、D 6、A 7、D 8、B 9、A 10、C 11、A 12、 D 13、C 14、C 15、A 16、B 17、C 18、D 19、B 20、A 21、B 22、C 23、A 24、C 25、A 26、C 27、D 28、D 29、B 30、A 2、 填空題31、 物理經(jīng)驗(yàn) 數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn) 智力水平 智力結(jié)構(gòu) 流暢性 獨(dú)創(chuàng)性32、 一般性學(xué)習(xí)策略 特殊性學(xué)習(xí)策略 執(zhí)行控制 期望3、 名詞解釋36、人們對(duì)客體和事件有關(guān)屬性組合的知識(shí)貯存方式，是一套例題、一套概念或表象的結(jié)構(gòu)及功能的組合。37、闡明人怎樣在環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而形成和發(fā)展其個(gè)性的理論。社會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)體為滿足社會(huì)需要而掌握社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)范以及社會(huì)行為技能的過程，它主要是通過觀察學(xué)習(xí)的形式而進(jìn)行的，因而社會(huì)學(xué)習(xí)理論又稱觀察學(xué)習(xí)理論。38、對(duì)社會(huì)評(píng)價(jià)與個(gè)人的自尊需要之間相互關(guān)系的反映。39、一種只能在行動(dòng)過程中進(jìn)行思維，行動(dòng)一旦停止，思維也隨之終止的思維。40、把環(huán)境因素納入有機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。四、簡答題41、1、促進(jìn)了“成人感”的產(chǎn)生和“我”的形象的改變；2、運(yùn)動(dòng)顯著增強(qiáng)；3、出現(xiàn)心理和行為上的一些不協(xié)調(diào)性；4、性意識(shí)的覺醒與發(fā)展。42、1、低年級(jí)的小學(xué)生從對(duì)學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感舉，逐步發(fā)展到對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要獨(dú)立思考的作業(yè)更感興趣。2、從不分化到逐漸對(duì)各種不同學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生初步的分化性的興趣。3、在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)較感興趣，對(duì)抽象的因果關(guān)系的興趣在初步發(fā)展著。4、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)以游戲方式進(jìn)行的學(xué)生活動(dòng)感興趣，中、高年級(jí)小學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣逐步下降。5、閱讀興趣也在逐步發(fā)展。43、 原有知識(shí)背景。元認(rèn)知水平。動(dòng)機(jī)。歸因模式。自我效能感。44、 1、教師自身因素。（1）動(dòng)機(jī)；（2）有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐；（3）教育觀念：對(duì)學(xué)生的看法、教學(xué)效能感等；（4）情緒、情感等。2、環(huán)境因素。學(xué)校中的人際相互作用、學(xué)校的風(fēng)氣、教師待遇等。5、 論述題45、1、說明什么是期望效應(yīng)；2、說明期望效應(yīng)的形成過程；3、說明期望效應(yīng)形成的原因；4、結(jié)合實(shí)際舉例說明。46、陳述性知識(shí)同化的過程是符號(hào)所表征的意義同學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有相關(guān)知識(shí)相聯(lián)系并發(fā)生相互作用以后，轉(zhuǎn)化為個(gè)體心理意義的過程。同化的三種方式：類屬學(xué)習(xí)：派生類屬、相關(guān)類屬；總括學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)。全國2005年10月高等教育自學(xué)考試一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1.