幼兒美術(shù)活動的特點是形象.doc

幼兒美術(shù)活動的特點是形象、直觀、生動，實際操作性強，這與幼兒思維和情緒特點相吻合，對幼兒有很強的吸引力和獨特的教育作用。幼兒園美術(shù)活動是幼兒喜歡的一種藝術(shù)活動，是幼兒認識世界、探索世界的重要手段。幼兒把自己關(guān)注的熱點、感興趣的事物和幻想的美好世界畫在紙上變?yōu)楝F(xiàn)實。因此，活動中教師要通過各種途徑，運用靈活多樣的教學方法，讓美術(shù)教育發(fā)揮更大的作用。一、啟發(fā)幼兒自愿接受學習,有時也可以用故事啟迪幼兒的創(chuàng)造力首先，要用幼兒喜聞樂見的形式去激活他們的創(chuàng)作欲望，讓他們內(nèi)心產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動。其次，配合教學要有豐富多彩的認知活動。如春天來了，讓幼兒觀察迎春花、桃花是怎樣由含苞到開放的，花叢中的蝴蝶長著幾只翅膀，翅膀上有什么樣的花紋等。另外，還要配合教學開展游戲活動，讓幼兒在玩中增長知識。如把所畫的人物、動物都做成活動教具，讓孩子可以通過活動教具掌握其結(jié)構(gòu)，自由變化出各種動態(tài)，增加對所畫內(nèi)容的體驗。如:大班的孩子們繪畫美麗的森林，我們先給幼兒講述大森林小動物的故事，激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣,然后讓孩子們盡情地將自己認識和喜愛的小動物表現(xiàn)在畫紙上。有一個叫陳思的男孩子畫了只小白兔，在長長的耳朵旁邊多畫了兩只尖尖的角。當時，我根本沒有從創(chuàng)造性這個角度去考慮，只是覺得這個孩子畫錯了，不但沒給機會他解釋為什么這樣畫，而且還當場批評了他。第二天，孩子的母親找到我，告知我陳思在家里同她講的話：媽媽，你知道我為什么給小白兔畫上兩只角嗎？因為小白兔太善良了，在森林里老讓別的小動物欺負，如果它頭上有角的話，誰欺負它，就用角去頂它，不就可以保護自己了嗎？我聽了之后，深為昨天自己的言行感到慚愧。當時，我為什么就沒有給孩子說話的機會呢？如果我當時也問孩子一個為什么這樣畫？就不會說出那番扼殺孩子創(chuàng)造性思維的話語，相反還會當著全班孩子的面表揚和鼓勵他。所以，在以后的美術(shù)活動中，我轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念，十分注意發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，鼓勵孩子們創(chuàng)造性地表現(xiàn)出作品的內(nèi)容。”二、鼓勵幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造,老師有時也利用了發(fā)現(xiàn)法利用幼兒的年齡和心理特點，讓他們充分發(fā)揮想象力，給所畫物體注入生命、感情，用擬人化、主觀情趣化的手法去畫一些人物、動物，使幼兒感覺就像在畫自己。在作畫過程中，要為他們畫出的新穎有趣具有豐富想象力的作品加油，為他們感想、求異的精神鼓掌。教師的教育觀念要轉(zhuǎn)變，只有這樣,孩子們的作品內(nèi)容才能更加豐富和具有創(chuàng)造性了。如在大班太陽寶寶的繪畫活動中，教師問一個孩子為什么將太陽畫成了三角形，這個孩子說：“我長大了要造出一個三角形的太陽，下雨了，圓圓的太陽躲起來時，三角形太陽就出來了?！苯處熂皶r肯定了這個孩子的想象和創(chuàng)造，并引導孩子們大膽想象。結(jié)果孩子們眼中的太陽，不再只是紅紅的顏色圓圓的臉，而是五顏六色、千姿百態(tài)：圓臉、長臉、三角臉、梯形臉、長頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)等等。又如有的小朋友用泥塑造的蝸牛有四只腳、魚有四條腿，老師問幼兒：“為什么給蝸牛和魚做上腳呢？”