《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究》結(jié)題報告.doc

.-小學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究結(jié)題報告 主要內(nèi)容：本課題旨在有效地探索新課程下學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評價理論，促進(jìn)新課程改革的進(jìn)程；改善傳統(tǒng)的教育評價理論體系；尋求發(fā)展性評價的理論機(jī)制，豐富教育的綜合素質(zhì)評價理論。本課題通過評價方式的改變，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式；改善教師的教學(xué)方式和管理方式。提倡教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展，高度重視學(xué)科學(xué)習(xí)對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的積極意義和作用；通過評價方式的改變，豐富學(xué)生自我教育、自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)容，享受作為評價主體的學(xué)生在自評及互評過程中情感價值上的愉悅體驗(yàn)。通過實(shí)施綜合素質(zhì)的評價，學(xué)生主動參與評價過程，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、各種素質(zhì)的提高產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用，產(chǎn)生了“我能行”的自信心，形成了戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，擁有不斷進(jìn)取，決不低頭的耐力和抗挫折能力。并為今后的發(fā)展產(chǎn)生了持續(xù)性的影響。關(guān)鍵詞：小學(xué)生 綜合素質(zhì) 評價一、課題背景幾年來，全面實(shí)施素質(zhì)教育有效地推動了基礎(chǔ)教育的發(fā)展，隨著這種推進(jìn)，課程改革與考試評價制度的改革成為能否使素質(zhì)教育獲得突破性進(jìn)展的核心與關(guān)鍵的問題，亦成為教育及社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)。而學(xué)生評價又是“評價問題”的重中之重。隨著基礎(chǔ)教育課程改革在我縣的實(shí)施，改革原有的評價制度，建立科學(xué)的評價體系，已成為深化基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵性問題。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價以知識獲得為價值追求，學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)上不斷加重，自由支配的時間越來越少，無暇顧及自己的興趣愛好，在很大程度上束縛了學(xué)生的個性發(fā)展。在進(jìn)入新課改實(shí)驗(yàn)之后，尤其是認(rèn)真學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)與中小學(xué)評價與考試制度改革的指導(dǎo)意見之后，深切感受到，評價改革首先是評價理念的變革，因而，要重新認(rèn)識評價的功能效用，要徹底改變以往過于單一、集權(quán)的評價，通過評價要促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。從當(dāng)前我國教育教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生綜合素質(zhì)評價中存在的主要問題表現(xiàn)為： 1、評價目的：對于學(xué)生品德和習(xí)慣的評價過于模糊、過大、不夠具體；對于學(xué)業(yè)成績的評價主要用于甄別和選拔，而不是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展； 2、評價內(nèi)容：對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價中過分重視學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查； 3、評價標(biāo)準(zhǔn)：過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值； 4、評價方法：過于單一，一般為等級評價+綜合性評語。這樣評價被班主任“壟斷”，難以全面評價學(xué)生的各方面發(fā)展水平； 5、評價主體：教師成為現(xiàn)行評價的唯一主體，而評價的真正主人公學(xué)生則處于消極的被評價地位，沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價式； 6、評價重心：過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。 由此可見，現(xiàn)階段學(xué)生評價中存在的這些問題與當(dāng)前教育評價發(fā)展的特點(diǎn)已很不相符，甚至對我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革形成了極大阻礙。因此，構(gòu)建符合新課程要求的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系，探究促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效的評價方式是當(dāng)前推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展的一項重要課題。為此，我們選取了“小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實(shí)驗(yàn)研究”這一課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。二、課題的界說學(xué)生素質(zhì)評價以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的淡化評價的甄別與選拔功能，突出評價的激勵與調(diào)控功能，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)學(xué)生不斷的進(jìn)步和發(fā)展。 