列夫.托爾斯泰.doc

列夫托爾斯泰說課稿一、教材分析（一）教材簡析本文是奧地利著名小說家、傳記作家，茨斯蒂芬茨威格（1881一1942）為俄國大文豪列夫托爾斯泰描繪的一幅“肖像畫”。這篇課文，猶如兩位大師在對(duì)話，既展示了托爾斯泰獨(dú)特的外貌特征，又揭示了托爾斯泰深邃的精神世界，更讓我們體會(huì)到文中豐富而深厚的人文內(nèi)涵。本文是用文字給人畫肖像畫。作者運(yùn)用極其巧妙的比喻、夸張等修辭手法，把人們帶進(jìn)無窮的想象空間，似乎在精雕細(xì)刻一座永恒的雕塑，給讀者留下難以磨滅的印象。(二) 教材所處的地位和作用本文是人教版語文八年級(jí)下冊第一單元第四篇課文。本單元所選的名家之作，體裁是回憶錄和傳記，讓學(xué)生感悟到人生奮斗的意義，感受的人間的關(guān)愛與溫情。學(xué)習(xí)本文，是要讓學(xué)生們受到人文主義的熏陶。(三)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合單元教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知能力，我確立一下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)1知作者，明背景，掃清字詞障礙。2賞句子，品語言，了解人物生平和人生追求及精神境界。能力目標(biāo)1懂手法，明主旨，體會(huì)作者的崇敬贊美之情。2學(xué)技巧，會(huì)合作，體會(huì)欲揚(yáng)先抑手法的藝術(shù)效果。情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者對(duì)人物外貌細(xì)膩而夸張的刻畫所運(yùn)用的獨(dú)特的藝術(shù)手法。教學(xué)難點(diǎn)理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。教具準(zhǔn)備:多媒體課件二、學(xué)生情況分析學(xué)生們的知識(shí)面比較窄，對(duì)托爾斯泰的了解可以說是空白，所以課前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)托爾斯泰的材料，增加對(duì)這位大文豪的認(rèn)識(shí)。三、說教法和學(xué)法（一）說教法根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平，結(jié)合我校十二五市級(jí)科研課題“課堂師生互動(dòng)有效策略研究”之“情感互動(dòng)”和“認(rèn)知互動(dòng)”的有效策略，我采用以下教學(xué)方法，以“有效提問”引領(lǐng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，把課堂交給學(xué)生。課堂環(huán)節(jié)采用我校的“六環(huán)式”高效課堂教學(xué)模式。我的課堂環(huán)節(jié)如下:1.學(xué)生借助學(xué)習(xí)用具設(shè)計(jì)自學(xué)筆記。(學(xué)生課前完成)1）知作者 明背景 掃障礙2）賞句子 品語言 悟情感3）解文題 明主旨 懂結(jié)構(gòu)2.教師導(dǎo)入并出示自學(xué)提綱。(3分鐘) 【創(chuàng)設(shè)情境】3.教師分配各組學(xué)習(xí)任務(wù)。(2分鐘) 【以學(xué)定教】4.小組合作，問題探究。(14分鐘) 【質(zhì)疑探究】5.學(xué)生匯報(bào)展示。(教師參與其中)(15分鐘) 【精講點(diǎn)撥】1）板書提綱，突出重點(diǎn) 2）學(xué)生講解，生生互動(dòng)3）提出質(zhì)疑，教師補(bǔ)充 4）學(xué)生評(píng)價(jià)，小組評(píng)比6.學(xué)生鞏固反饋。(與上一環(huán)節(jié)交叉進(jìn)行)(5分鐘) 【鞏固內(nèi)化】7.隨堂測試（5分鐘)8.布置作業(yè)（1分鐘) 【總結(jié)作業(yè)】(二)說學(xué)法結(jié)合我?！坝行дn堂”教學(xué)模式“兩段六環(huán)”的構(gòu)建工作，學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，所以，我把大部分時(shí)間留給學(xué)生，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，把教學(xué)任務(wù)分配給每一個(gè)小組，讓學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行問題探究。然后讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)筆記的內(nèi)容，進(jìn)行自我匯報(bào)展示。