2013年教師資格《中學(xué)教育學(xué)》命題預(yù)測(cè)題及答案解析(3).doc

一、單項(xiàng)選擇題(在每個(gè)小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題干后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。本大題共15小題，每小題2分，共30分。)1教師的任用方式包括派任制、聘用制和【A】。A代用制B自用制C長(zhǎng)用制D暫用制 【答案解析】：教師的任用方式一般有派任制、聘用制、代用制三種。在現(xiàn)代，聘任制將取代其他兩種方式，成為學(xué)校教師任用的主要方式。2倡導(dǎo)活動(dòng)課程的教育家是【D】。A赫爾巴特B盧梭C柏拉圖D杜威 【答案解析】：活動(dòng)課程的主要倡導(dǎo)者是美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威，他主張兒重是教育的中心，教育即生活，強(qiáng)調(diào)通過(guò)活動(dòng)形式使兒童獲得生活的經(jīng)驗(yàn)。3中小學(xué)實(shí)施“雙基”教學(xué)，其中“雙基”包括【A 】。A基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能B基本理論，基本技能C基礎(chǔ)知識(shí)，基本理論D基礎(chǔ)理論，基本原理【答案解析】：中小學(xué)的“雙基”教學(xué)理論作為一種教育思想或教學(xué)理論，可以看作是以“基本知識(shí)和基本技能”教學(xué)為本的教學(xué)理論體系，其核心思想是重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。4【D】標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。A大教學(xué)論B愛(ài)彌爾C民主主義與教育D普通教育學(xué) 【答案解析】：赫爾巴特的普通教育學(xué)被人們看作是教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科的開(kāi)始，它的問(wèn)世標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。5下列哪項(xiàng)是根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類?【A】。A新授課B實(shí)驗(yàn)課C練習(xí)課D演示課 【答案解析】：課的種類可按照教學(xué)方法劃分，也可按照教學(xué)任務(wù)來(lái)劃分，新授課是按教學(xué)任務(wù)劃分的種類之一。6【B 】是現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式。A個(gè)別教學(xué)制B班級(jí)授課制C現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D小組教學(xué)【答案解析】：縱觀教育發(fā)展史主要有個(gè)別教學(xué)、班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和特朗普制等幾種影響較大的教學(xué)組織形式。19世紀(jì)后半葉，班級(jí)教學(xué)(班級(jí)授課制)成為世界大多數(shù)國(guó)家學(xué)校普遍采用的教學(xué)組織形式，故班級(jí)授課制是現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式。7確定教育目的的客觀依據(jù)是【D 】。A哲學(xué)觀念B人性假設(shè)C理想人格D生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平【答案解析】：教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化歷史背景，在制定時(shí)也是以這些因素為依據(jù)的，從而使得教育目的具有歷史性、時(shí)代性和社會(huì)性。A、B、C三項(xiàng)都是主觀因素，不屬于客觀依據(jù)。8學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、道德情感與道德意志的高度發(fā)展便合并成【C】。A道德信念 ww.Ka8.CB道德情操C道德品質(zhì)D道德行為 【答案解析】：根據(jù)心理學(xué)研究證明：任何一種道德品質(zhì)都包含著一定的道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為幾種基本心理成分。9下列不是貫徹直觀性原則要求的是【D】。A正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段B直觀要與講解相結(jié)合C重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀D重視組織各種復(fù)習(xí) 【答案解析】：見(jiàn)大綱中教學(xué)原則方面的內(nèi)容。10文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家【A】正式提出了“班級(jí)”一詞。A埃拉斯莫斯B夸美紐斯C馬卡連柯D杜威【答案解析】：1516世紀(jì)，西歐國(guó)家創(chuàng)辦的古典中學(xué)進(jìn)行了按年齡階段區(qū)分班級(jí)組織的嘗試。文藝復(fù)興時(shí)期著名教育家埃拉斯莫斯率先使用“班級(jí)”一詞。11學(xué)校對(duì)學(xué)生教育管理的具體執(zhí)行者是【D】。A任課教師B教導(dǎo)處C校長(zhǎng)D班主任【答案解析】：班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師。12德育目標(biāo)是教育目標(biāo)在人的【C】方面的總體規(guī)格要求。A思想德育B政治思想C思想品德D政治品德【答案解析】：德育目標(biāo)是教育目標(biāo)的一部分，是教育目標(biāo)在人的思想品德方面的總體規(guī)格要求。13學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法，稱之為【C】。A練習(xí)法B實(shí)習(xí)作業(yè)法C實(shí)驗(yàn)法D談話法【答案解析】：學(xué)生通過(guò)操作獲得知識(shí)，且利用了一定的儀器。因此是實(shí)驗(yàn)法。14關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是【C】。A復(fù)式教學(xué)就是對(duì)兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式B復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況下教學(xué)C復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行D復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和19學(xué)能力相對(duì)較弱【答案解析】：所謂復(fù)式教學(xué)，是指一個(gè)教師在同一時(shí)空向兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。