教學(xué)設(shè)計與教案編寫.doc

教學(xué)設(shè)計與教案編寫 孟 杰（定西市安定區(qū)中川小學(xué)）一、什么是教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計，也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是面向教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計活動。它既具有設(shè)計的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教育傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)。它不是力求發(fā)現(xiàn)客觀存在的不為人知的教學(xué)規(guī)律，而是運用一個已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的問題。設(shè)計的具體產(chǎn)物是經(jīng)過驗證的教學(xué)系統(tǒng)實施方案，包括教學(xué)目標(biāo)和為實現(xiàn)這一目標(biāo)所需要的整套教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、測試題、教師用書等，以及對所有教與學(xué)的活動和教學(xué)過程所需要的輔助工作做具體說明的教學(xué)實施計劃。二、小學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本原則（一）指導(dǎo)性教學(xué)設(shè)計是教師為有效順利地組織和指導(dǎo)教學(xué)活動而精心設(shè)計的施教藍(lán)圖。教師對即將進(jìn)行的教學(xué)活動的整體的比較具體的設(shè)想，都清晰地反應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中。因此，教學(xué)設(shè)計整體方案完成并付諸實施的時候，它就成為指導(dǎo)教師實施教學(xué)活動的基本依據(jù)和指導(dǎo)方案，教學(xué)活動進(jìn)行的具體步驟、教學(xué)活動的具體環(huán)節(jié)及其銜接、各項具體活動的組織與形式等方面都會受到教學(xué)設(shè)計方案的約束與控制。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計工作時，要在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，對教學(xué)活動進(jìn)行全面的規(guī)劃，注重提高設(shè)計方案的科學(xué)性、合理性與可行性，以保證在課堂教學(xué)活動中有效發(fā)揮設(shè)計方案的指導(dǎo)性功能，保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。（二）整體性教學(xué)活動是由多種教學(xué)要素所構(gòu)成的一個復(fù)雜系統(tǒng)，從一定的意義上說，教學(xué)設(shè)計過程就是在系統(tǒng)科學(xué)的方法的指導(dǎo)下，對這諸多要素進(jìn)行系統(tǒng)安排和統(tǒng)整組合的活動。整體性要求教學(xué)設(shè)計活動對教學(xué)活動諸多構(gòu)成要素進(jìn)行綜合與整體的規(guī)劃與安排。要根據(jù)教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)要求，全面考慮和分析教學(xué)活動的各個要素，力求使它們在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程中能夠有機(jī)地配合，充分體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的完整性與整合性特點。（三）操作性教學(xué)設(shè)計為教學(xué)理論與實踐的有效結(jié)合提供了現(xiàn)實的結(jié)合點，教學(xué)設(shè)計中理論應(yīng)用的重要價值在于它指導(dǎo)并服務(wù)于教學(xué)實踐。在科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計方案中，教學(xué)目標(biāo)被分解成具體的具有可操作性的目標(biāo)，方案中對教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)時間的分配、教學(xué)活動的組織與調(diào)控、教學(xué)方法的選擇與運用、教學(xué)評價方式與手段等必須體現(xiàn)具體的可操作性。（四）創(chuàng)造性教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計活動并不是簡單的機(jī)械性或重復(fù)性勞動，而是一項發(fā)揮教師才智、煥發(fā)生命活力的一種具有個性化特點的創(chuàng)造性活動。為了能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)設(shè)計非常強調(diào)教師要能夠針對教學(xué)的具體情況靈活地、創(chuàng)造性的設(shè)計教學(xué)。同時，由于每位教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)等方面都有著鮮明的個性化特征，因此教師的教學(xué)設(shè)計及其方案都會在不同程度上體現(xiàn)本人的個性化風(fēng)格和色彩。三、教學(xué)設(shè)計的步驟（一）教學(xué)設(shè)計的背景分析一般指需要評估?！靶枰敝浮笆鞘裁础迸c“應(yīng)該是什么”之間的差距，是“教學(xué)事件的預(yù)期狀態(tài)與受教育者當(dāng)前狀態(tài)的差異”。需要分析是界定現(xiàn)實結(jié)果和渴望結(jié)果之間的差距的一般過程。