我設(shè)計(jì)的自學(xué)提綱如下：(把研討提綱分配給5個(gè)小組，組長進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)分配，根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行難易組合。)1.感知課文 讀懂人物：(1)你想象中貴族出身的大文豪托爾斯泰是什么樣子?(2)在課文中你求證到的答案是怎樣的? (3)茨威格筆下的托爾斯泰是什么樣子? 此3個(gè)小題目的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生在想象中進(jìn)入文本，有效地激起了學(xué)生的閱讀期待，使他們變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。這個(gè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。任何以教師個(gè)人的閱讀體驗(yàn)為切入點(diǎn)的教學(xué)行為都是不可取的，在雙邊或多邊對(duì)話中，話語權(quán)不是僅僅掌握在教師手中的。(4)作者用哪四個(gè)詞來形容托翁的肖像，有什么作用?(5)描寫時(shí)運(yùn)用了什么藝術(shù)手段和什么描寫方法呢? (6)作者是如何刻畫托爾斯泰的眼睛的?(7)運(yùn)用了哪些修辭手法，有何作用?此4個(gè)小題的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生用“圈點(diǎn)勾畫”的方法品讀人物，學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)描寫來體現(xiàn)人物的個(gè)性，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過人物的肖像描寫來表現(xiàn)人物性格的寫作意識(shí)，更是讓學(xué)生品味文章語言的生動(dòng)感人。2.探究課文 讀懂作者(8)作者為什么要不遺余力、濃墨重彩地描寫托翁的眼睛? (9)讓我們看到了托爾斯泰怎樣的內(nèi)心世界? 此2個(gè)小題的設(shè)計(jì)意在把握文章主旨，理解作者的情感，蘊(yùn)涵于作品深處的意蘊(yùn)就迎刃而解了。3.情感升華 讀出自己(10)你是注重一個(gè)人的外在表現(xiàn)還是內(nèi)在修養(yǎng)?為什么?(11)你是怎樣努力成為這樣人的? 此2小題設(shè)計(jì)目的在于情感延伸，使學(xué)生的視線投射到自己身上，思考自己的人生，達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀教育這一目標(biāo)。4.知識(shí)遷移 讀出問題 (12)作者描寫眼睛和前面的肖像在感情色彩上有什么不同? (13)這種先丑化后美化的寫法叫什么呢？ 此題目的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生體會(huì)文章材料的安排和文章的寫作手法，這也是本文獨(dú)具匠心之處。一、說教材本文是奧地利著名小說家、傳記作家茨威格為俄國大文豪列夫&8226;托爾斯泰描畫的一幅“肖像畫”，作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨(dú)特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界 作者運(yùn)筆在方寸之間，卻洋洋灑灑，數(shù)千百言在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重點(diǎn)，大肆鋪排，有時(shí)，某一局部，數(shù)十句、數(shù)百言精雕細(xì)刻，給讀者留下深刻強(qiáng)烈的印象之所以能尺水興波，主要得益于比喻、夸張的妙用比喻不是追求形似，而是追求神似：夸張更是突顯了托爾斯泰的形貌特征因此，本文的比喻和夸張把人們帶進(jìn)無窮的想象空間，讓人們盡情玩味其情趣，揣摩其含義可以說，本文比喻和夸張的藝術(shù)效果，不僅在于形象鮮明，特征突出，更在于喻意深刻，韻味無窮 