《河流地貌的發(fā)育》教學(xué)反思.doc

. 河流地貌的發(fā)育教學(xué)反思 高一政史地 侯夢(mèng)蝶本課是地理必修一的一節(jié)重要的內(nèi)容，本節(jié)課標(biāo)的要求是結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的外力因素；舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。本節(jié)以河谷和沖積平原為例，重點(diǎn)解釋了河流侵蝕地貌和河流堆積地貌的發(fā)育過(guò)程。目的是通過(guò)對(duì)河流地貌形成過(guò)程的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析外力對(duì)地表形態(tài)的影響，并將這種案例分析方法遷移到其它外力對(duì)地貌影響的學(xué)習(xí)中。本課的重點(diǎn)有2個(gè)，第一：河流的三種侵蝕作用和河流侵蝕地貌的形成。第二：河流堆積地貌的類型和形成。難點(diǎn)是：怎樣理解河流在凹岸侵蝕，凸岸堆積。學(xué)生課前的預(yù)習(xí)工作做得很充分，能快速的討論出結(jié)論，整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)緊扣，講練結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)生的自學(xué)，互學(xué)，師生互學(xué)的教學(xué)模式，特別關(guān)于本課難點(diǎn)問(wèn)題“怎樣理解河流在凹岸侵蝕，凸岸堆積”開展的較好，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，課堂體現(xiàn)了教師精講和學(xué)生的主體地位。本次的教學(xué)過(guò)程還是存在較多的不足，包括提問(wèn)的技巧、對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)和時(shí)間的把握。下面我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：一、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的反思教學(xué)課堂中學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)，必須充分的引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和互學(xué)才能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。所以對(duì)于本課的教學(xué)設(shè)計(jì)我注重通過(guò)引入課堂實(shí)驗(yàn)及身邊的案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，寓教于樂(lè)；并且注意培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。本課的教學(xué)過(guò)程如下：第一、圖片導(dǎo)入，通過(guò)人民幣背面的景觀讓學(xué)生從生活實(shí)際全盤感知河流地貌。第二，梳理課前預(yù)習(xí)知識(shí)得出流水侵蝕的三種形式。本課的難點(diǎn)知識(shí)“怎樣理解河流在凹岸侵蝕，凸岸堆積”在展示中出現(xiàn)，此時(shí)我在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，并鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行解釋，此環(huán)節(jié)充分的體現(xiàn)了我們學(xué)生的主體地位，并激發(fā)了學(xué)生敢于對(duì)知識(shí)提出質(zhì)疑和調(diào)動(dòng)各科知識(shí)進(jìn)行解答的創(chuàng)新意思。第三：過(guò)渡：引導(dǎo)學(xué)生理解河流發(fā)育過(guò)程中，侵蝕和堆積作用共同存在，不同時(shí)期不同河段主導(dǎo)作用不同順利過(guò)渡進(jìn)入第二部分內(nèi)容河流堆積地貌的學(xué)習(xí)。第四：引導(dǎo)讀圖，河流三種堆積地貌類型分布形態(tài)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。第五：動(dòng)手實(shí)踐，提供簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)用具，現(xiàn)場(chǎng)模擬河流堆積地貌沖積扇的形成。第六：課堂鞏固練習(xí)。第七：課堂小結(jié)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識(shí)點(diǎn)，閱讀、思考和活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。由于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)工作做得很充分，在教學(xué)素材的選取上，充分圍繞對(duì)生活有用的地理，對(duì)學(xué)生終生有用的地理；整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)緊扣，講練結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)生的自學(xué)，互學(xué)，師生互學(xué)的教學(xué)模式，課堂體現(xiàn)了教師精講和學(xué)生的主體地位。但是本次的教學(xué)過(guò)程還是存在較多的不足，包括提問(wèn)的技巧、對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)和激勵(lì)。二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思本課教學(xué)內(nèi)容重要，河流地貌的發(fā)育本身就是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是比較抽象的知識(shí)，對(duì)于較難理解的部分我對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)化，具體化處理如：河流堆積類型在課堂上加入了模擬實(shí)驗(yàn)，但是在課堂上的演示實(shí)驗(yàn)不一定會(huì)成功，或者說(shuō)現(xiàn)象不一定很明顯，要讓課室內(nèi)所有同學(xué)都看清楚實(shí)驗(yàn)也不現(xiàn)實(shí)，所以我做了第二手準(zhǔn)備，就是課前就先做實(shí)驗(yàn)，拍下照片放在課件上，以防實(shí)驗(yàn)不成功而為教學(xué)帶來(lái)障礙。這樣的處理在課堂上取得了較好的效果，但是怎樣才能讓更多的學(xué)生參與到具體的實(shí)踐中成了我最大的困惑。三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的反思本課的設(shè)計(jì)緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開，但是僅通過(guò)課堂教學(xué)就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這也是不現(xiàn)實(shí)的，因此，還需要定一個(gè)最低目標(biāo)。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解是需要一段時(shí)間的，所以不能要求學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)就掌握河流地貌的發(fā)育過(guò)程，但是學(xué)生必須做到記住河流有哪三種侵蝕作用、河谷發(fā)育有哪三個(gè)階段、沖積平原有哪三種類型等，課后還要通過(guò)練習(xí)來(lái)加深和鞏固理解。另外本課設(shè)計(jì)課堂探究活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情；給學(xué)生提供了充分施展才華的無(wú)限空間，為學(xué)生的發(fā)展開辟了面向生活、面向自然、面向社會(huì)的廣闊空間，學(xué)生在這個(gè)空間里發(fā)展綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，我深深地意識(shí)到地理課堂也可以成為學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)舞臺(tái)。四、對(duì)教學(xué)反饋的反思 在本次教學(xué)過(guò)程中，由于沒有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，很多學(xué)生在課后仍然對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)不明確。人無(wú)完人，隨著教學(xué)工作時(shí)間的增