學(xué)生素質(zhì)評價是指不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，不斷獲得發(fā)展。三、研究目的1、激勵引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，個性特長的發(fā)展，生動活潑主動的發(fā)展，使每個學(xué)生的基本素質(zhì)和能力得到有效提高和積極發(fā)展。2、探索和構(gòu)建一套適應(yīng)素質(zhì)教育需求，符合少年兒童生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，能夠全面、公正、科學(xué)評選評價學(xué)生的制度，以此激勵引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，自主發(fā)展，健康成長。3、通過有效實(shí)施“自評互評”活動，不斷培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我發(fā)展、自我完善的意識、習(xí)慣和能力。4、探索出更有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效評價方式和思路。5、建立學(xué)生評價工作科學(xué)、持續(xù)、有效的重要保障機(jī)制。6、通過組建實(shí)驗(yàn)隊伍，開展理論與實(shí)證的研究，使廣大教師主動地、創(chuàng)造性地參與評價改革；并提供先進(jìn)科學(xué)的評價方法，建立交流研討的平臺。四、研究的思路和方法基于小學(xué)生綜合素質(zhì)評價實(shí)施的內(nèi)容，本研究主要側(cè)重于開發(fā)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展目標(biāo)的評價維度的具體化和開發(fā)適合小學(xué)生的評價手冊。在研究過程中主要體現(xiàn)：（1）評價主體互動化。改變單一的評價主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評、互評，使評價成為教師、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動。（2）評價內(nèi)容多元化。尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評價，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，幫助學(xué)生擁有自信，以質(zhì)性評價為基礎(chǔ)，以量化評價為補(bǔ)充構(gòu)建和諧的評價體系。（3）評價過程動態(tài)化。不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，有機(jī)地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，給予多次評價機(jī)會，促進(jìn)評價對象的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價實(shí)施日?；?、通俗化。本課題力圖以研究-嘗試-反思-提升為研究模式，力圖在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。 1、文獻(xiàn)資料法：通過文獻(xiàn)資料的搜集、學(xué)習(xí)、分析和占有，了解國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生發(fā)展性評價的最新進(jìn)展和實(shí)際狀況，掌握關(guān)于學(xué)生評價的先進(jìn)理論和方法為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效評價體系的建立提供理論支持和方法指導(dǎo)。文獻(xiàn)綜述是幫助研究者了解和把握與本課題相關(guān)內(nèi)容的研究進(jìn)展現(xiàn)狀，研究者把文獻(xiàn)資料中反映出的研究動態(tài)，與本課題的研究內(nèi)容、目標(biāo)方向進(jìn)行比較和借鑒，修定研究目標(biāo)，完善研究方向。2、案例研究法在研究中選擇一個或多個與兒童有關(guān)的某事件作為研究的對象，并對其進(jìn)行觀察、調(diào)查、追蹤，獲取相關(guān)的信息或資料，對一個個案例進(jìn)行分析研究，尋找通過評價促學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)、方法及操作步驟。3、行動研究法根據(jù)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提出實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價理論假設(shè)，在實(shí)踐情景、實(shí)踐條件保持自然狀態(tài)的情況下，將理論假設(shè)應(yīng)用于開放的、自主的評價活動中，對師生的教育行為進(jìn)行監(jiān)控，加強(qiáng)案例研究，在一定時間內(nèi)，將效果資料進(jìn)行分析比較，探索出開展促進(jìn)發(fā)展的評價的有效途徑和方法。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的形式。對事實(shí)材料，進(jìn)行有目的有計劃的篩選、分析、積累、總結(jié)，并使之上升到一定的理論層次，以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的進(jìn)一步反思，促進(jìn)評價研究活動的開展，達(dá)到提高以評價促發(fā)展的目的。5、問卷調(diào)查法包括問卷調(diào)查、活動調(diào)查等形式，通過調(diào)查了解學(xué)生的認(rèn)知水平與思維狀態(tài)，在調(diào)查的過程中設(shè)計符合學(xué)生心理特征的問題。了解整體與個體的興趣、愛好等相關(guān)評價的內(nèi)容，以便設(shè)計更符合學(xué)生心理、能力的評價指標(biāo)。通過自評、同學(xué)互評、小組評價、教師總評來確定學(xué)生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果。本課題研究的其它輔助方法有：觀察法、統(tǒng)計法、行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。 