教學(xué)設(shè)計(jì)與教案編寫(xiě).doc

教學(xué)設(shè)計(jì)與教案編寫(xiě) 孟 杰（定西市安定區(qū)中川小學(xué)）一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)，也稱(chēng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。它既具有設(shè)計(jì)的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。它以?xún)?yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教育傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)。它不是力求發(fā)現(xiàn)客觀存在的不為人知的教學(xué)規(guī)律，而是運(yùn)用一個(gè)已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的問(wèn)題。設(shè)計(jì)的具體產(chǎn)物是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施方案，包括教學(xué)目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)所需要的整套教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、測(cè)試題、教師用書(shū)等，以及對(duì)所有教與學(xué)的活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程所需要的輔助工作做具體說(shuō)明的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。二、小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則（一）指導(dǎo)性教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為有效順利地組織和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)而精心設(shè)計(jì)的施教藍(lán)圖。教師對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的整體的比較具體的設(shè)想，都清晰地反應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)整體方案完成并付諸實(shí)施的時(shí)候，它就成為指導(dǎo)教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)和指導(dǎo)方案，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的具體步驟、教學(xué)活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)及其銜接、各項(xiàng)具體活動(dòng)的組織與形式等方面都會(huì)受到教學(xué)設(shè)計(jì)方案的約束與控制。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)，要在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的規(guī)劃，注重提高設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性、合理性與可行性，以保證在課堂教學(xué)活動(dòng)中有效發(fā)揮設(shè)計(jì)方案的指導(dǎo)性功能，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。（二）整體性教學(xué)活動(dòng)是由多種教學(xué)要素所構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，從一定的意義上說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程就是在系統(tǒng)科學(xué)的方法的指導(dǎo)下，對(duì)這諸多要素進(jìn)行系統(tǒng)安排和統(tǒng)整組合的活動(dòng)。整體性要求教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)諸多構(gòu)成要素進(jìn)行綜合與整體的規(guī)劃與安排。要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求，全面考慮和分析教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)要素，力求使它們?cè)谶_(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中能夠有機(jī)地配合，充分體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性與整合性特點(diǎn)。（三）操作性教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合提供了現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中理論應(yīng)用的重要價(jià)值在于它指導(dǎo)并服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。在科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，教學(xué)目標(biāo)被分解成具體的具有可操作性的目標(biāo)，方案中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)活動(dòng)的組織與調(diào)控、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)方式與手段等必須體現(xiàn)具體的可操作性。（四）創(chuàng)造性教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)并不是簡(jiǎn)單的機(jī)械性或重復(fù)性勞動(dòng)，而是一項(xiàng)發(fā)揮教師才智、煥發(fā)生命活力的一種具有個(gè)性化特點(diǎn)的創(chuàng)造性活動(dòng)。為了能夠滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)設(shè)計(jì)非常強(qiáng)調(diào)教師要能夠針對(duì)教學(xué)的具體情況靈活地、創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)。同時(shí)，由于每位教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)等方面都有著鮮明的個(gè)性化特征，因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及其方案都會(huì)在不同程度上體現(xiàn)本人的個(gè)性化風(fēng)格和色彩。