教師給一個(gè)年級(jí)講課，讓其他年級(jí)的學(xué)生做作業(yè)或復(fù)習(xí)。相對(duì)單式教學(xué)、復(fù)式教學(xué)情景下學(xué)生的自學(xué)能力更強(qiáng)。目前復(fù)式教學(xué)主要用于人口居住分散，交通不便的山區(qū)等地。15德育的個(gè)體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意【D】。A強(qiáng)調(diào)德育的外在強(qiáng)制性B注意功能實(shí)現(xiàn)的間接性C注重個(gè)體的享用性D尊重學(xué)習(xí)個(gè)體的主體性【答案解析】：個(gè)體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：個(gè)體發(fā)展功能的發(fā)揮必須充分尊重學(xué)習(xí)個(gè)體的主體性，否則就會(huì)阻礙這一功能的正常發(fā)揮；品德發(fā)展實(shí)質(zhì)上是人的文明化或社會(huì)化。page二、填空題(本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。)1文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育思想家有意大利的_、法國(guó)的蒙田和_等。2學(xué)校的組織和制度文化有三種主要的表達(dá)方式：_，_，_。3人的_ 統(tǒng)一的關(guān)系是科學(xué)教育觀的客觀依據(jù)。4教育的目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了_。5教師在整個(gè)教育過(guò)程中起_作用?！拔覑?ài)我?guī)?，我更?ài)真理”這旬名言可以用來(lái)說(shuō)明我國(guó)在社會(huì)主義條件下師生關(guān)系的_特點(diǎn)。6 _是否合情合理并具備較強(qiáng)的科學(xué)性，直接關(guān)系到課程設(shè)計(jì)和教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。7蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”屬于_教學(xué)原則。8 _的教學(xué)組織形式是由夸美紐斯正式提出并推行的，1862年我國(guó)在_ 首先執(zhí)行了這個(gè)制度。9為達(dá)到德育目的采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總稱是_ 。10班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式是_。11啟發(fā)性原則反映了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是在教師引導(dǎo)之下的 _的過(guò)程。12課程是受教育者在教育者的引導(dǎo)下，受教育者在教學(xué)活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是教育者按照一定社會(huì)的要求和受教育者的_，有計(jì)劃、有目的地組織安排的。13教師不可辱罵、體罰、變相體罰學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生具有_。14評(píng)價(jià)是人們根據(jù)自己的需要和見(jiàn)解，對(duì)作為客體的人或事所具有的正面或反面的_的判斷和衡量。15學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)是指學(xué)校咨詢工作者直接或間接地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的困難，以及對(duì)有關(guān)的_進(jìn)行診斷矯治的過(guò)程。填空題答案1維多里諾拉伯雷2組織形態(tài) 規(guī)章制度 角色規(guī)范3受動(dòng)性和能動(dòng)性4教育的性5主導(dǎo) 民主平等6教學(xué)計(jì)劃7啟發(fā)式8班級(jí)授課制 京師同文館9德育方法10班級(jí)平行管理11能動(dòng)認(rèn)識(shí)12身心發(fā)展水平13人格尊嚴(yán)權(quán)14價(jià)值屬性15心理和行為障礙page三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分。)1學(xué)生特有的本質(zhì)屬性表現(xiàn)在哪些方面?【答案解析】：學(xué)生特有的本質(zhì)屬性表現(xiàn)在：(1)學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人。第一，學(xué)生具有發(fā)展的可能性和可塑性。第二，學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是個(gè)體與環(huán)境的相互作用。(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動(dòng)性的教育對(duì)象。2在教育過(guò)程中，教師應(yīng)從哪些方面來(lái)建立良好的師生關(guān)系?【答案解析】：(1)樹(shù)立新型的師生觀。(2)建立教師威信。(3)善于同學(xué)生交往。(4)發(fā)揚(yáng)教育民主，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。3簡(jiǎn)述確定教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的步驟?！敬鸢附馕觥浚?1)明確評(píng)定對(duì)象。(2)制定評(píng)價(jià)指標(biāo)。(3)對(duì)教育評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行分解。(4)設(shè)計(jì)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。(5)對(duì)初步的教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行論證、征詢意見(jiàn)、試行。4簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其所受制的因素?！敬鸢附馕觥浚簩W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有四方面的特性：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、靈活性。