五、研究任務(wù)1研制評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。明確評價內(nèi)容是評價工作的第一步，綱要強(qiáng)調(diào)，“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！币虼?，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生的非學(xué)業(yè)方面的發(fā)展。學(xué)業(yè)成績的評價，是對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價。其標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在一個單元、一節(jié)課教學(xué)之前就必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求和具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立具體恰當(dāng)?shù)脑u價目標(biāo)，用清楚、簡煉、可測量的目標(biāo)術(shù)語表示出來。非學(xué)業(yè)方面的評價，主要包括道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望與能力、交流與合作、個性與情感、行為與習(xí)慣等學(xué)生個體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，即學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)。這里要注意兩點(diǎn)：一是在實(shí)施評價時，一般性發(fā)展目標(biāo)與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是無法截然分開的。實(shí)際上，學(xué)科學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)一般性發(fā)展目標(biāo)的重要途徑之一，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)中應(yīng)該也必然要包含或滲透一般性發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容。二是要堅持對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價，反對將評價內(nèi)容進(jìn)行主次分配的做法，尤其要摒棄以犧牲學(xué)生其它方面的健康發(fā)展為代價而片面追求學(xué)業(yè)成績的做法。2設(shè)計評價方法及工具。學(xué)生發(fā)展性評價除了使用紙筆測驗(yàn)以外，更為強(qiáng)調(diào)用質(zhì)性評價方法，如觀察法、訪談法、情景測驗(yàn)法、行為描述法等。在設(shè)計具體的評價方法時，要考慮工具的設(shè)計應(yīng)利于評價學(xué)生的進(jìn)步，調(diào)節(jié)老師的教學(xué)，為家長們提供孩子在校學(xué)習(xí)的情況等方面。實(shí)驗(yàn)中，要力求將形成性評價、終結(jié)性評價、表現(xiàn)性評價有機(jī)結(jié)合起來，廣泛收集學(xué)生各方面的情況，搭建一個全方位的評價平臺。(1)形成性評價：主要體現(xiàn)評價的診斷功能。以學(xué)習(xí)內(nèi)容及其具體行為目標(biāo)為參照。采用的評價方法和手段主要有：實(shí)施課堂觀察、課堂練習(xí)與檢查、作業(yè)考查、單元測驗(yàn)等。在以往的評價中，對課堂實(shí)施觀察重視不夠，因此，在實(shí)驗(yàn)中我們將加強(qiáng)課堂觀察這一環(huán)節(jié)的操作。在實(shí)施課堂觀察時，不僅要關(guān)注學(xué)生知識、技能的掌握情況，而且應(yīng)關(guān)注學(xué)生的其它方面，如學(xué)習(xí)態(tài)度、合作交流、思維能力等。要構(gòu)建課堂觀察評價表進(jìn)行評價。針對以往單元測驗(yàn)過于注重基礎(chǔ)知識和技能的考查，忽視學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的評價等問題，實(shí)驗(yàn)中，我們要研制內(nèi)容上具有開放性、實(shí)踐性的單元測試卷，特別對答卷不滿意的學(xué)生，可采用二次評價。(2)表現(xiàn)性評價：主要體現(xiàn)評價的診斷和促進(jìn)的功能。以個人的發(fā)展為參照。表現(xiàn)性評價實(shí)際上就是對被評價者在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察與評估。常用的表現(xiàn)性評價主要有：結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)、口頭表述、模擬表現(xiàn)、做實(shí)驗(yàn)或調(diào)查、創(chuàng)作作品、完成研究項目評價等。其中，結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)是評價者事先精心設(shè)計并指定的、相對比較簡單的表現(xiàn)性評價。如設(shè)計一個流程圖、電路圖，創(chuàng)作一首詩或一個短篇故事，用四個三角形拼幾何圖形，演示如何將酸和水混合等。它可以是紙筆表現(xiàn)，也可以是非紙筆表現(xiàn)。但這里的紙筆表現(xiàn)不同于傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)，它是一種強(qiáng)調(diào)在模擬情境中應(yīng)用知識和技能的評價方式。在實(shí)際評價時，到底選擇哪一種或哪幾種表現(xiàn)性任務(wù)，需要教師根據(jù)具體情景的特征來決定。選擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型，除了要考慮所要評價內(nèi)容的特質(zhì)以外，還要考慮學(xué)生的發(fā)展水平和時間、空間、設(shè)備條件等。(3)終結(jié)性評價：主要體現(xiàn)鑒定的功能。以課程目標(biāo)為參照。采用的評價方法和手段可以是紙筆測驗(yàn)與學(xué)生表現(xiàn)性評價相結(jié)合。以往的終結(jié)性評價，即期末考試，與單元測驗(yàn)卷一樣存在著類似的問題，各學(xué)科在實(shí)驗(yàn)中要依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，探索有利于學(xué)生發(fā)展的終結(jié)性評價方式。