用同一種測驗(yàn)對(duì)同一組被試前后兩次施測結(jié)果的相關(guān)系數(shù)來表示的信度稱作( )A.重測信度 B.復(fù)本信度 C.折半信度D.內(nèi)部一致信度2.根據(jù)動(dòng)機(jī)的歸因理論，在能力高低、努力程度和身心狀態(tài)三種因素中，屬于可控的內(nèi)在因素是( )A.能力高低 B.努力程度 C.身心狀態(tài) D.以上均不是3.學(xué)生為了獲得教師的贊許而努力學(xué)習(xí)，這種動(dòng)機(jī)被奧蘇伯爾稱為( )A.附屬內(nèi)驅(qū)力B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D.主導(dǎo)內(nèi)驅(qū)力4.在強(qiáng)化的作用下，有機(jī)體反應(yīng)的頻率、速度和強(qiáng)度將( )A.維持不變 B.減弱 C.增強(qiáng)D.不能確定5.柯爾伯格認(rèn)為，決定兒童品德發(fā)展水平的是( )A.思維發(fā)展水平B.人格發(fā)展水平 C.情感發(fā)展水平D.自我發(fā)展水平6.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的( )A.強(qiáng)化 B.遷移 C.反饋 D.聯(lián)結(jié)7.奧蘇伯爾用來解釋有意義學(xué)習(xí)過程的是( )A.強(qiáng)化論 B.試誤說 C.同化論 D.發(fā)現(xiàn)說8.程序教學(xué)的形式之一是斯金納提出的( )A.循環(huán)式程序B.分支式程序 C.直線式程序D.交叉式程序9.奧蘇伯爾將符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)統(tǒng)稱為( )A.意義學(xué)習(xí) B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C.接受學(xué)習(xí) D.機(jī)械學(xué)習(xí)10.提出發(fā)展任務(wù)這個(gè)概念的是美國心理學(xué)家( )A.霍爾B.何林沃斯 C.哈維斯特D.埃里克森11.抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型開始過渡的年級(jí)是( )A.初一B.初二 C.初三 D.高一12.影響小學(xué)生性格發(fā)展的最直接因素是( )A.家庭教育方式B.學(xué)校教育環(huán)境C.同伴關(guān)系 D.大眾傳媒13.小學(xué)生能比較概括地、靈活地掌握左右概念的年齡是( )A.67歲B.78歲 C.89歲 D.911歲14.幼兒的主要思維形式是( )A.感覺運(yùn)動(dòng)思維B.具體形象思維 C.抽象邏輯思維D.辯證邏輯思維15.大腦皮層的發(fā)育是按一定順序進(jìn)行的，成熟最晚的是( )A.頂葉B.顳葉 C.額葉 D.枕葉16.隨著年齡增長自然而然出現(xiàn)的個(gè)體身心的成長變化，稱作( )A.學(xué)習(xí)B.發(fā)展 C.遺傳D.成熟17.華生以阿爾伯特為被試，研究其懼怕情緒發(fā)展的方法是( )A.經(jīng)典條件反射B.操作條件反射 C.觀察學(xué)習(xí) D.試誤18.弗洛伊德認(rèn)為，人格中的意識(shí)結(jié)構(gòu)部分、其活動(dòng)遵循現(xiàn)實(shí)原則的是( )A.原我B.自我 C.超我 D.自我理想19.弗洛伊德將由于擔(dān)心原我的需要所導(dǎo)致的沖動(dòng)可能戰(zhàn)勝自我而引起的焦慮稱作( )A.神經(jīng)性焦慮B.道德上的焦慮 C.客觀性焦慮D.良心的焦慮20.1903年出版的教育心理學(xué)是教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志之一。它的作者是( )A.桑代克B.霍爾 C.哈維斯特D.何林沃斯21.埃里克森認(rèn)為，小學(xué)階段心理社會(huì)性發(fā)展的主要矛盾是( )A.信任對(duì)不信任B.勤奮感對(duì)自卑感 C.親密感對(duì)孤獨(dú)感D.同一性對(duì)角色混亂22.廣義的發(fā)展心理學(xué)包括個(gè)體發(fā)展心理學(xué)、民族心理學(xué)和( )A.老年心理學(xué)B.兒童心理學(xué) C.比較心理學(xué)D.環(huán)境心理學(xué)23.內(nèi)部言語開始發(fā)展的時(shí)期是在( )A.嬰兒期B.幼兒期 C.小學(xué)階段 D.初中階段24.威特金將人格分為兩種類型，即( )A.獨(dú)立型與順從型B.內(nèi)傾型與外傾型 C.場獨(dú)立型與場依存型D.理智型與情緒型25.