幼兒美術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)是形象.doc

幼兒美術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)是形象、直觀、生動(dòng)，實(shí)際操作性強(qiáng)，這與幼兒思維和情緒特點(diǎn)相吻合，對(duì)幼兒有很強(qiáng)的吸引力和獨(dú)特的教育作用。幼兒園美術(shù)活動(dòng)是幼兒喜歡的一種藝術(shù)活動(dòng)，是幼兒認(rèn)識(shí)世界、探索世界的重要手段。幼兒把自己關(guān)注的熱點(diǎn)、感興趣的事物和幻想的美好世界畫(huà)在紙上變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。因此，活動(dòng)中教師要通過(guò)各種途徑，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，讓美術(shù)教育發(fā)揮更大的作用。一、啟發(fā)幼兒自愿接受學(xué)習(xí),有時(shí)也可以用故事啟迪幼兒的創(chuàng)造力首先，要用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式去激活他們的創(chuàng)作欲望，讓他們內(nèi)心產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)。其次，配合教學(xué)要有豐富多彩的認(rèn)知活動(dòng)。如春天來(lái)了，讓幼兒觀察迎春花、桃花是怎樣由含苞到開(kāi)放的，花叢中的蝴蝶長(zhǎng)著幾只翅膀，翅膀上有什么樣的花紋等。另外，還要配合教學(xué)開(kāi)展游戲活動(dòng)，讓幼兒在玩中增長(zhǎng)知識(shí)。如把所畫(huà)的人物、動(dòng)物都做成活動(dòng)教具，讓孩子可以通過(guò)活動(dòng)教具掌握其結(jié)構(gòu)，自由變化出各種動(dòng)態(tài)，增加對(duì)所畫(huà)內(nèi)容的體驗(yàn)。如:大班的孩子們繪畫(huà)美麗的森林，我們先給幼兒講述大森林小動(dòng)物的故事，激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣,然后讓孩子們盡情地將自己認(rèn)識(shí)和喜愛(ài)的小動(dòng)物表現(xiàn)在畫(huà)紙上。有一個(gè)叫陳思的男孩子畫(huà)了只小白兔，在長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵旁邊多畫(huà)了兩只尖尖的角。當(dāng)時(shí)，我根本沒(méi)有從創(chuàng)造性這個(gè)角度去考慮，只是覺(jué)得這個(gè)孩子畫(huà)錯(cuò)了，不但沒(méi)給機(jī)會(huì)他解釋為什么這樣畫(huà)，而且還當(dāng)場(chǎng)批評(píng)了他。第二天，孩子的母親找到我，告知我陳思在家里同她講的話：媽媽，你知道我為什么給小白兔畫(huà)上兩只角嗎？因?yàn)樾“淄锰屏剂耍谏掷锢献寗e的小動(dòng)物欺負(fù)，如果它頭上有角的話，誰(shuí)欺負(fù)它，就用角去頂它，不就可以保護(hù)自己了嗎？我聽(tīng)了之后，深為昨天自己的言行感到慚愧。當(dāng)時(shí)，我為什么就沒(méi)有給孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)呢？如果我當(dāng)時(shí)也問(wèn)孩子一個(gè)為什么這樣畫(huà)？就不會(huì)說(shuō)出那番扼殺孩子創(chuàng)造性思維的話語(yǔ)，相反還會(huì)當(dāng)著全班孩子的面表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他。所以，在以后的美術(shù)活動(dòng)中，我轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念，十分注意發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)孩子們創(chuàng)造性地表現(xiàn)出作品的內(nèi)容。”二、鼓勵(lì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造,老師有時(shí)也利用了發(fā)現(xiàn)法利用幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，讓他們充分發(fā)揮想象力，給所畫(huà)物體注入生命、感情，用擬人化、主觀情趣化的手法去畫(huà)一些人物、動(dòng)物，使幼兒感覺(jué)就像在畫(huà)自己。