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的背景分析一般指需要評(píng)估?！靶枰敝浮笆鞘裁础迸c“應(yīng)該是什么”之間的差距，是“教學(xué)事件的預(yù)期狀態(tài)與受教育者當(dāng)前狀態(tài)的差異”。需要分析是界定現(xiàn)實(shí)結(jié)果和渴望結(jié)果之間的差距的一般過(guò)程。1.學(xué)習(xí)需要的分析（1）什么是學(xué)習(xí)需要這是問(wèn)題解決過(guò)程的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差異，是指學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差異。這種期望是是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)者提出來(lái)的要求，是學(xué)校和班級(jí)提出的要求，體現(xiàn)在課程目標(biāo)中。（2）學(xué)習(xí)需要分析的目的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題；分析產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因，以確定在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)解決該問(wèn)題的方法和途徑；分析現(xiàn)有的教學(xué)資源及約束條件，以論證解決該問(wèn)題的可能性；分析問(wèn)題的重要性，以確定優(yōu)先解決的教學(xué)設(shè)計(jì)課題。（3）學(xué)習(xí)需要的類(lèi)型標(biāo)準(zhǔn)的需要比較的需要感到的需要表達(dá)的需要預(yù)期的需要批評(píng)性事件的需要（4）學(xué)習(xí)需要分析過(guò)程和方法教學(xué)設(shè)計(jì)者在分析學(xué)習(xí)需要時(shí)，首先考慮的問(wèn)題是，當(dāng)前教學(xué)中存在著什么問(wèn)題？教學(xué)中的問(wèn)題是找出當(dāng)前現(xiàn)狀與期望目標(biāo)之間差距的起點(diǎn)。因此，是學(xué)習(xí)需要分析的重要環(huán)節(jié)。例如：學(xué)習(xí)者是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求？教師所采用的教學(xué)策略有效嗎？所使用的傳送信息的方法奏效嗎？教學(xué)能否使學(xué)習(xí)獲得成功？學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度如何？等。學(xué)習(xí)需要分析的步驟：規(guī)劃。確定分析對(duì)象，選擇收集有關(guān)學(xué)習(xí)需要的數(shù)據(jù)的方法和策略。收集數(shù)據(jù)。要考慮樣本的大小和結(jié)構(gòu)、日程安排、分發(fā)、收集問(wèn)題等工作。分析數(shù)據(jù)。編輯最終報(bào)告。說(shuō)明研究的目的、描述分析的過(guò)程和分析的參與者；用表格或簡(jiǎn)單的描述說(shuō)明分析的結(jié)果；以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)提出必要的建議。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的目的學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，是要對(duì)學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的從屬知識(shí)、技能和態(tài)度等進(jìn)行詳細(xì)闡釋的過(guò)程。所謂起點(diǎn)能力，是指學(xué)習(xí)者進(jìn)入教學(xué)過(guò)程前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即原來(lái)具有的知識(shí)、技能和態(tài)度。所謂終點(diǎn)能力，是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)以后形成的知識(shí)、技能和態(tài)度。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的主要目的是：分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的類(lèi)型；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度；揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能之間的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排打下基礎(chǔ)；介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的過(guò)程和方法。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的結(jié)構(gòu)體系，存在著不同的層次，從課程學(xué)科單元課時(shí)，不同的單元之間也存在著相應(yīng)的關(guān)系。（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的過(guò)程確定教學(xué)的基本目標(biāo)首次評(píng)估學(xué)習(xí)內(nèi)容確定單元教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體分析再次評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容3.學(xué)習(xí)者的分析分析學(xué)習(xí)者的目的是，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、一般特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的情況，為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(dòng)安排、教學(xué)策略的采用提供依據(jù)。（1）學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力的分析學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力是教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。起點(diǎn)能力一般是指學(xué)習(xí)者對(duì)從事科學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。對(duì)教師而言，叫做教學(xué)的起點(diǎn)。對(duì)學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力的分析包括知識(shí)起點(diǎn)能力、技能起點(diǎn)能力分析、態(tài)度起點(diǎn)能力。（2）學(xué)習(xí)者一般特點(diǎn)的分析學(xué)習(xí)者的一般特點(diǎn)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生間接影響。