3變化評價的主體及形式。新的課程理念提倡“評價主體多元化，因此，我們在實(shí)施評價時，要改變以教師為評價“中心”的傾向，謀求讓學(xué)生、教師、家長都成為評價的共同參與者，并把教師評價學(xué)生、學(xué)生自我評價，學(xué)生相互評價等形式有機(jī)結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮評價的功效。4探索評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式。過去的評價結(jié)果大都以定量方式呈現(xiàn)，實(shí)踐表明，定量評價既存一些弊端，也不完全適合質(zhì)性評價。因此，實(shí)驗(yàn)中，我們要努力探索評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式。通過對“分?jǐn)?shù)”、“等級”、“評語”、“成長記錄袋”幾種形式的科學(xué)組合來呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和非學(xué)業(yè)成績的實(shí)驗(yàn)研究，使老師、學(xué)生、家長都能更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，使老師對學(xué)生的評價更客觀、全面。六、實(shí)驗(yàn)步驟及措施該項實(shí)驗(yàn)分為以下幾個階段，并采用如下措施進(jìn)行。1準(zhǔn)備階段(2008年11月一200812月)：為開展實(shí)驗(yàn)做好思想、人員、組織的前期準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)的必要條件。(1)成立課題實(shí)驗(yàn)小組(2)制定實(shí)驗(yàn)方案（或計劃）。(3)進(jìn)行評價改革的宣傳，使實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師、學(xué)生、家長等都了解并認(rèn)同評價改革的理念。2實(shí)施階段(2009年1月一2009年6月)(1)組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)教育評價理論及課題實(shí)施方案。(2)各實(shí)驗(yàn)班依照評價方案進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，研制評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)；探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的綜合素質(zhì)有效評價方式及評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式。(3)建立學(xué)生評價的保障機(jī)制。明確其職能是：保證學(xué)生評價的科學(xué)性。對教師提出的學(xué)生評價方案，實(shí)施評價過程，以及評價結(jié)果進(jìn)行“評價之評價”；對來自家長們及社會的學(xué)生評價信息進(jìn)行甄別處理；對來自學(xué)生的意見和建議進(jìn)行評估和反饋等。保證學(xué)生發(fā)展性評價的持續(xù)性，不能因?yàn)檎n程因素以及教師變化等原因而受到?jīng)_擊和干擾處理學(xué)生發(fā)展性評價中可能出現(xiàn)時問題。(4)定期或不定期對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行跟蹤，具體指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展性評價工作的開展。3總結(jié)階段(2009年7月9月(1)收集、整理實(shí)驗(yàn)資料。(2)撰寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)報告。(3)申報科研成果七、研究過程小學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究始于2008年，在我校小學(xué)生學(xué)業(yè)評定與考核制度改革基礎(chǔ)上，從學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞技素質(zhì)、審美素質(zhì)六個維度出發(fā)，建立全面的、科學(xué)的、系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的評價制度，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。經(jīng)過一年的研究探索，我們建立了完整的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度體系，研制了能記錄學(xué)生發(fā)展長大的綜合素質(zhì)評價手冊，并已經(jīng)在校內(nèi)使用，得到了家長、老師及專家、教育界同行的認(rèn)可。我們以活動作為評價的載體，以評價作為激勵學(xué)生發(fā)展的動力，以激勵作為評價的出發(fā)點(diǎn)。更確定了以人為本、因材施教的模糊評價為此評價體系的基本理念。本評價體系分為兩條線索，即：學(xué)業(yè)評價和非學(xué)業(yè)評價。兩條線索交匯于綜合素質(zhì)的評定活動。課題組制定了案例研究制度，并納入了校本研修計劃，并作為落實(shí)校本研修的一項主要工作和常規(guī)工作來抓。以互動式教研為主要研究方式，使評價改革教研活動開展的更加扎實(shí)有效。1加強(qiáng)了對表現(xiàn)性評價的研究。2建構(gòu)了學(xué)生發(fā)展性評價方案，評價方案包括綜合性的，專項性的，各方案以實(shí)踐為基礎(chǔ)，評價方案出臺后，認(rèn)真的進(jìn)行了考察和檢驗(yàn)方案的科學(xué)性和可行性的活動。七研究成果與分析在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的研究方面，上海市、葫蘆島市都走在前列。但是他們多數(shù)的研究成果是制度的制定，更確切的說是評價的內(nèi)容設(shè)定。然而，評價的過程性的實(shí)踐研究沒有成功的范例，眾家僅停留在理論上的論證。因?yàn)閷で蠓独睦щy不僅僅在于素質(zhì)教育所涉及的領(lǐng)域十分寬泛，而且，素質(zhì)教育井架本身是評價的教育性，而并非評價手段的規(guī)范性。