在作畫(huà)過(guò)程中，要為他們畫(huà)出的新穎有趣具有豐富想象力的作品加油，為他們感想、求異的精神鼓掌。教師的教育觀念要轉(zhuǎn)變，只有這樣,孩子們的作品內(nèi)容才能更加豐富和具有創(chuàng)造性了。如在大班太陽(yáng)寶寶的繪畫(huà)活動(dòng)中，教師問(wèn)一個(gè)孩子為什么將太陽(yáng)畫(huà)成了三角形，這個(gè)孩子說(shuō)：“我長(zhǎng)大了要造出一個(gè)三角形的太陽(yáng)，下雨了，圓圓的太陽(yáng)躲起來(lái)時(shí)，三角形太陽(yáng)就出來(lái)了?！苯處熂皶r(shí)肯定了這個(gè)孩子的想象和創(chuàng)造，并引導(dǎo)孩子們大膽想象。結(jié)果孩子們眼中的太陽(yáng)，不再只是紅紅的顏色圓圓的臉，而是五顏六色、千姿百態(tài)：圓臉、長(zhǎng)臉、三角臉、梯形臉、長(zhǎng)頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)等等。又如有的小朋友用泥塑造的蝸牛有四只腳、魚(yú)有四條腿，老師問(wèn)幼兒：“為什么給蝸牛和魚(yú)做上腳呢？”孩子們說(shuō)：“昨天，我在公園看見(jiàn)一只蝸牛慢慢地爬過(guò)小路，差點(diǎn)給行人踩死了，我給這只蝸牛做了四只腳，是想讓它走得快點(diǎn)。”“魚(yú)生活在大海里，離開(kāi)了水它就會(huì)死掉，如果有一天海浪將魚(yú)拋到岸上了，魚(yú)兒就可以用腳走回到海里去?！倍嗝簇S富和奇特的想象！幼兒的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣、獨(dú)特的想法往往給人新的啟迪。 三、教學(xué)內(nèi)容、方法要具有科學(xué)性和系統(tǒng)性幼兒園階段，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容要特別強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、創(chuàng)造意識(shí)的啟迪和審美情趣的培養(yǎng)。從繪畫(huà)造型能力來(lái)說(shuō)，主要掌握線、形、色和簡(jiǎn)單的繪畫(huà)工具、材料以及簡(jiǎn)單的組織畫(huà)面的能力。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和難易順序來(lái)說(shuō)，線由涂鴉期的亂絲線、圓弧線、曲線到垂直線、水平線、斜線；形由圓形、方形、三角形到組合形；色由三原色（紅、黃、藍(lán)）到三間色（橙、紫、綠）；人物畫(huà)要讓幼兒逐步了解人物、動(dòng)物的主要結(jié)構(gòu)、簡(jiǎn)單動(dòng)態(tài)，在畫(huà)面中有主次、大小的進(jìn)行構(gòu)圖。繪畫(huà)是一種智力活動(dòng)，是一個(gè)完整的創(chuàng)造過(guò)程，既有思維，又有表達(dá)。強(qiáng)調(diào)先教幼兒會(huì)想再會(huì)畫(huà)，是因?yàn)樗季S在先，表達(dá)在后，“意在筆先”，兩者不能偏廢。老師們都會(huì)啟發(fā)孩子們想想：可以用什么材料裝飾畫(huà)面？孩子們有的說(shuō)“用顏料”、“碎蛋殼”、“鋸末粉”、“火柴棒”，也有的說(shuō)“紙繩貼畫(huà)”、“橡皮泥粘貼畫(huà)”等等。接著老師會(huì)鼓勵(lì)孩子們：“你們真聰明、真能干，就按照你們的想法，選擇自己喜歡的材料來(lái)裝飾這幅畫(huà)吧?！比缥覀冮_(kāi)展的鋸末畫(huà)、立體彩繪、水果網(wǎng)套拼圖等就是新穎有趣的裝飾畫(huà)。在活動(dòng)中，教師首先教會(huì)幼兒使用一定的作畫(huà)工具，掌握制作鋸未粘貼畫(huà)等技能技巧。然后通過(guò)讓幼兒欣賞、討論、演示、提問(wèn)、思考等方法，充分發(fā)揮幼兒的想象力。最后讓幼兒用各種線條或圖形來(lái)設(shè)計(jì)圖案，自由創(chuàng)作，結(jié)果孩子們繪制出來(lái)的鋸末畫(huà)、立體彩繪等作品各具特色，有好多種不同表現(xiàn)形式的作品，創(chuàng)造性明顯體現(xiàn)。 四、客觀、公平、合理評(píng)價(jià)幼兒作品 評(píng)價(jià)幼兒的作品是一個(gè)提高幼兒審美能力、集思廣益的過(guò)程，要讓幼兒人人參與，積極發(fā)表意見(jiàn)、看法。