數(shù)學人教版九年級上冊中心對稱圖形.doc

中心對稱圖形教學設計課題名稱：中心對稱圖形姓名：黃升工作單位：賓陽縣體育學校學科年級：九年級數(shù)學教材版本：人教版一、教學難點內容分析 本節(jié)是九年級數(shù)學上冊的一個內容，在本節(jié)中，除了讓學生感受中心對稱圖形的美，體驗中心對稱圖形在生活中的廣泛應用，重要的是讓學生掌握中心對稱圖形的性質。由于學生在八年級的時候學習了有關軸對稱及軸對稱圖形的知識，所以，讓學生懂得中心對稱圖形與軸對稱圖形的區(qū)別是本節(jié)的難點。二、教學目標1. 感受中心對稱圖形的勻稱美，體驗中心對稱圖形在生活中應用的廣泛性；2. 理解中心對稱圖形，探索并掌握中心對稱圖形的性質；3. 能判斷常見的幾何圖形是不是中心對稱圖形。三、學習者特征分析 作為縣級體校的學生，文化基礎比較薄弱，在學習本節(jié)內容前應先安排學生復習軸對稱圖形的內容，引導學生復習軸對稱圖形的性質特點，根據(jù)軸對稱圖形的特點判斷軸對稱圖形。四、教學過程教學流程流程圖活動內容和目的活動1. 復習軸對稱圖形的性質，引入新課題活動2. 探究新知 出示問題：“思考”（1）、（2）活動3. 歸納活動4. 聯(lián)系生活活動5. 作業(yè)設計，鞏固知識復習軸對稱圖形的性質，抓住哪些特征判斷軸對稱圖形。引入新課題運用圖示法，探究圖形圍繞中心旋轉180后有何發(fā)現(xiàn)。1. 觀察圖形，探索共同之處：一個圖形繞某一點旋轉180，旋轉后的圖形與原圖形重合。2. 得出定義。3.列表比較“軸對稱圖形”與“中心對稱圖形”的區(qū)別與聯(lián)系。讓學生聯(lián)系生活，通過思考、辨別，對中心對稱圖形有更清楚的認識。羅列常見圖形，讓學生指出“軸對稱圖形”與“中心對稱圖形”，特別認識既是“軸對稱圖形”又是“中心對稱圖形”的圖形。五、教學策略選擇與信息技術融合的設計教師活動預設學生活動設計意圖活動1. 復習軸對稱圖形的性質，引入新課題設計師生對話，復習“軸對稱圖形”有關知識。師：（利用投影展示一組圖片）它們是軸對稱圖形嗎？生：.師：它們有什么共同之處？生：（沿某一條直線對折后能與自身重合）師：下面我們來觀察下一組圖片，請同學們仔細觀察，它們又有些什么特點呢？利用具體實例溫故知新，通過觀察、辨別，積累感性經(jīng)驗。活動2. 探究新知 出示問題：“思考”（1）、（2）師：將線段AB繞它的中點旋轉180，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：師：將平行四邊形ABCD繞它的兩條對角線交點旋轉180，你又有什么發(fā)現(xiàn)？生：通過學生的動手操作，在老師的引導下自主探索中心對稱圖形的特征，并由此歸納出中心對稱圖形的定義，以培養(yǎng)學生的探究精神和歸納表達能力?；顒?. 歸納師生合作，歸納中心對稱圖形的定義；列表比較“軸對稱圖形”與“中心對稱圖形”的特點。比較“軸對稱圖形”與“中心對稱圖形”的區(qū)別與聯(lián)系?；顒?. 聯(lián)系生活師：你在生活中看到的哪些圖案可以看成中心對稱圖形？生：（工商銀行標志、寶馬車標志等等）聯(lián)系生活，提高學生學數(shù)學的興趣，通過思考、辨別，讓學生對中心對稱圖形有更清楚的認識?；顒?. 作業(yè)設計，鞏固知識由簡單到較為復雜，分層次設計作業(yè)，由學生獨立完成，教師批改，總結作業(yè)情況，表揚優(yōu)秀作業(yè)，鼓勵有出錯的學生了解學生掌握知識的程度以及學