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受三個(gè)方面因素的影響：第一，基礎(chǔ)因素。它包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能水平、智能結(jié)構(gòu)和心理品質(zhì)、個(gè)性特征。第二，內(nèi)部因素。它包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、掌握的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性等。第三，外部因素。主要指學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教學(xué)風(fēng)格、社會(huì)傳統(tǒng)、時(shí)代要求和教育環(huán)境等，這三方面的因素相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，共同促進(jìn)著學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成與發(fā)展。5教育目的對(duì)教育工作的指導(dǎo)意義是通過(guò)哪些作用實(shí)現(xiàn)的?【答案解析】：(1)導(dǎo)向作用。它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標(biāo)。(2)激勵(lì)作用。共同的目的一旦被人們認(rèn)識(shí)和接受，它不僅能指導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，而且能夠激勵(lì)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力。(3)評(píng)價(jià)作用。教育目的是衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。6請(qǐng)描述教學(xué)原則的定義，并說(shuō)明我國(guó)中學(xué)教學(xué)原則的內(nèi)容有哪些?【答案解析】：教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。教學(xué)原則貫穿于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中，它的正確和靈活運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。我國(guó)中學(xué)教學(xué)原則有：直觀性原則，啟發(fā)性原則，鞏固性原則，循序漸進(jìn)原則，因材施教原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則。page四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分。)1論述德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高過(guò)程的規(guī)律?！敬鸢附馕觥浚?1)“知”指品德認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)社會(huì)思想道德的認(rèn)識(shí)及其對(duì)人們思想行為是非善惡的判斷和評(píng)價(jià)；“情”指品德情感，是指人們對(duì)社會(huì)思想道德關(guān)系和人們行為的愛(ài)憎、好惡等情緒體驗(yàn)；“意”指品德意志，是指人們利用自己的意識(shí)通過(guò)理智的權(quán)衡作用，去解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量；“行”指品德行為，是指人們?cè)谝欢ǖ钠返抡J(rèn)識(shí)、情感、意志的支配和調(diào)節(jié)下，在行動(dòng)上對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然作出的反應(yīng)，是實(shí)現(xiàn)內(nèi)在品德認(rèn)識(shí)和情感以及由品德需要產(chǎn)生的品德動(dòng)機(jī)的外部表現(xiàn)。(2)一般說(shuō)來(lái)，人的品德是沿著知、情、意、行的順序形成發(fā)展的。因此，培養(yǎng)學(xué)生品德的一般順序可以概括為提高認(rèn)識(shí)、陶冶情感、鍛煉意志、培養(yǎng)行為習(xí)慣。知、情、意、行之間既是相對(duì)獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系、影響、滲透、促進(jìn)的。其中，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。因此，在德育過(guò)程中，應(yīng)在知、情、意、行幾方面同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育，以促進(jìn)學(xué)生品德認(rèn)識(shí)、情感、意志和行為全面和諧發(fā)展。有的班主任根據(jù)自己的德育經(jīng)驗(yàn)，把德育工作的一般進(jìn)行步驟總結(jié)概括為曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行四句話，這是符合德育過(guò)程規(guī)律的。(3)學(xué)生品德知、情、意、行在發(fā)展方向和水平上具有不平衡性。由于學(xué)生品德知、情、意、行的辯證統(tǒng)一性和形成發(fā)展過(guò)程中的不平衡性，因而在德育具體實(shí)施過(guò)程中又具有多種開(kāi)端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從培養(yǎng)行為習(xí)慣開(kāi)始，或從陶冶情感開(kāi)始，或從鍛煉意志開(kāi)始，最后達(dá)到使學(xué)生品德知、情、意、行全面、和諧發(fā)展。(4)聯(lián)系實(shí)際。2作為一名新時(shí)代教師，應(yīng)該怎樣才能上好一堂課(上好一堂課的要求是什么)?【答案解析】：(1)目標(biāo)明確。指教師上課時(shí)明白這堂課要使學(xué)生掌握一些什么知識(shí)和技能，養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會(huì)什么方法等，也就是要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)內(nèi)容正確。是指教師教授的知識(shí)必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學(xué)技能或行為要符合規(guī)范，并且要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，要及時(shí)加以糾正。(3)方法得當(dāng)。是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和