孩子們說：“昨天，我在公園看見一只蝸牛慢慢地爬過小路，差點給行人踩死了，我給這只蝸牛做了四只腳，是想讓它走得快點?！薄棒~生活在大海里，離開了水它就會死掉，如果有一天海浪將魚拋到岸上了，魚兒就可以用腳走回到海里去?！倍嗝簇S富和奇特的想象！幼兒的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣、獨特的想法往往給人新的啟迪。 三、教學內(nèi)容、方法要具有科學性和系統(tǒng)性幼兒園階段，美術(shù)教學內(nèi)容要特別強調(diào)繪畫基礎(chǔ)知識、基本技能、創(chuàng)造意識的啟迪和審美情趣的培養(yǎng)。從繪畫造型能力來說，主要掌握線、形、色和簡單的繪畫工具、材料以及簡單的組織畫面的能力。根據(jù)幼兒年齡特點和難易順序來說，線由涂鴉期的亂絲線、圓弧線、曲線到垂直線、水平線、斜線；形由圓形、方形、三角形到組合形；色由三原色（紅、黃、藍）到三間色（橙、紫、綠）；人物畫要讓幼兒逐步了解人物、動物的主要結(jié)構(gòu)、簡單動態(tài)，在畫面中有主次、大小的進行構(gòu)圖。繪畫是一種智力活動，是一個完整的創(chuàng)造過程，既有思維，又有表達。強調(diào)先教幼兒會想再會畫，是因為思維在先，表達在后，“意在筆先”，兩者不能偏廢。老師們都會啟發(fā)孩子們想想：可以用什么材料裝飾畫面？孩子們有的說“用顏料”、“碎蛋殼”、“鋸末粉”、“火柴棒”，也有的說“紙繩貼畫”、“橡皮泥粘貼畫”等等。接著老師會鼓勵孩子們：“你們真聰明、真能干，就按照你們的想法，選擇自己喜歡的材料來裝飾這幅畫吧。”如我們開展的鋸末畫、立體彩繪、水果網(wǎng)套拼圖等就是新穎有趣的裝飾畫。在活動中，教師首先教會幼兒使用一定的作畫工具，掌握制作鋸未粘貼畫等技能技巧。然后通過讓幼兒欣賞、討論、演示、提問、思考等方法，充分發(fā)揮幼兒的想象力。最后讓幼兒用各種線條或圖形來設(shè)計圖案，自由創(chuàng)作，結(jié)果孩子們繪制出來的鋸末畫、立體彩繪等作品各具特色，有好多種不同表現(xiàn)形式的作品，創(chuàng)造性明顯體現(xiàn)。 四、客觀、公平、合理評價幼兒作品 評價幼兒的作品是一個提高幼兒審美能力、集思廣益的過程，要讓幼兒人人參與，積極發(fā)表意見、看法。通過品評、交流，幼兒的自信心逐步增長，他們的創(chuàng)造性會更強，畫畫更有動力。幼兒園美術(shù)教學方法（一）組織兒童故事教學，可以將情景游戲、課堂表演、口語交際、環(huán)境沉浸等多種形式貫穿于教學中，其具體方法有： (一)提問法 提問法是故事教學中應用最多的一種方法。提問法主要在以下幾種情形中運用： 一是故事教學開始時，以提問引出作品，為講述故事內(nèi)容做鋪墊。二是幫助幼兒理解作品時，采用提問的方法，幫助幼兒層層深入地理解故事的主要內(nèi)容。在這個過程中，教師的提問應能引起幼兒對作品內(nèi)容的回憶，如故事中的主人公說了什么話?而后又發(fā)生了什么事?最后怎么樣了?也可以通過提問幫助幼兒領(lǐng)悟故事的主題，如為什么會這樣?你是怎么知道的呢?教師還可以采用提問的方式引導幼兒將自己對作品的內(nèi)心體驗表達出來，如喜歡故事中哪個人物，為什么喜歡?等等。三是引導幼兒復述故事或續(xù)編故事時，為保證幼兒將故事的主要情節(jié)講述出來，教師可以采用提問的方法幫助幼兒回憶作品中的主要內(nèi)容。此外，在續(xù)編故事中，教師還可以采用創(chuàng)造性提問的方法，以啟發(fā)幼兒的想像。例如，在著名故事狼來了中，教師可以這樣問：男孩的羊被狼吃掉了，為什么沒有任何人去幫他。這時男孩一定后悔說謊話，欺騙人們。如果他當初不說謊話，真的有狼來了，會是什么樣子呢?不過，創(chuàng)造性提問只適合于年齡較大的幼兒，對小班孩子，一般采用回憶性和體驗性的提問，以幫助幼兒理解并體驗故事的主要內(nèi)容。