本文可以說文質(zhì)兼美，風(fēng)流自顯根據(jù)當(dāng)代語文教育家王榮生教授的研究，課文依據(jù)它們在語文課程中的不同地位、性質(zhì)、功能等，可分為“定篇”“例文”“樣本”和“用件”四種類型，列夫&8226;托爾斯泰不屬于經(jīng)典名篇，但卻屬于教讀課文，因此可以歸入“例文”范疇初二學(xué)生無論是知識(shí)的構(gòu)建和對(duì)生命的體悟還有所欠缺但他們探索未知世界的愿望卻是那樣的強(qiáng)烈新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生“具有一定的語言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，在學(xué)習(xí)本文時(shí)，為了讓文本的內(nèi)涵、作者的感受、編者的意圖、教者的預(yù)設(shè)和學(xué)生的需求做到五心合一，我形成以下三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)： 1理解、積累文中“軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語 2了解托爾斯泰的生平和人生追求及精神境界 能力目標(biāo)：1感知課文對(duì)托爾斯泰的獨(dú)到細(xì)致的刻畫，體會(huì)作者的崇敬、贊美之情 2品評(píng)語言，學(xué)習(xí)課文運(yùn)用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法 3體會(huì)課文采用欲揚(yáng)先抑手法的藝術(shù)效果 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶 教學(xué)難重點(diǎn)： 誦讀感知課文對(duì)托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨(dú)特的藝術(shù)手法 二、說教法我將綜合采用點(diǎn)撥法、分組討論法、誦讀法三、說學(xué)法我將引導(dǎo)學(xué)生采用勾畫圈點(diǎn)法、自主探究法、質(zhì)疑法教法學(xué)法多法運(yùn)用，我將努力營造平等和諧自由開放的課堂三、說教學(xué)過程課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題為追求生成之自然，我在預(yù)設(shè)時(shí)將盡量留有彈性、留白的空間我把列夫&8226;托爾斯泰一文的教學(xué)過程分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入文本先通過投影展示托爾斯泰的肖像，然后用富于詩意的語言簡介托翁的生平和成就他是俄羅斯文學(xué)史上的一座難以逾越的高峰他是俄羅斯人民的良心標(biāo)尺和道德楷模他一生都在努力追求著靈與肉的統(tǒng)一、思想和行為的和諧他希望營造幸福平等的人間，這注定了他要獨(dú)自承擔(dān)人世的眾多苦難他總想走進(jìn)人民大眾，這注定了他必將如同天神一般被人供奉他就是托爾斯泰人間的智者、仁者、勇士、英雄這樣導(dǎo)入是為了創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，渲染情感，讓學(xué)生漸漸入情入境二、初讀課文，整體感知我讓學(xué)生自由朗讀課文，同時(shí)思考如下問題：托爾斯泰的外表是一副怎樣的形象？作者為什么要著力描寫他與眾不同的眼睛?學(xué)生自讀課文，勾畫出相關(guān)的語句，需要自己組織語言的用筆簡要記錄，然后全班交流，我予以引導(dǎo)總結(jié)三、研讀細(xì)品，質(zhì)疑問難茨威格在對(duì)托翁進(jìn)行入木三分的刻畫時(shí)，運(yùn)用了夸張的修辭手法，形象生動(dòng)地傳達(dá)出強(qiáng)烈豐富的情感，可謂是字字傳情、句句有意例如作者對(duì)托爾斯泰的目光的描寫，形容它“象槍彈穿透了偽裝的甲胄”，“象”金剛刀切開了玻璃”這種擴(kuò)大夸張的描寫，把托爾斯泰的目光的敏銳、犀利表現(xiàn)得淋漓盡致，而且能引起讀者豐富的聯(lián)想和想像試從課文中找出運(yùn)用了夸張手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子的句子，我讓學(xué)生針對(duì)課后習(xí)題三進(jìn)行探究交流并仔細(xì)體會(huì)他們的表達(dá)效果在學(xué)生發(fā)言時(shí)，我將適時(shí)進(jìn)行引申評(píng)點(diǎn)，并注意指導(dǎo)學(xué)生美美地朗讀品味四、拓展遷移，超越文本學(xué)生在盡情地探究精妙的語言藝術(shù)之后，我又將提問學(xué)生，茨威格一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個(gè)世界及其知識(shí)財(cái)富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾？你認(rèn)為托爾斯泰幸福嗎，為什么？可聯(lián)系鄭板橋的“難得糊涂”這一環(huán)節(jié)使得學(xué)生能夠在品味文本的基礎(chǔ)上，超越文本，讓語文真正走進(jìn)我們