北京師范大學(xué)董其教授所領(lǐng)導(dǎo)的國家級課題研究組則把中學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為主攻方向。而我們的研究正是把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，從實(shí)踐中論證“小學(xué)生綜合素質(zhì)評價”的科學(xué)性，優(yōu)越性，可操作性。學(xué)業(yè)評價：（一）、改變單一的閉卷筆試的考試方法，采取了形式多樣的考試辦法，如口試、實(shí)驗(yàn)、操作、實(shí)踐活動等，這些成績也作為學(xué)生綜合成績的重要的一部分。對學(xué)生的表達(dá)能力、動手能力、組織協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。從而把學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)由單純的掌握知識轉(zhuǎn)向注重能力的發(fā)展。（二）、重視學(xué)生在考核評價中的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生參與考評，形成了學(xué)生自評、互評、家長評、教師評相結(jié)合的考評機(jī)制。這樣做，不僅扭轉(zhuǎn)了以往只重視考評結(jié)果而忽視考評過程的傾向，而且真正發(fā)揮了考試評價過程的教育性功能。特別是在非認(rèn)知領(lǐng)域如態(tài)度習(xí)慣等評價，學(xué)生的自評和互評就更有教育意義。它可以使學(xué)生在深刻的自我感知、自我認(rèn)識中積極主動地尋求發(fā)展。（三）一、二年級側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成性培養(yǎng)和訓(xùn)練，加強(qiáng)對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的觀察與考查。（四）我們要求小學(xué)課程計劃所規(guī)定開設(shè)的全部課程都要考核。在我們制定的學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核與評定制度中，明確規(guī)定課程沒有大小，輕重之分，只有考試學(xué)科與考查學(xué)科之分，簡而言之，所有的課程對學(xué)生發(fā)展都重要，沒有偏頗。切實(shí)改變了以往期末師生將全部精力投入到考試學(xué)科中的錯誤傾向，我們對考查學(xué)科進(jìn)行期末考核，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，采取多種形式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為目的，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行綜合性的考核。非學(xué)業(yè)評價：素質(zhì)教育評價的根本屬性在于“是為了促進(jìn)發(fā)展而不是為了鑒別”的教育價值取向。我們在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，提出“以目標(biāo)參照的形成性評價為基礎(chǔ)”的素質(zhì)教育評價的基本策略，建立了一種全新的學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，制定了量化評價方案，簡單明了，易于操作。所有的評價目標(biāo)內(nèi)容都是以小學(xué)生守則小學(xué)生日常行為規(guī)范為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求細(xì)化而成，使每一個目標(biāo)都在兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，跳一跳就能達(dá)到，就會有成功感。目的是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，使原本只注重學(xué)習(xí)好的孩子在保持強(qiáng)項的同時，彌補(bǔ)弱項。（二）、我們的具體做法是：自報自評學(xué)生互評教師評學(xué)校認(rèn)定批準(zhǔn)我們激勵學(xué)生“全面發(fā)展”，從全方位評價學(xué)生在原有水平上的進(jìn)步狀況，允許學(xué)生身上同時存在著優(yōu)勢領(lǐng)域和不足領(lǐng)域，不要求學(xué)生面面俱到獲得全優(yōu)。（四）形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，記錄兒童成長的足跡是我們這次評價制度改革的核心。圍繞這一核心，我們在健全制度的同時設(shè)計了評價的呈現(xiàn)方式學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊。小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊是我校“考評制度改革”的成果，記錄了兒童學(xué)業(yè)評價結(jié)果。當(dāng)我們把改革橫向延伸到學(xué)生的非學(xué)業(yè)成績評價后就一直在設(shè)計完善兒童綜合素質(zhì)評價手冊，來記錄兒童的全面成長歷程，激勵兒童發(fā)展。旨在記錄兒童學(xué)業(yè)成績的同時評價兒童的綜合素質(zhì)。為了便于操作，我們又將評價手冊的評價內(nèi)容具體化，制訂了評價細(xì)則。學(xué)生綜合素質(zhì)評價細(xì)則班級： 姓名： 日期：項目分值具體要求評價等級得分思想素質(zhì)10分重點(diǎn)考察學(xué)生熱愛祖國、熱愛集體、遵紀(jì)守法、勤奮學(xué)習(xí)、尊敬師長、禮貌待人、自理自律、嚴(yán)于律己、熱愛生活、熱愛勞動、堅持正義、誠實(shí)勇敢、富有責(zé)任感(10分)好( 8分)較好(6分)一般(4分)差 文化素質(zhì)知識10分重點(diǎn)要考察學(xué)生在了解知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，有無濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對字詞、概念、法則、原理及一些具體的實(shí)踐現(xiàn)象是否能夠熟練的掌握。