《物質(zhì)運輸?shù)穆肪€》教學(xué)設(shè)計V1.0(范例).doc

物質(zhì)運輸?shù)穆肪€教學(xué)設(shè)計V1.0任課教師張運星單 位吉水縣螺田中學(xué)所屬學(xué)科初中生物課程名稱物質(zhì)運輸?shù)穆肪€教學(xué)設(shè)計V1.0直接輸入課題名稱即可適用年級七年級教 材冀教版教學(xué)目標由于這節(jié)課非常抽象，集本章的重點、難點：體循環(huán)、肺循環(huán)于一體，既是對對前面所學(xué)的血液，血管、心臟等知識的深化，又是后面學(xué)習(xí)消化、吸收、排泄等章節(jié)的前提和關(guān)鍵。因此，根據(jù)七年級學(xué)生已有的認知水平，以及本節(jié)課的地位和作用，我確定目標如下：一、知識目標1.描述血液循環(huán)的途徑。2.簡述血液循環(huán)過程中 成分的變化。3.闡明血液循環(huán)的意義。二、能力目標通過觀察、討論血液循環(huán)示意圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖及運用知識解決問題的能力。三、情感目標確立嚴謹?shù)目茖W(xué)探究的態(tài)度。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。教學(xué)重點體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑教學(xué)難點在循環(huán)途徑中血液成分的變化教學(xué)環(huán)境血液循環(huán)的途徑對于七年級學(xué)生來說既抽象又難懂，在教學(xué)中借助多媒體，使抽象的文字變?yōu)橹庇^的圖像，并創(chuàng)設(shè)問題情境，以小活動“一滴血的旅程”為探究的載體，采用啟發(fā)誘導(dǎo)層層深入的教學(xué)方法，讓學(xué)生在觀察、討論、分析、總結(jié)、游戲等活動中，體驗知識的生成、發(fā)展和應(yīng)用。教學(xué)環(huán)境是對課室環(huán)境的簡單描述（如簡易多媒體環(huán)境）教師活動媒體形式媒體作用學(xué)生活動設(shè)計意圖一 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課師：同學(xué)們有沒有生病時到醫(yī)院“輸液”過？你能說一說護士在“輸液”過程中的具體操作步驟嗎？ 師：藥物是怎樣到達病源部位的？ 師：血液在心臟的推動下，日夜不停的在心臟和血管所組成的密閉管道里沿一定的方向流動，我們把這一過程稱為血液循環(huán)。我們體內(nèi)的物質(zhì)是由血液運輸?shù)模貉h(huán)的途徑也就是物質(zhì)運輸?shù)耐緩?。循環(huán)的動力都來自心臟收縮與舒張。心臟是血液循環(huán)的“大本營”；血管是血液流經(jīng)的管道。不妨我們先回顧一下心臟和血管的相關(guān)知識。課件展示：血液循環(huán)的途徑圖視頻直觀的體現(xiàn)人體內(nèi)血液是按一定的方向循環(huán)流動的，從而提出血液循環(huán)的概念。直觀先消毒，再扎針入靜脈血管中通過血液利用學(xué)生熟悉的生活場景“輸液”作為問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考：藥物是怎樣到達病灶的？既有利于引出人體內(nèi)的物質(zhì)運輸途徑這一課題，又激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。血液的流動攜帶物質(zhì)進行運輸，血液循環(huán)的途徑就是物質(zhì)運輸?shù)穆肪€，使課題中物質(zhì)運輸?shù)穆肪€與教學(xué)內(nèi)容中血液循環(huán)的途徑在學(xué)生心中形成統(tǒng)一。二 復(fù)習(xí)提問1.出示心臟的結(jié)構(gòu)圖。師：提出問題：（1）心臟有那四個腔嗎？哪個腔的壁最厚？ （2）心臟的四個腔分別與什么血管相連通？ （3）心臟內(nèi)血液的流向是怎樣的？（4）動脈和靜脈的功能分別是什么?2. 