在使用提問法時，教師要注意以下兩點： 第一，幼兒故事教學的主要目的在于讓幼兒理解欣賞故事中的主要內(nèi)容，同時獲得審美愉悅，領(lǐng)略作品的教育意義。因此，教師在教學中不應過多地提問，尤其不要過多地運用回憶性的提問。因為這種提問很容易千篇一律，如果按照故事里有誰，他們在于什么，結(jié)果怎樣，這個故事告訴我們什么道理這種公式提問，幼兒很容易對生動、有趣的故事產(chǎn)生厭煩心理，進而對故事活動失去興趣。因此故事教學中，教師要將回憶性提問與體驗性提問、創(chuàng)造性提問結(jié)合起來，盡量少用回憶性提問，將單調(diào)、機械的模式化問題轉(zhuǎn)為啟發(fā)式問題，從而保證教學過程的生動、活潑。第二，教師還要注意提問法使用的時機和技巧。一般說來，在教師講述故事時不要提問，尤其是對那些內(nèi)容豐富、情節(jié)緊湊的故事。若教師在講述中發(fā)現(xiàn)某個幼兒不認真聽講，可以采用注視或手勢暗示的方法，也可以提高聲音或突然停止講述以引起幼兒的注意，但不要因此而停下來問這個幼兒幾個問題或讓他把前面的故事復述一遍。這種做法不但無效，還會使其他幼兒對故事的興趣降低，破壞故事的完整性。教師在提問時也不要連珠炮式地在同一時間向幼兒提出幾個問題，而要按順序統(tǒng)籌安排。在第一次講述完后向幼兒提一些問題，這些問題一般是回憶性的，問題不可太多，23個即可。第二次講述完后再提一些問題，這些問題主要是讓幼兒體驗故事的主要情感，但同樣地，問題也不要太多，最多34個，否則故事教學課就變成了單調(diào)乏味的提問課。(二)討論法 討論法也是故事教學運用較多的一種方法，一般在中班和大班使用。討論法一般運用于理解作品階段和續(xù)編故事階段。在幼兒已基本理解故事的主要內(nèi)容后，為進一步調(diào)動幼兒情緒，以深入理解作品內(nèi)涵，教師一般可采用討論的形式，讓幼兒積極地動腦筋思考故事中的重點及難點問題。討論中，教師要鼓勵幼兒充分地發(fā)揮自己的想像力，設(shè)身處地地替故事人物出主意、想辦法，使幼兒在積極動腦筋參與的同時加深對作品的理解。例如，童話故事小老鼠做蛋糕，教師在講完故事后可以引導幼兒討論：小老鼠是怎么想辦法做蛋糕的?蛋糕做好后，小老鼠是怎么吃的?你喜歡故事里的小老鼠嗎?為什么?如果你是小老鼠，你用雞蛋做什么?而在續(xù)編故事階段，教師運用討論法是讓幼兒就故事的情節(jié)發(fā)展做一個簡要的分析，然后再運用自己的想象力進行合理性的續(xù)編。討論有助于幼兒拓寬自己的思路，加深對故事情節(jié)的理解，從而在續(xù)編時能做到故事結(jié)構(gòu)完整，結(jié)尾與中間、開始部分形成合理的呼應。教師在運用討論法時要注意以下兩點： 一是幼兒討論后，要引導他們進行歸納、總結(jié)。仍以小老鼠做蛋糕為例，在幼兒討論之后教師要引導他們歸納出幾個問題：小老鼠看到雞蛋想到做蛋糕-聰明的老鼠；小老鼠將蛋糕分給大家吃-熱心腸的老鼠；小老鼠用兩個半圓的碎蛋殼做汽車-敢于想像創(chuàng)造的老鼠。一旦幼兒歸納出以上幾點，那么幼兒對這個故事的主要內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)就有了更深入的了解。二是討論中要充分發(fā)揮所有幼兒的積極性。如果有可能，教師應該讓幼兒分組進行討論。對那些不擅長言辭的幼兒，教師要給予積極的關(guān)注，鼓勵他們將內(nèi)心的感受講出來。(三)中斷法 中斷法可運用于中、長篇故事的講述中。這些故事由于篇幅較長無法一次講完，因此教師在情節(jié)扣人心弦處有意停下，且每次中斷時巧妙設(shè)置疑問、懸念，讓幼兒猜想，可以發(fā)展幼兒的思維能力。短篇故事講述中也可以采用這種方法以引導幼兒進行思考、聯(lián)想。比如，教師可以就故事的情節(jié)提問：這是怎么回事呢?這是為什么呢?然后作短暫停頓后說：聽我講下去就知道了.也可以就后面要講的情節(jié)提問，如猜一猜，接下去會怎樣呢?讓幼兒簡短地議論后說：是這樣嗎?聽我往下講就知道了. 