例如，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)呈現(xiàn)以下共同特點(diǎn)：第一階段：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）；第二階段：前運(yùn)算階段（2-7歲）；第三階段：具體運(yùn)算階段（7-12歲）；第四階段：形式運(yùn)算階段（12-15歲）。其中，最重要的變化時(shí)從具體認(rèn)知到抽象認(rèn)知的國(guó)度，它決定著學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的采用。（3）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。教學(xué)設(shè)計(jì)者為了向?qū)W習(xí)者提供適合各自特點(diǎn)的個(gè)別化教學(xué)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面了解有關(guān)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格：信息加工的風(fēng)格；感知或接受刺激所用的感官；感情的需求；社會(huì)性需求；環(huán)境和情緒的需求。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)(1)教學(xué)目標(biāo)的定義、特點(diǎn)、功能教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)所欲促成的學(xué)生的預(yù)期的身心變化。教學(xué)目標(biāo)制定的主體是教師，所指向的主體是學(xué)生；教學(xué)目標(biāo)不是教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生發(fā)生各種變化的一種規(guī)定，而教學(xué)內(nèi)容則是師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)所依托的各種知識(shí)信息。教學(xué)目標(biāo)具有預(yù)期性、系統(tǒng)性、層次性、靈活性、可行性、生成性。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有激勵(lì)功能、導(dǎo)向功能、評(píng)價(jià)功能。（2）教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)第一種分類(lèi)：行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。行為目標(biāo)：以行為方式來(lái)陳述的目標(biāo)，或者期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。生成性目標(biāo)：生成性目標(biāo)(evolving purposes)不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是在教育情境之中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，而不像行為目標(biāo)那樣重視結(jié)果。表現(xiàn)性目標(biāo)：是指對(duì)學(xué)生在實(shí)際完成某項(xiàng)任務(wù)或一系列任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的，在理解與技能方面的成就的評(píng)定，也指對(duì)學(xué)生在具體的教學(xué)過(guò)程中，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問(wèn)題解決能力等一些測(cè)驗(yàn)所無(wú)法反映的深層學(xué)習(xí)指標(biāo)的評(píng)定。第二種分類(lèi)：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)與技能。知識(shí)是人們?cè)诟脑焓澜绲膶?shí)踐中所獲得認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和，它主要是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)，包括事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等。技能是指通過(guò)練習(xí)而形成的對(duì)完成某種任務(wù)所必需的活動(dòng)方式，一般包括智力技能和動(dòng)作技能。過(guò)程與方法。過(guò)程就是指為達(dá)到教學(xué)目的而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序；方法是指師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的行為或操作體系，這里主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀。情感是指學(xué)生的情感體驗(yàn)，是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的對(duì)象和現(xiàn)象的刺激所產(chǎn)生的心理反應(yīng)，它分為積極情感和消極情感；態(tài)度是學(xué)生對(duì)事物的看法，是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的。價(jià)值觀是對(duì)人生基本問(wèn)題的看法和態(tài)度。三維目標(biāo)之間的關(guān)系：首先，知識(shí)與技能目標(biāo)是達(dá)成過(guò)程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)的基礎(chǔ)，是學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，形成學(xué)習(xí)方法的前提；也是提高能力，醞釀情感、形成態(tài)度和價(jià)值觀的載體。其次，過(guò)程與方法是掌握知識(shí)與技能以及形成情感態(tài)度價(jià)值觀的中介機(jī)制，也是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的關(guān)鍵。第三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能、逐步形成科學(xué)的過(guò)程與方法的動(dòng)力，它對(duì)前兩個(gè)目標(biāo)具有明顯的調(diào)控作用。