出示三種血管的關(guān)系圖心臟的結(jié)構(gòu)圖三種血管的電子圖片直觀形象形象積極回答學(xué)生找出我們體內(nèi)血液的總體流向血液的循環(huán)流動之所以能進行，之所以能沿一定的方向進行，都是與心臟的結(jié)構(gòu)直接相關(guān)的，如果心臟的結(jié)構(gòu)掌握了，血液循環(huán)的途徑就會迎刃而解。在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)的同時，總結(jié)出血液循環(huán)流動的總體路線，為學(xué)生學(xué)習(xí)體循環(huán)、肺循環(huán)做好鋪墊，降低學(xué)習(xí)的難度。三 按圖索驥，合作探究 （一）探究血液循環(huán)路線活動:一滴血的旅程1.假如我是左心室（右心室）里的一滴血，離開心臟后，我會有怎樣的旅程呢？當我回到心臟時，我會進入哪個心房呢？2.假如我是左心室里的一滴血，離開心臟后，能否再回到左心室?如果能，要經(jīng)過哪些途徑？ （二）探究血液成分變化1.假如你是肺吸收的氧氣，你是如何到達身體的每個細胞的呢？2.動畫展示：肺泡內(nèi)的氣體交換過程和組織里的氣體交換過程。指導(dǎo)學(xué)生觀察氣體交換后顏色的變化，并引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：血液和氧氣結(jié)合，顏色變成鮮紅；血液和氧氣分離，顏色就變成暗紅。前者稱為動脈血，后者稱為靜脈血。二者的區(qū)別是含氧的多少。教師出示盛放在培養(yǎng)皿中的新鮮血塊 3. 觀察與思考觀察教材血液循環(huán)示意圖，對比血液流經(jīng)肺循環(huán)和體循環(huán)后，思考并討論：（1）分別有什么變化？ （2）血液成分變化的部位分別在何處？（3）血液循環(huán)途徑中，哪些管腔流動脈血，哪些管腔流靜脈血？flash動畫flash動畫實物電子圖片直觀利用Flash動畫感染力強的特點，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景， 把學(xué)生不易理解的、語言不好表達的抽象內(nèi)容展現(xiàn)出來，產(chǎn)生直觀效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。學(xué)生觀察血液循環(huán)示意圖和動畫、思考后小組內(nèi)交流，然后完成探究報告，最后每組的發(fā)言人上講臺前對照圖片代表本小組交流。學(xué)生重新審視血液循環(huán)的途徑?；貞涹w內(nèi)氣體的交換。 學(xué)生觀察血塊表面和底部的顏色有什么不同，思考原因。學(xué)生在練習(xí)本上用紅（代表管腔內(nèi)流動脈血）、藍（代表管腔內(nèi)流靜脈血）兩種顏色的筆繪出血液循環(huán)示意圖，并注明血液成分的變化。通過交流，不斷地修改、補充和完善，在學(xué)生的腦海中清晰地浮現(xiàn)出兩條血液循環(huán)途徑。血液循環(huán)途徑是這節(jié)課的重點也是難點，對該知識點的處理我采用了“總分總”的教學(xué)設(shè)計。并以“一滴血的旅程”flash動畫作為學(xué)習(xí)的線索，誘導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、交流與合作，在不知不覺中將難點突破。在對“左心室壁最厚，與體循環(huán)距離遠相適應(yīng)?！钡乃伎贾校囵B(yǎng)學(xué)生逐漸樹立起結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點，提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)。此環(huán)節(jié)能使學(xué)生從直觀上認識動脈血和靜脈血的區(qū)別。并通過學(xué)生繪制血液循環(huán)示意圖、師生分析總結(jié)血液循環(huán)途徑中物質(zhì)的變化，加深學(xué)生對血液循環(huán)意義的理解。四 、學(xué)以致用某同學(xué)的膝蓋發(fā)炎，需要輸液。醫(yī)生在該同學(xué)手腕靜脈注射消炎藥物。下面是藥物經(jīng)過的器官，請你排出藥物經(jīng)過各器官的正確順序。 a.左心房、左心室 b.右心房 、右心室c.肺 d.主動脈