1.學(xué)習(xí)需要的分析（1）什么是學(xué)習(xí)需要這是問題解決過程的起點。學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差異，是指學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差異。這種期望是是社會發(fā)展對學(xué)習(xí)者提出來的要求，是學(xué)校和班級提出的要求，體現(xiàn)在課程目標(biāo)中。（2）學(xué)習(xí)需要分析的目的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的問題；分析產(chǎn)生問題的主要原因，以確定在教學(xué)設(shè)計時解決該問題的方法和途徑；分析現(xiàn)有的教學(xué)資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性；分析問題的重要性，以確定優(yōu)先解決的教學(xué)設(shè)計課題。（3）學(xué)習(xí)需要的類型標(biāo)準(zhǔn)的需要比較的需要感到的需要表達(dá)的需要預(yù)期的需要批評性事件的需要（4）學(xué)習(xí)需要分析過程和方法教學(xué)設(shè)計者在分析學(xué)習(xí)需要時，首先考慮的問題是，當(dāng)前教學(xué)中存在著什么問題？教學(xué)中的問題是找出當(dāng)前現(xiàn)狀與期望目標(biāo)之間差距的起點。因此，是學(xué)習(xí)需要分析的重要環(huán)節(jié)。例如：學(xué)習(xí)者是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求？教師所采用的教學(xué)策略有效嗎？所使用的傳送信息的方法奏效嗎？教學(xué)能否使學(xué)習(xí)獲得成功？學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度如何？等。學(xué)習(xí)需要分析的步驟：規(guī)劃。確定分析對象，選擇收集有關(guān)學(xué)習(xí)需要的數(shù)據(jù)的方法和策略。收集數(shù)據(jù)。要考慮樣本的大小和結(jié)構(gòu)、日程安排、分發(fā)、收集問題等工作。分析數(shù)據(jù)。編輯最終報告。說明研究的目的、描述分析的過程和分析的參與者；用表格或簡單的描述說明分析的結(jié)果；以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)提出必要的建議。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的目的學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，是要對學(xué)習(xí)者的起點能力轉(zhuǎn)化為終點能力所需要的從屬知識、技能和態(tài)度等進(jìn)行詳細(xì)闡釋的過程。所謂起點能力，是指學(xué)習(xí)者進(jìn)入教學(xué)過程前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即原來具有的知識、技能和態(tài)度。所謂終點能力，是指通過教學(xué)活動以后形成的知識、技能和態(tài)度。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的主要目的是：分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度；揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項知識與技能之間的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排打下基礎(chǔ)；介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的過程和方法。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的結(jié)構(gòu)體系，存在著不同的層次，從課程學(xué)科單元課時，不同的單元之間也存在著相應(yīng)的關(guān)系。（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的過程確定教學(xué)的基本目標(biāo)首次評估學(xué)習(xí)內(nèi)容確定單元教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體分析再次評價學(xué)習(xí)內(nèi)容3.學(xué)習(xí)者的分析分析學(xué)習(xí)者的目的是，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、一般特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的情況，為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動安排、教學(xué)策略的采用提供依據(jù)。（1）學(xué)習(xí)者起點能力的分析學(xué)習(xí)者的起點能力是教學(xué)的起點，對教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。起點能力一般是指學(xué)習(xí)者對從事科學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識、技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識與態(tài)度。對教師而言，叫做教學(xué)的起點。對學(xué)習(xí)者起點能力的分析包括知識起點能力、技能起點能力分析、態(tài)度起點能力。（2）學(xué)習(xí)者一般特點的分析學(xué)習(xí)者的一般特點對教學(xué)產(chǎn)生間接影響。