(10分)好( 8分)較好(6分)一般(4分)差方法10分重點(diǎn)考察學(xué)生在獲取知識的過程中，能否主動、自主學(xué)習(xí)，既敢于想象，又能夠大膽提問，更善于質(zhì)疑；既體現(xiàn)獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)合作交流、研究性的學(xué)習(xí)；既尊重他人勞動成果，又敢于堅持自己正確的一面，更愿意改正自己錯誤的一面。(10分)好( 8分)較好(6分)一般(4分)差能力10分重點(diǎn)考察學(xué)生搜集處理信息的能力，分析、解決問題的能力，獲取新知識的能力，交流合作的能力。具體考察學(xué)生的口頭表達(dá)能力、口算、速算能力、閱讀能力、寫作能力、空間想象力、邏輯推理能力、分析與綜合能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、調(diào)查研究的能力和社會實(shí)踐能力等。(10分)好( 8分)較好(6分)一般(4分)差學(xué)業(yè)10分學(xué)業(yè)成績評價應(yīng)包括各學(xué)科的課堂平時成績、單元考核成績、期未考試成績和學(xué)年末考試成績與個體學(xué)生學(xué)習(xí)的提高幅度。(10分)好( 8分)較好(6分)一般(4分)差身體狀況健康心理5分能正確地對待生活、正確地對待學(xué)習(xí)、正確地對待集體、正確地看待社會、正確地自我評價、正確地對待他人評價、正確地與他人共事、正確地對待榮譽(yù)、正確地對待困難，意志品質(zhì)堅定。(5分)好( 4分)較好(3分)一般(2分)差 情感發(fā)展5分對生活、學(xué)習(xí)有著積極的情感體驗(yàn)，能積極樂觀地對待挫折與困難。能認(rèn)識到知識是變化發(fā)展的，樂于用學(xué)到的知識改善生活與學(xué)習(xí)的方式，關(guān)心自己與集體的學(xué)習(xí)變化，關(guān)心人的生存與發(fā)展，關(guān)心國家社會大事，關(guān)心科技新產(chǎn)品的開發(fā)，能從社會實(shí)踐和學(xué)習(xí)生活中獲得美的體驗(yàn)，并運(yùn)用一定方式贊賞美(5分)好( 4分)較好(3分)一般(2分)差 健康狀況5分有良好的飲食起居生活習(xí)慣，注意長期堅持鍛煉身體，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，注意保護(hù)視力，注意正確吸取營養(yǎng)，精氣神足，不得或少得疾病。(5分)好( 4分)較好(3分)一般(2分)差 體衛(wèi)成績5分能按國家“體育課測試標(biāo)準(zhǔn)”和“國家鍛煉標(biāo)準(zhǔn)”參加體育鍛煉，并達(dá)國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。衛(wèi)生課成績合格。(5分)好( 4分)較好(3分)一般(2分)差 兩操一活動5分能按時參加學(xué)校組織開展的早操、課間操和課外活動，活動態(tài)度積極并嚴(yán)格要求自身訓(xùn)練，出勤率高。(5分)好( 4分)較好(3分)一般(2分)差 藝術(shù)素質(zhì)5分對藝術(shù)有濃厚的興趣。能基本掌握藝術(shù)課的基本知識，按年級要求學(xué)會和會唱一定數(shù)量的歌曲，至少學(xué)會一種樂器的演奏方法，能制作一定數(shù)量的工藝作品和繪畫。學(xué)會正確地體驗(yàn)美、感受美、鑒賞美、評價美和創(chuàng)造美。(5分)好( 4分)較好(3分)一般(2分)差 勞動素質(zhì)5分對勞動有正確的態(tài)度，樂于參加家庭、班級、學(xué)校、社會的公益勞動。能按課程標(biāo)準(zhǔn)要求參加勞動訓(xùn)練，并達(dá)到規(guī)定的訓(xùn)練時間及標(biāo)準(zhǔn)。能運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中存在的問題，勞動技能強(qiáng)、勞動效率高。(5分)好( 4分)較好(3分)一般(2分)差 個性發(fā)展水平自我教育5分能認(rèn)識自我，建立自信，自覺地將從事優(yōu)勢領(lǐng)域活動時所表現(xiàn)出來的才能和意志品質(zhì)遷移到弱勢領(lǐng)域去，促進(jìn)其不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個人價值。(5分)好( 4分)較好(3分)一般(2分)差 個性品質(zhì)5分能逐步養(yǎng)成勤奮、獨(dú)立、自律、寬容和自強(qiáng)不息等優(yōu)秀的個性品質(zhì)。(5分)好( 4分)較好(3分)一般(2分)差 愛好特長5分重點(diǎn)考查學(xué)生具有或正在形成的文化、藝術(shù)、體育、勞動等各個方面的特長。(5分)好( 4分)較好(3分)一般(2分)差 實(shí)踐創(chuàng)新5分具有創(chuàng)新意識以及實(shí)踐能力，逐步形成促進(jìn)自身持續(xù)發(fā)展的內(nèi)動力。有獨(dú)特的值得別人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，有參加“三小制作”及類似活動的積極動機(jī)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。(5分)好(3分)較好(0分)一般 總分總評等級：（ ）優(yōu)（80分以上）、（ ）良（70分90分）、（ ）及格（6069分）、（ ）不及格（60分以下）班主任： 校長：說明：1、評價結(jié)果以百分制和等級制來呈現(xiàn)；2、“實(shí)踐創(chuàng)新”項目為附加分的項目。 此評價體系體現(xiàn)了四性：科學(xué)性、優(yōu)越性、過程性、可操作性。（一）科學(xué)性1、評價應(yīng)全面六十年代美國以泰勒為首的科學(xué)家經(jīng)過八年研究得出了這樣的結(jié)論：教育是改變?nèi)说男袨榉绞降倪^程；學(xué)校教育的目標(biāo)不僅是知識技能的傳授，而且是使學(xué)生的思考方式、感受方式、行為方式發(fā)生變化，包括情意、社會及藝術(shù)等諸領(lǐng)域的行為變化。因此我校的學(xué)業(yè)考核，不僅包括語文、數(shù)學(xué)、英語三科考試學(xué)科，而是要求所有課程都要有考核，所有考核都要有終結(jié)性評定，體現(xiàn)出全面考核、全面評定的特點(diǎn)。同時，變過去只注重對學(xué)生知、能評價為全面評價，評定內(nèi)容分為“知識和能力”、“態(tài)度和習(xí)慣”、“興趣和特長”三個部分。