通過(guò)品評(píng)、交流，幼兒的自信心逐步增長(zhǎng)，他們的創(chuàng)造性會(huì)更強(qiáng)，畫(huà)畫(huà)更有動(dòng)力。幼兒園美術(shù)教學(xué)方法（一）組織兒童故事教學(xué)，可以將情景游戲、課堂表演、口語(yǔ)交際、環(huán)境沉浸等多種形式貫穿于教學(xué)中，其具體方法有： (一)提問(wèn)法 提問(wèn)法是故事教學(xué)中應(yīng)用最多的一種方法。提問(wèn)法主要在以下幾種情形中運(yùn)用： 一是故事教學(xué)開(kāi)始時(shí)，以提問(wèn)引出作品，為講述故事內(nèi)容做鋪墊。二是幫助幼兒理解作品時(shí)，采用提問(wèn)的方法，幫助幼兒層層深入地理解故事的主要內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師的提問(wèn)應(yīng)能引起幼兒對(duì)作品內(nèi)容的回憶，如故事中的主人公說(shuō)了什么話?而后又發(fā)生了什么事?最后怎么樣了?也可以通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒領(lǐng)悟故事的主題，如為什么會(huì)這樣?你是怎么知道的呢?教師還可以采用提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒將自己對(duì)作品的內(nèi)心體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，如喜歡故事中哪個(gè)人物，為什么喜歡?等等。三是引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事或續(xù)編故事時(shí)，為保證幼兒將故事的主要情節(jié)講述出來(lái)，教師可以采用提問(wèn)的方法幫助幼兒回憶作品中的主要內(nèi)容。此外，在續(xù)編故事中，教師還可以采用創(chuàng)造性提問(wèn)的方法，以啟發(fā)幼兒的想像。例如，在著名故事狼來(lái)了中，教師可以這樣問(wèn)：男孩的羊被狼吃掉了，為什么沒(méi)有任何人去幫他。這時(shí)男孩一定后悔說(shuō)謊話，欺騙人們。如果他當(dāng)初不說(shuō)謊話，真的有狼來(lái)了，會(huì)是什么樣子呢?不過(guò)，創(chuàng)造性提問(wèn)只適合于年齡較大的幼兒，對(duì)小班孩子，一般采用回憶性和體驗(yàn)性的提問(wèn)，以幫助幼兒理解并體驗(yàn)故事的主要內(nèi)容。在使用提問(wèn)法時(shí)，教師要注意以下兩點(diǎn)： 第一，幼兒故事教學(xué)的主要目的在于讓幼兒理解欣賞故事中的主要內(nèi)容，同時(shí)獲得審美愉悅，領(lǐng)略作品的教育意義。因此，教師在教學(xué)中不應(yīng)過(guò)多地提問(wèn)，尤其不要過(guò)多地運(yùn)用回憶性的提問(wèn)。因?yàn)檫@種提問(wèn)很容易千篇一律，如果按照故事里有誰(shuí)，他們?cè)谟谑裁矗Y(jié)果怎樣，這個(gè)故事告訴我們什么道理這種公式提問(wèn)，幼兒很容易對(duì)生動(dòng)、有趣的故事產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而對(duì)故事活動(dòng)失去興趣。因此故事教學(xué)中，教師要將回憶性提問(wèn)與體驗(yàn)性提問(wèn)、創(chuàng)造性提問(wèn)結(jié)合起來(lái)，盡量少用回憶性提問(wèn)，將單調(diào)、機(jī)械的模式化問(wèn)題轉(zhuǎn)為啟發(fā)式問(wèn)題，從而保證教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)、活潑。第二，教師還要注意提問(wèn)法使用的時(shí)機(jī)和技巧。一般說(shuō)來(lái)，在教師講述故事時(shí)不要提問(wèn)，尤其是對(duì)那些內(nèi)容豐富、情節(jié)緊湊的故事。若教師在講述中發(fā)現(xiàn)某個(gè)幼兒不認(rèn)真聽(tīng)講，可以采用注視或手勢(shì)暗示的方法，也可以提高聲音或突然停止講述以引起幼兒的注意，但不要因此而停下來(lái)問(wèn)這個(gè)幼兒幾個(gè)問(wèn)題或讓他把前面的故事復(fù)述一遍。這種做法不但無(wú)效，還會(huì)使其他幼兒對(duì)故事的興趣降低，破壞故事的完整性。教師在提問(wèn)時(shí)也不要連珠炮式地在同一時(shí)間向幼兒提出幾個(gè)問(wèn)題，而要按順序統(tǒng)籌安排。