例如，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特點呈現(xiàn)以下共同特點：第一階段：感覺運動階段（0-2歲）；第二階段：前運算階段（2-7歲）；第三階段：具體運算階段（7-12歲）；第四階段：形式運算階段（12-15歲）。其中，最重要的變化時從具體認(rèn)知到抽象認(rèn)知的國度，它決定著學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的采用。（3）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。教學(xué)設(shè)計者為了向?qū)W習(xí)者提供適合各自特點的個別化教學(xué)，應(yīng)從以下幾個方面了解有關(guān)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格：信息加工的風(fēng)格；感知或接受刺激所用的感官；感情的需求；社會性需求；環(huán)境和情緒的需求。（二）教學(xué)設(shè)計的過程1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(1)教學(xué)目標(biāo)的定義、特點、功能教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)活動所欲促成的學(xué)生的預(yù)期的身心變化。教學(xué)目標(biāo)制定的主體是教師，所指向的主體是學(xué)生；教學(xué)目標(biāo)不是教學(xué)內(nèi)容，是對學(xué)生發(fā)生各種變化的一種規(guī)定，而教學(xué)內(nèi)容則是師生開展教學(xué)活動所依托的各種知識信息。教學(xué)目標(biāo)具有預(yù)期性、系統(tǒng)性、層次性、靈活性、可行性、生成性。教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)具有激勵功能、導(dǎo)向功能、評價功能。（2）教學(xué)目標(biāo)的分類第一種分類：行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。行為目標(biāo)：以行為方式來陳述的目標(biāo)，或者期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。生成性目標(biāo)：生成性目標(biāo)(evolving purposes)不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動的過程，而不像行為目標(biāo)那樣重視結(jié)果。表現(xiàn)性目標(biāo)：是指對學(xué)生在實際完成某項任務(wù)或一系列任務(wù)時所表現(xiàn)出的，在理解與技能方面的成就的評定，也指對學(xué)生在具體的教學(xué)過程中，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等一些測驗所無法反映的深層學(xué)習(xí)指標(biāo)的評定。第二種分類：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。知識與技能。知識是人們在改造世界的實踐中所獲得認(rèn)識和經(jīng)驗的總和，它主要是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識，包括事實、概念、原理、規(guī)律等。技能是指通過練習(xí)而形成的對完成某種任務(wù)所必需的活動方式，一般包括智力技能和動作技能。過程與方法。過程就是指為達(dá)到教學(xué)目的而必須經(jīng)歷的活動程序；方法是指師生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)在共同活動中所采用的行為或操作體系，這里主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。情感、態(tài)度與價值觀。情感是指學(xué)生的情感體驗，是人對客觀現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象的刺激所產(chǎn)生的心理反應(yīng)，它分為積極情感和消極情感；態(tài)度是學(xué)生對事物的看法，是在學(xué)習(xí)活動中形成的。價值觀是對人生基本問題的看法和態(tài)度。三維目標(biāo)之間的關(guān)系：首先，知識與技能目標(biāo)是達(dá)成過程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)的基礎(chǔ)，是學(xué)生經(jīng)歷、體驗學(xué)習(xí)過程，形成學(xué)習(xí)方法的前提；也是提高能力，醞釀情感、形成態(tài)度和價值觀的載體。其次，過程與方法是掌握知識與技能以及形成情感態(tài)度價值觀的中介機(jī)制，也是實現(xiàn)三維目標(biāo)的關(guān)鍵。第三、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)是掌握相應(yīng)的知識與技能、逐步形成科學(xué)的過程與方法的動力，它對前兩個目標(biāo)具有明顯的調(diào)控作用。