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績盡可能的采用定量評定與描述性評定相結(jié)合的方式進(jìn)行，尤其對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，興趣和特長情況都要給予恰如其分的描述性評定；對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的平時考查以學(xué)生自評為主，期末采取自評、互評、師評相結(jié)合的形式進(jìn)行評定，以師評為主。讓學(xué)生參與評價，教師引導(dǎo)評價。2、 評價應(yīng)模糊由于學(xué)生在不斷變化、發(fā)展、長大，學(xué)生之今日不等于學(xué)生之明日，沒有任何一個尺度可以測量出學(xué)生的綜合素質(zhì)。評價的目的在于使今日的學(xué)生成為我們心目中的明日的學(xué)生，因此，評價是動態(tài)的，是模糊的。使他們在以較高要求為命題主要內(nèi)容的競賽形式的考核中正視自己，不斷增強(qiáng)競爭進(jìn)取意識，得到成功的體驗(yàn)。在競爭性考試的競技場里，這些孩子不僅接受知識上的測試，同時也在接受誠信的測試，因?yàn)楦偁幮钥荚嚥捎脽o人監(jiān)考的考試方式。評價手冊標(biāo)準(zhǔn)是活的，可升可降，因人而異、因材施教，學(xué)生雖然沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求，只要和以往相比有進(jìn)步，就可以打滿分。這樣，有利于幫助學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，看到自己的進(jìn)步和成功，在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展和提高。3、評價應(yīng)多維評價是揭示學(xué)生行為變化實(shí)際上發(fā)生的過程；由于學(xué)生的行為是復(fù)雜的，用單一概念和單一唯獨(dú)是無法適當(dāng)?shù)拿枋龊蜏y量的，對復(fù)雜的行為變化的描述和測量必然是多維度的。（1）評價內(nèi)容多維度。如考試學(xué)科期末采取分項的方式進(jìn)行，其中語文分為朗讀查字典聽話、說話作文基礎(chǔ)知識閱讀共六項；數(shù)學(xué)分為口算計算概念應(yīng)用題動手操作分析應(yīng)用題共六項；英語分為聽、說、讀、寫共四項。學(xué)生可以突出強(qiáng)項，補(bǔ)足弱項，增強(qiáng)自信心，明確目標(biāo)。考查學(xué)科在緊扣大綱、教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加實(shí)際操作性強(qiáng)、活動性強(qiáng)、游戲性強(qiáng)的考查內(nèi)容。如品德與社會、品德與生活要求學(xué)生完成一項社會實(shí)踐作業(yè)，音樂課以音樂會形式為學(xué)生搭建表演舞臺，科學(xué)課則要求學(xué)生完成一項試驗(yàn)。（2）評價角度多維度。自評、班級小組評、教師評定、家長評定等，評價來自多方面，多角度，成為一個時間、空間上的立體評價。如每個學(xué)期開始，學(xué)生要確立本學(xué)期“爭星創(chuàng)佳”的目標(biāo)。期末每個學(xué)生要根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的每一個方面進(jìn)行自我評價、小結(jié)。這樣做，既注重培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的自我教育、自我管理、自我發(fā)展、自我完善的意識、習(xí)慣和能力，又能清楚地記錄學(xué)生成長的軌跡，真正發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。我們所有的考核，都要盡可能貫穿或滲透思想道德、文化科學(xué)、勞動技能、身體心理素質(zhì)和個性特長的評價因素。 （3）評價方式多緯度。不同的評定內(nèi)容采取不同的方式進(jìn)行檢測、衡量與評定。遵規(guī)守紀(jì)、文明禮貌、自尊自律等采取平日觀察了解與學(xué)期末總結(jié)核查相結(jié)合的方式進(jìn)行評定。體育特長、文藝特長、綜合實(shí)踐等采取現(xiàn)場活動與展示、展演評比相結(jié)合方式進(jìn)行評定。每個學(xué)期末，學(xué)校都要舉行統(tǒng)一的測評，如：體育特長分田徑、體操、球類三項對學(xué)生進(jìn)行測評，測評結(jié)果作為評定的重要依據(jù)。凡是能參加校和校級以上比賽，并取得名次或獲得獎項的，都可在學(xué)校舉行的統(tǒng)一測評中免試。4、評價應(yīng)活動化評價中獲取事實(shí)證據(jù)的方法僅僅依靠考試是不充分的。怎樣獲取更多的事實(shí)證據(jù)？在活動中評價，即評價制度化，制度活動化。在尊重學(xué)生的差異的前提下，為了給學(xué)生提供更廣闊的展示自己才能的機(jī)會和舞臺，讓每一個學(xué)生都有適合自己發(fā)展的空間和具體項目，學(xué)校每年都要舉辦體育運(yùn)動會、書法繪畫、創(chuàng)新制作展示、演唱會、詩歌朗誦會、知識競賽等開展豐富多彩的競賽活動，以發(fā)展學(xué)生的特長，培養(yǎng)學(xué)生的能力。（二）優(yōu)越性1、評價制度對學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的影響實(shí)驗(yàn)前，我們曾對五六年級學(xué)生做過抽樣調(diào)查，問題的設(shè)置是：在學(xué)校生活中，你認(rèn)為什么對你最重要？95%的學(xué)生認(rèn)為是考試成績，原因有三點(diǎn)：考試成績好父母高興，日子好過；學(xué)生最重要就是學(xué)習(xí)，考試成績是最好的證明；學(xué)習(xí)好就有面子，就能當(dāng)干部，同學(xué)就佩服。試驗(yàn)后我們就同一問題在四、五、六年級學(xué)生中進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示：“課程學(xué)習(xí)”依然排在第一位，但在六年級占68%，在五年級占55%，在四年級則占到50%以下。體育特長、文藝特長、誠實(shí)守信、樂做好事、遵規(guī)守紀(jì)的比重明顯增加，其中把體育特長放在第一位的占到37.5%。這組統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，我校已經(jīng)告別了“分分小命根”時代，評價的全面性、多元性影響著學(xué)生的價值取向，學(xué)生不再把分?jǐn)?shù)看成出人頭地的敲門磚，更在乎個人的特長愛好發(fā)展，在乎個人的人格品德的發(fā)展。然而，越往高年級，學(xué)生越重視“學(xué)業(yè)成績”，有25%的學(xué)生認(rèn)識到這是學(xué)生的天職。