在第一次講述完后向幼兒提一些問(wèn)題，這些問(wèn)題一般是回憶性的，問(wèn)題不可太多，23個(gè)即可。第二次講述完后再提一些問(wèn)題，這些問(wèn)題主要是讓幼兒體驗(yàn)故事的主要情感，但同樣地，問(wèn)題也不要太多，最多34個(gè)，否則故事教學(xué)課就變成了單調(diào)乏味的提問(wèn)課。(二)討論法 討論法也是故事教學(xué)運(yùn)用較多的一種方法，一般在中班和大班使用。討論法一般運(yùn)用于理解作品階段和續(xù)編故事階段。在幼兒已基本理解故事的主要內(nèi)容后，為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒情緒，以深入理解作品內(nèi)涵，教師一般可采用討論的形式，讓幼兒積極地動(dòng)腦筋思考故事中的重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題。討論中，教師要鼓勵(lì)幼兒充分地發(fā)揮自己的想像力，設(shè)身處地地替故事人物出主意、想辦法，使幼兒在積極動(dòng)腦筋參與的同時(shí)加深對(duì)作品的理解。例如，童話故事小老鼠做蛋糕，教師在講完故事后可以引導(dǎo)幼兒討論：小老鼠是怎么想辦法做蛋糕的?蛋糕做好后，小老鼠是怎么吃的?你喜歡故事里的小老鼠嗎?為什么?如果你是小老鼠，你用雞蛋做什么?而在續(xù)編故事階段，教師運(yùn)用討論法是讓幼兒就故事的情節(jié)發(fā)展做一個(gè)簡(jiǎn)要的分析，然后再運(yùn)用自己的想象力進(jìn)行合理性的續(xù)編。討論有助于幼兒拓寬自己的思路，加深對(duì)故事情節(jié)的理解，從而在續(xù)編時(shí)能做到故事結(jié)構(gòu)完整，結(jié)尾與中間、開(kāi)始部分形成合理的呼應(yīng)。教師在運(yùn)用討論法時(shí)要注意以下兩點(diǎn)： 一是幼兒討論后，要引導(dǎo)他們進(jìn)行歸納、總結(jié)。仍以小老鼠做蛋糕為例，在幼兒討論之后教師要引導(dǎo)他們歸納出幾個(gè)問(wèn)題：小老鼠看到雞蛋想到做蛋糕-聰明的老鼠；小老鼠將蛋糕分給大家吃-熱心腸的老鼠；小老鼠用兩個(gè)半圓的碎蛋殼做汽車-敢于想像創(chuàng)造的老鼠。一旦幼兒歸納出以上幾點(diǎn)，那么幼兒對(duì)這個(gè)故事的主要內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)就有了更深入的了解。二是討論中要充分發(fā)揮所有幼兒的積極性。如果有可能，教師應(yīng)該讓幼兒分組進(jìn)行討論。對(duì)那些不擅長(zhǎng)言辭的幼兒，教師要給予積極的關(guān)注，鼓勵(lì)他們將內(nèi)心的感受講出來(lái)。(三)中斷法 中斷法可運(yùn)用于中、長(zhǎng)篇故事的講述中。這些故事由于篇幅較長(zhǎng)無(wú)法一次講完，因此教師在情節(jié)扣人心弦處有意停下，且每次中斷時(shí)巧妙設(shè)置疑問(wèn)、懸念，讓幼兒猜想，可以發(fā)展幼兒的思維能力。短篇故事講述中也可以采用這種方法以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考、聯(lián)想。比如，教師可以就故事的情節(jié)提問(wèn)：這是怎么回事呢?這是為什么呢?然后作短暫停頓后說(shuō)：聽(tīng)我講下去就知道了.也可以就后面要講的情節(jié)提問(wèn)，如猜一猜，接下去會(huì)怎樣呢?讓幼兒簡(jiǎn)短地議論后說(shuō)：是這樣嗎?聽(tīng)我往下講就知道了. 教師在運(yùn)用中斷法時(shí)，要記住這種中斷是在需要的時(shí)候做暫時(shí)中斷，而不是隨意中斷，中斷的目的是為了提高教學(xué)效果。因此，中斷法的運(yùn)用要適時(shí)、適當(dāng)，要少而精，不宜頻繁使用。開(kāi)展兒童故事教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 (一)如何選擇故事 在選擇用于教學(xué)的故事時(shí)，教師需要考慮這樣三個(gè)方面：故事的可讀(聽(tīng))性；教學(xué)主題；幼兒的年齡層次?？勺x(聽(tīng))性涉及故事語(yǔ)言的難易程度、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度、故事內(nèi)容的精彩程度和故事的長(zhǎng)度等因素。判斷故事的語(yǔ)言難易程度應(yīng)以幼兒的現(xiàn)有水平為依據(jù)。