（3）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者自身的研究（學(xué)習(xí)者自身的“需要”進(jìn)行研究；學(xué)習(xí)者的興趣；學(xué)習(xí)者的能力）對(duì)校外當(dāng)代生活的研究（健康、娛樂(lè)、職業(yè)、家庭、宗教、消費(fèi)、公民）來(lái)自科目專(zhuān)家的目標(biāo)建議主要是從內(nèi)容本身來(lái)考慮的（4）教學(xué)目標(biāo)的表述行為目標(biāo)的表述（馬杰）：規(guī)范的行為目標(biāo)必須是具體的、明顯的，要包含四個(gè)要素：誰(shuí)（學(xué)習(xí)者）；做什么（要求的行為）；做到什么程度（要求的行為水平，也就是可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)）；在什么條件下（特定的、限制的、影響可接受的行為的條件）認(rèn)知目標(biāo)內(nèi)外結(jié)合的表達(dá)方式（格倫蘭）：第一步，陳述一個(gè)教學(xué)的總目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種學(xué)習(xí)結(jié)果包括學(xué)生系列的心理過(guò)程；第二步，在總目標(biāo)下具體列出學(xué)生達(dá)到這個(gè)總目標(biāo)能夠表現(xiàn)出來(lái)的各種可觀察的、外顯的行為變化。表現(xiàn)性目標(biāo)的表述方式：只規(guī)定學(xué)生應(yīng)該參加的活動(dòng)，并不對(duì)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)作具體規(guī)定。2.教學(xué)策略的設(shè)計(jì)（1）教學(xué)策略的含義及特點(diǎn)教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的方式。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)主要研究教學(xué)順序的確定、教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)組織形式的選用和教學(xué)方法的選擇等。教學(xué)策略具有指向性，指向具體的教學(xué)目標(biāo)，是為完成特定目標(biāo)而采取的有針對(duì)性的措施。教學(xué)策略的靈活性，不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采取不同的策略。教學(xué)策略的多樣性，為了滿(mǎn)足教學(xué)上的需要，應(yīng)提供多樣的教學(xué)策略。（2）制定教學(xué)策略的依據(jù)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論符合學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)要考慮教師本身的條件考慮客觀條件3.教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)（1）教學(xué)媒體的定義教學(xué)中的媒體是指直接介入教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，能用來(lái)傳遞和再現(xiàn)教育信息的現(xiàn)代化設(shè)備以及記錄、儲(chǔ)存信息的載體，包括硬件和軟件。（2）教學(xué)媒體選擇的原則根據(jù)教學(xué)媒體的特性和功能進(jìn)行選擇根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的類(lèi)型和學(xué)習(xí)者的特征選用教學(xué)媒體不存在萬(wàn)能媒體。媒體各自有各自的特點(diǎn)，沒(méi)有哪一種能絕對(duì)滿(mǎn)足一切教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象。應(yīng)考慮獲得性和成本問(wèn)題。要選擇既能達(dá)到最佳教學(xué)效果、又易于獲得、且成本較低的教學(xué)媒體。必須熟悉教學(xué)媒體的操作技術(shù)。教師的操作控制能力較強(qiáng)，媒體的應(yīng)用水平較高，可以選擇一些功能較全、操作較復(fù)雜的媒體。注意多種媒體的綜合使用。各種媒體間相互補(bǔ)充，使知識(shí)的表達(dá)、傳授更加充分，容易理解；刺激學(xué)生不同的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)所謂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)就是用流程圖的形式簡(jiǎn)潔地反應(yīng)分析和設(shè)計(jì)階段的結(jié)果，表達(dá)教學(xué)過(guò)程，直觀地描述教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體等基本要素之間的關(guān)系，給教師提供一個(gè)有參考價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。（1）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的原則發(fā)揮教師主導(dǎo)、體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體和媒體化作用遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理體現(xiàn)一定的教學(xué)方法（2）教學(xué)過(guò)程流程圖的編制傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是采用教案的形式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程各個(gè)要素之間的關(guān)系，而教學(xué)設(shè)計(jì)是采用類(lèi)似于計(jì)算機(jī)流程圖的形式，把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解為幾個(gè)環(huán)節(jié)，明顯地顯示了教學(xué)過(guò)程各個(gè)要素之間的關(guān)系，這樣有利于與教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)?？梢灾庇^地顯示整個(gè)課堂活動(dòng)中各個(gè)要素之間的關(guān)系、比重；教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)者不同的反應(yīng)情況做出相應(yīng)的教學(xué)處理，靈活性大、目的性強(qiáng)。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)是指對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，在教學(xué)方案推廣應(yīng)用之前，先在一個(gè)小范圍內(nèi)進(jìn)行試用，以了解該方案的可行性、實(shí)用性、有效性等使用情況，如有缺陷，則予以修正。然后再試用，再修正，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師需要制定評(píng)價(jià)方案，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工具，對(duì)評(píng)價(jià)資料進(jìn)行收集和分析，做出最終評(píng)價(jià)報(bào)告。四、教案的編寫(xiě)教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要呈現(xiàn)形式。（一）教案的要素要標(biāo)準(zhǔn)一份優(yōu)秀的教