（3）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)對學(xué)習(xí)者自身的研究（學(xué)習(xí)者自身的“需要”進(jìn)行研究；學(xué)習(xí)者的興趣；學(xué)習(xí)者的能力）對校外當(dāng)代生活的研究（健康、娛樂、職業(yè)、家庭、宗教、消費、公民）來自科目專家的目標(biāo)建議主要是從內(nèi)容本身來考慮的（4）教學(xué)目標(biāo)的表述行為目標(biāo)的表述（馬杰）：規(guī)范的行為目標(biāo)必須是具體的、明顯的，要包含四個要素：誰（學(xué)習(xí)者）；做什么（要求的行為）；做到什么程度（要求的行為水平，也就是可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)）；在什么條件下（特定的、限制的、影響可接受的行為的條件）認(rèn)知目標(biāo)內(nèi)外結(jié)合的表達(dá)方式（格倫蘭）：第一步，陳述一個教學(xué)的總目標(biāo)，這個目標(biāo)是學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種學(xué)習(xí)結(jié)果包括學(xué)生系列的心理過程；第二步，在總目標(biāo)下具體列出學(xué)生達(dá)到這個總目標(biāo)能夠表現(xiàn)出來的各種可觀察的、外顯的行為變化。表現(xiàn)性目標(biāo)的表述方式：只規(guī)定學(xué)生應(yīng)該參加的活動，并不對學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)作具體規(guī)定。2.教學(xué)策略的設(shè)計（1）教學(xué)策略的含義及特點教學(xué)策略是實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的方式。教學(xué)策略的設(shè)計主要研究教學(xué)順序的確定、教學(xué)活動的安排、教學(xué)組織形式的選用和教學(xué)方法的選擇等。教學(xué)策略具有指向性，指向具體的教學(xué)目標(biāo)，是為完成特定目標(biāo)而采取的有針對性的措施。教學(xué)策略的靈活性，不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采取不同的策略。教學(xué)策略的多樣性，為了滿足教學(xué)上的需要，應(yīng)提供多樣的教學(xué)策略。（2）制定教學(xué)策略的依據(jù)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論符合學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者的特點要考慮教師本身的條件考慮客觀條件3.教學(xué)媒體的設(shè)計（1）教學(xué)媒體的定義教學(xué)中的媒體是指直接介入教學(xué)活動過程中，能用來傳遞和再現(xiàn)教育信息的現(xiàn)代化設(shè)備以及記錄、儲存信息的載體，包括硬件和軟件。（2）教學(xué)媒體選擇的原則根據(jù)教學(xué)媒體的特性和功能進(jìn)行選擇根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的類型和學(xué)習(xí)者的特征選用教學(xué)媒體不存在萬能媒體。媒體各自有各自的特點，沒有哪一種能絕對滿足一切教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象。應(yīng)考慮獲得性和成本問題。要選擇既能達(dá)到最佳教學(xué)效果、又易于獲得、且成本較低的教學(xué)媒體。必須熟悉教學(xué)媒體的操作技術(shù)。教師的操作控制能力較強，媒體的應(yīng)用水平較高，可以選擇一些功能較全、操作較復(fù)雜的媒體。注意多種媒體的綜合使用。各種媒體間相互補充，使知識的表達(dá)、傳授更加充分，容易理解；刺激學(xué)生不同的感官，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4.教學(xué)過程的設(shè)計所謂教學(xué)過程的設(shè)計就是用流程圖的形式簡潔地反應(yīng)分析和設(shè)計階段的結(jié)果，表達(dá)教學(xué)過程，直觀地描述教學(xué)過程中教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體等基本要素之間的關(guān)系，給教師提供一個有參考價值的教學(xué)設(shè)計方案。（1）教學(xué)過程設(shè)計的原則發(fā)揮教師主導(dǎo)、體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體和媒體化作用遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理體現(xiàn)一定的教學(xué)方法（2）教學(xué)過程流程圖的編制傳統(tǒng)的教學(xué)過程是采用教案的形式來體現(xiàn)教學(xué)過程各個要素之間的關(guān)系，而教學(xué)設(shè)計是采用類似于計算機(jī)流程圖的形式，把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為幾個環(huán)節(jié)，明顯地顯示了教學(xué)過程各個要素之間的關(guān)系，這樣有利于與教學(xué)過程的展開?？梢灾庇^地顯示整個課堂活動中各個要素之間的關(guān)系、比重；教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)者不同的反應(yīng)情況做出相應(yīng)的教學(xué)處理，靈活性大、目的性強。（三）教學(xué)設(shè)計的評價是指對教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行形成性評價，在教學(xué)方案推廣應(yīng)用之前，先在一個小范圍內(nèi)進(jìn)行試用，以了解該方案的可行性、實用性、有效性等使用情況，如有缺陷，則予以修正。然后再試用，再修正，以提高教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。在評價過程中，教師需要制定評價方案，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價工具，對評價資料進(jìn)行收集和分析，做出最終評價報告。四、教案的編寫教案是教學(xué)設(shè)計的主要呈現(xiàn)形式。（一）教案的要素要標(biāo)準(zhǔn)一份優(yōu)秀的教