經(jīng)過多年研究，卡特爾發(fā)現(xiàn)人格的根源特質(zhì)有( )A.12種 B.14種 C.16種 D.18種26.智力落后者不僅智商明顯低于同齡人，而且( )A.社會(huì)適應(yīng)行為存在明顯缺陷B.存在反社會(huì)行為 C.自理能力低下D.情感異常27.桑代克的學(xué)習(xí)律包括三個(gè)成分，即：準(zhǔn)備律、效果律和( )A.聯(lián)結(jié)律B.反饋律 C.反思律D.練習(xí)律28.巴甫洛夫認(rèn)為，人類特有的條件反射系統(tǒng)是( )A.第一信號(hào)系統(tǒng)B.第二信號(hào)系統(tǒng) C.經(jīng)典條件反射系統(tǒng)D.操作條件反射系統(tǒng)29.皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德判斷是( )A.從不可逆發(fā)展到可逆B.從前世俗水平發(fā)展到世俗水平C.從自律發(fā)展到他律D.從他律發(fā)展到自律30.斯金納發(fā)現(xiàn)，效果最好的強(qiáng)化方式是( )A.連續(xù)強(qiáng)化B.定比間隔強(qiáng)化 C.定時(shí)間隔強(qiáng)化 D.不定比間隔強(qiáng)化二、填空題(本大題共6小題，每空1分，共10分)31.加涅將智慧技能分成_、具體概念、定義性概念、規(guī)則和_多個(gè)層次。32.弗洛伊德認(rèn)為，超我包括_和自我理想兩個(gè)部分。33.學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)具有很強(qiáng)的社會(huì)義務(wù)性。即有一定的_和_。34.嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的順序是_、_、由大到小。35.人的腦重量和容積一般在_歲之間達(dá)到最大值。36.觀察學(xué)習(xí)中的動(dòng)作再現(xiàn)過程包括動(dòng)作的_、實(shí)際動(dòng)作和_三個(gè)基本步驟。三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)37.自我整合感 38.順應(yīng) 39.聚合式交叉設(shè)計(jì) 40.依戀 41.學(xué)習(xí)的試誤說四、簡答題(本大題共4題，每小題5分，共20分)42.簡要說明元認(rèn)知的訓(xùn)練方法。43.簡述初中生心理發(fā)展的特點(diǎn)。44.什么是成熟決定論? 45.診斷性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用主要體現(xiàn)在哪些方面?五、論述題46.(本題10分)舉例說明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響。47.(本題15分)分析說明埃里克森關(guān)于心理發(fā)展的理論。2005年10月自學(xué)考試發(fā)展與教育心理學(xué)試卷參考答案1、 單項(xiàng)選擇題1、 A 2、B 3、A 4、C 5、A 6、B 7、C 8、D 9、A 10、C 11、B 1、 A 13、D 14、B 15、C 16、D 17、A 18、B 19、A 20、A 21、B 22、C 23、B 24、C 25、C 26、A 27、D 28、B 29、D 30、D 2、 填空題31、（多重）辨別 高級(jí)規(guī)則（問題解決） 32、良心 33、約束性 強(qiáng)制性 34、從上而下 由近及遠(yuǎn)35、2025 36、認(rèn)知組織 動(dòng)作監(jiān)控3、 名詞解釋37、埃里克森認(rèn)為，在心理發(fā)展的最后一個(gè)階段（60歲以后），個(gè)體心理社會(huì)性發(fā)展的任務(wù)是形成自我整合感。即以自己的方式負(fù)責(zé)一些事情并使自己適應(yīng)他人，經(jīng)常體驗(yàn)到成功，無畏死亡。38、順應(yīng)是指內(nèi)部圖式改變，以適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)實(shí)。亦即當(dāng)客體作用于主體，而主體的圖式不適應(yīng)客體時(shí)，就要調(diào)整和改變主體的圖式，使之適應(yīng)客體的過程。39、聚合式交叉設(shè)計(jì)是橫斷研究設(shè)計(jì)與縱向研究設(shè)計(jì)的綜合，即首先對(duì)兩個(gè)以上年齡組進(jìn)行橫斷式研究，然后在不同時(shí)間內(nèi)對(duì)各年齡組進(jìn)行縱向式研究。40、嬰幼兒對(duì)某個(gè)人特別親近，而不愿意離開的一種情感。41、桑代克對(duì)學(xué)習(xí)過程