教師在運用中斷法時，要記住這種中斷是在需要的時候做暫時中斷，而不是隨意中斷，中斷的目的是為了提高教學效果。因此，中斷法的運用要適時、適當，要少而精，不宜頻繁使用。開展兒童故事教學應注意的幾個問題 (一)如何選擇故事 在選擇用于教學的故事時，教師需要考慮這樣三個方面：故事的可讀(聽)性；教學主題；幼兒的年齡層次。可讀(聽)性涉及故事語言的難易程度、語言結(jié)構(gòu)的復雜程度、故事內(nèi)容的精彩程度和故事的長度等因素。判斷故事的語言難易程度應以幼兒的現(xiàn)有水平為依據(jù)。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論和克拉申關(guān)于第二語言習得理論中的輸入假設(shè)，幼兒是通過理解略高于其現(xiàn)有水平的語言輸入進行語言習得的。因此，故事語言的難易程度應控制在幼兒的語言水平之內(nèi)，又要包含新的語言知識。如果幼兒理解不了故事中大部分語句，再精彩的故事也會令他們失去聽或讀的興趣。此外，圖片和體態(tài)語言也是幫助幼兒聽懂有一定語言難度的故事的有效手段。從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看，應選擇邏輯清晰、內(nèi)容淺顯、有趣的故事。從小班到大班，故事內(nèi)容的復雜性應該是呈梯度上升的。從故事的長度采看。用于課堂講述的故事不宜太長，因為聽故事是一個緊張興奮的過程，幼兒能集中注意力的時間有限，太長的故事會使他們疲倦，失去聽講的興趣。書面閱讀的故事可以稍長一些，因為幼兒可以重看前面的內(nèi)容。另外只有情節(jié)突出的故事才具有可讀性，正如英國教育家安德魯萊特(Andrew WrisLt)所說，大段的描述是運用故事教學時所忌諱的，用于幼兒教學的故事尤其如此。教學主題是教師選擇故事的重要依據(jù)。教師應根據(jù)本單元的教學主題選擇相關(guān)的故事，這樣，既能降低故事的難度，又能擴大幼兒的知識面。選擇故事時，教師應選擇線索清晰的故事，以便于孩子根據(jù)故事線索理解、復述或轉(zhuǎn)述故事的內(nèi)容。幼兒的年齡也是選擇故事時必須考慮的因素。對于低齡幼兒，宜選擇重復率高(包括詞、句與段落的重復)且朗朗上口的故事。這對幼兒牢固掌握基本的詞匯和句型結(jié)構(gòu)以及形成正確的節(jié)奏感很有幫助。(二)如何設(shè)計故事教學中的活動 活動的設(shè)計是故事教學的關(guān)鍵。語言教學環(huán)境下的講故事不同于作為娛樂消遣的講故事。后者的主要目的是樂，除了聽或讀以外，一般沒有其他活動；而前者可以說是寓教于樂，教才是目的，圍繞故事所展開的各項活動是達成教這一目的的途徑。準備活動：準備階段的活動一般在呈現(xiàn)故事內(nèi)容前進行，主要有兩個目的：一是清除幼兒理解障礙；二是讓幼兒對故事的內(nèi)容有一個大致了解。掃除語言障礙的準備工作主要是針對影響理解故事內(nèi)容的關(guān)鍵詞和句而言的，對不影響幼兒理解或圖畫中可以猜測出意義的生詞不必解釋。需要注意的是，即使是教幼兒生詞的活動，也要既有意義又有趣，并盡可能與故事內(nèi)容相關(guān)。在講述故事過程中，教師還可以設(shè)計出如下活動：在幼兒聽故事時，教師向他們出示相應的教學卡片，幫助他們理解；讓幼兒通過畫面猜測故事的大意；將打亂順序的圖片按自己的理解重新排序；結(jié)合故事的關(guān)鍵詞猜測故事內(nèi)容等。富有新意、手腦并用的活動是具有趣味性和挑戰(zhàn)性的。比如，邊聽邊做出相應的動作；根據(jù)故事情節(jié)找出相應的圖片，或拼圖；根據(jù)動作或描述做出判斷，等等。這些活動的目的不是評價幼兒答案的對錯，而是激發(fā)幼兒的興趣，引發(fā)他們思考，同時降低聽的難度，提高故事的可聽(讀)性。講故事時教師身體語言的運用可增強故事的感染力，提高故事的理解度。講故事比讀故事更具個性特點，教師可觀察兒童的反應