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論和克拉申關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得理論中的輸入假設(shè)，幼兒是通過(guò)理解略高于其現(xiàn)有水平的語(yǔ)言輸入進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得的。因此，故事語(yǔ)言的難易程度應(yīng)控制在幼兒的語(yǔ)言水平之內(nèi)，又要包含新的語(yǔ)言知識(shí)。如果幼兒理解不了故事中大部分語(yǔ)句，再精彩的故事也會(huì)令他們失去聽(tīng)或讀的興趣。此外，圖片和體態(tài)語(yǔ)言也是幫助幼兒聽(tīng)懂有一定語(yǔ)言難度的故事的有效手段。從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看，應(yīng)選擇邏輯清晰、內(nèi)容淺顯、有趣的故事。從小班到大班，故事內(nèi)容的復(fù)雜性應(yīng)該是呈梯度上升的。從故事的長(zhǎng)度采看。用于課堂講述的故事不宜太長(zhǎng)，因?yàn)槁?tīng)故事是一個(gè)緊張興奮的過(guò)程，幼兒能集中注意力的時(shí)間有限，太長(zhǎng)的故事會(huì)使他們疲倦，失去聽(tīng)講的興趣。書(shū)面閱讀的故事可以稍長(zhǎng)一些，因?yàn)橛變嚎梢灾乜辞懊娴膬?nèi)容。另外只有情節(jié)突出的故事才具有可讀性，正如英國(guó)教育家安德魯萊特(Andrew WrisLt)所說(shuō)，大段的描述是運(yùn)用故事教學(xué)時(shí)所忌諱的，用于幼兒教學(xué)的故事尤其如此。教學(xué)主題是教師選擇故事的重要依據(jù)。教師應(yīng)根據(jù)本單元的教學(xué)主題選擇相關(guān)的故事，這樣，既能降低故事的難度，又能擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面。選擇故事時(shí)，教師應(yīng)選擇線索清晰的故事，以便于孩子根據(jù)故事線索理解、復(fù)述或轉(zhuǎn)述故事的內(nèi)容。幼兒的年齡也是選擇故事時(shí)必須考慮的因素。對(duì)于低齡幼兒，宜選擇重復(fù)率高(包括詞、句與段落的重復(fù))且朗朗上口的故事。這對(duì)幼兒牢固掌握基本的詞匯和句型結(jié)構(gòu)以及形成正確的節(jié)奏感很有幫助。(二)如何設(shè)計(jì)故事教學(xué)中的活動(dòng) 活動(dòng)的設(shè)計(jì)是故事教學(xué)的關(guān)鍵。語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境下的講故事不同于作為娛樂(lè)消遣的講故事。后者的主要目的是樂(lè)，除了聽(tīng)或讀以外，一般沒(méi)有其他活動(dòng)；而前者可以說(shuō)是寓教于樂(lè)，教才是目的，圍繞故事所展開(kāi)的各項(xiàng)活動(dòng)是達(dá)成教這一目的的途徑。準(zhǔn)備活動(dòng)：準(zhǔn)備階段的活動(dòng)一般在呈現(xiàn)故事內(nèi)容前進(jìn)行，主要有兩個(gè)目的：一是清除幼兒理解障礙；二是讓幼兒對(duì)故事的內(nèi)容有一個(gè)大致了解。掃除語(yǔ)言障礙的準(zhǔn)備工作主要是針對(duì)影響理解故事內(nèi)容的關(guān)鍵詞和句而言的，對(duì)不影響幼兒理解或圖畫(huà)中可以猜測(cè)出意義的生詞不必解釋。需要注意的是，即使是教幼兒生詞的活動(dòng)，也要既有意義又有趣，并盡可能與故事內(nèi)容相關(guān)。在講述故事過(guò)程中，教師還可以設(shè)計(jì)出如下活動(dòng)：在幼兒聽(tīng)故事時(shí)，教師向他們出示相應(yīng)的教學(xué)卡片，幫助他們理解；讓幼兒通過(guò)畫(huà)面猜測(cè)故事的大意；將打亂順序的圖片按自己的理解重新排序；結(jié)合故事的關(guān)鍵詞猜測(cè)故事內(nèi)容等。富有新意、手腦并用的活動(dòng)是具有趣味性和挑戰(zhàn)性的。比如，邊聽(tīng)邊做出相應(yīng)的動(dòng)作；根據(jù)故事情節(jié)找出相應(yīng)的圖片，或拼圖；根據(jù)動(dòng)作或描述做出判斷，等等。這些活動(dòng)的目的不是評(píng)價(jià)幼兒答案的對(duì)錯(cuò)，而是激發(fā)幼兒的興趣，引發(fā)他們思考，同時(shí)降低聽(tīng)的難度，提高故事的可聽(tīng)(讀)性。講故事時(shí)教師身體語(yǔ)言的運(yùn)用可增強(qiáng)故事的感染力，提高故事的理解度。講故事比讀故事更具個(gè)性特點(diǎn)，教師可觀察兒童的反應(yīng)