班級里學(xué)習(xí)成績不突出，但是有特長的孩子也挺直了腰桿，獲得了成功的快樂，這快樂驅(qū)除了曾壓抑孩子們心靈的陰霾。“我能行，我會做得更好”的校訓(xùn)，不再是一句口號，而是一種看得見，摸得著，能貫徹落實(shí)的機(jī)制，是老師們鼓勵孩子們的口頭禪，也是孩子們信心的源泉。2、評價制度對學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的影響“思想決定行動，行動決定習(xí)慣，習(xí)慣決定品德，品德決定命運(yùn)”。習(xí)慣對我們的生活有絕大的影響，因?yàn)樗且回灥摹Ｔ诓恢挥X中，經(jīng)年累月影響著我們的品德，暴露出我們的本性，左右著我們的成敗。我們的評價制度就是在思想與行動之間給學(xué)生指出方向，并進(jìn)行督促。以往老師圍追堵截值日生的現(xiàn)象沒有了，反而有很多孩子會經(jīng)常幫助別人值日，因?yàn)楹⒆觽冊诤鮿趧蛹寄艿脑u定。時間一長就成為了一種習(xí)慣。一位曾經(jīng)年年是學(xué)?！叭谩钡膶W(xué)生第一年并沒有如愿被評為十佳少先隊員，因?yàn)樗w育特長不突出。在此后的一年里，他幾乎每天如一日的堅持晨練，即使刮風(fēng)下雨他也堅持練習(xí)長跑，終于在體育會上取得第二的名次，如愿榮獲了“十佳少先隊員”。但是他卻說自己最大的收獲不是“十佳”的榮譽(yù)，而是養(yǎng)成了鍛煉身體的習(xí)慣和克服困難的意志。還有的同學(xué)說：媽媽給我買了帶有答案一點(diǎn)通和星級教案，我回家寫作業(yè)時根本不動腦子想，一會就抄完了，這個月考試成績是“待及”，老師說有的同學(xué)平日作業(yè)一貫是優(yōu)，一考試就是待及，這個謎希望自己解開，盡管沒點(diǎn)我的名，但我覺得我的做法太愚蠢了，我一定要克服這種懶惰的思想，像老師說的那樣，先獨(dú)立思考，再對照檢查，不懂可不能裝懂。3、評價制度對學(xué)生成長發(fā)展產(chǎn)生的持續(xù)影響我們的評價制度不是一把精確的尺子去度量每一個孩子的綜合能力高還是低，而是一把放大鏡，找出孩子們身上存在的微小的優(yōu)點(diǎn)，潛在的優(yōu)點(diǎn)，使它變大，使它閃光；我們的評價制度不是一個篩子，選出優(yōu)秀的，查出低劣的，而是一部適用于每一個孩子的發(fā)動機(jī)，不管他天資如何，不管他家庭背景如何，不管他將來會成為科學(xué)家、政治家、金融家還是企業(yè)家，不管他將來會成為清潔工人、建筑工人、普通的小市民還是街上的一個匆匆過客，希望我們的評價制度會使他擁有快樂的人生，擁有戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，擁有不斷進(jìn)取，決不低頭的耐力和抗挫折能力。經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生綜合素質(zhì)有了很大的提高，各種能力都得到了一定的發(fā)展，在上級舉辦的各種競賽活動中，我校學(xué)生都取得了優(yōu)異的成績：在縣教體局舉辦的小學(xué)生乒乓球比賽中，我校學(xué)生榮獲第一名；平頂山市舉辦的青少年科技創(chuàng)新大賽中，我校60多份學(xué)生作品獲獎，學(xué)校獲得“優(yōu)秀組織獎”；六年級三個實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)步更是喜人，五年級時中心校調(diào)研成績在全區(qū)名列第四名，今年小升初會考中，我小六年級綜合評估全縣第一名，全縣前100名學(xué)生我校就占29名。、評價制度對教師教育教學(xué)活動產(chǎn)生的影響不管這套評價制度多么完善，課題主持者的設(shè)計多么完美，真正的效果顯現(xiàn)還在于評價制度的實(shí)施者教師。在深入理解本評價系統(tǒng)的過程中，也就是教師們教育理念、人才觀、價值觀轉(zhuǎn)變的一次思想風(fēng)暴。在洗禮之后，教師們對學(xué)生更加寬容，更加理解，更關(guān)注學(xué)生們今后而不是眼前的發(fā)展。曾經(jīng)堅決不讓學(xué)生參加體育訓(xùn)練隊的班主任，親自找體育老師推薦人才；曾經(jīng)被老師瞧不起的學(xué)習(xí)后進(jìn)生，現(xiàn)在被老師重點(diǎn)輔導(dǎo)；曾經(jīng)被喻為“灰色人群”的中等生成了老師們交談溝通的對象，因?yàn)槔蠋焸冎浪麄兏枰P(guān)懷理解，有了陽光雨露，他們也能成為參天大樹。老師們觀念的轉(zhuǎn)變直接改善了最為矛盾的師生關(guān)系。一次次真誠的溝通，一個個巧妙地引導(dǎo)當(dāng)孩子們真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”后，師生還會有怎樣不可調(diào)和的矛盾呢？（三）過程性成長記錄袋記錄并反映學(xué)生全面發(fā)展，健康成長，逐漸長大的歷程，成長記錄袋將學(xué)生的各科學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和評選十佳少先隊員結(jié)合起來，如音樂美術(shù)課的學(xué)習(xí)和文藝特長的評價相結(jié)合，信息技術(shù)課、研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐的評價相結(jié)合，語、數(shù)、外的學(xué)習(xí)和課程學(xué)習(xí)的評價相結(jié)合。我們認(rèn)為：讓被評價者最大程度的接受評價結(jié)果，就是評價的最大效益。 同時，在評價手冊中，各學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量與表現(xiàn)考評也占有主要位置，與非學(xué)業(yè)評價有機(jī)融合，以突出學(xué)生的主體特征。各學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量與表現(xiàn)考評按：期中評價學(xué)期評價學(xué)年評價，記錄學(xué)生成績進(jìn)步狀況。我們不僅是檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方法以及情感態(tài)度與價值觀的形成過程。我們關(guān)注學(xué)生求知的過程，探究的過程，努力的過程，關(guān)注學(xué)生在各個時期的進(jìn)步狀況，讓孩子們在寫自己、評自己的過程中真正長大，在開放式的評價中讓兒童充滿自信。（四）可操作性由于本評價體系的設(shè)計理念是弘揚(yáng)個性，立足過程，綜合評價，促進(jìn)長大；特點(diǎn)是注重過程，服務(wù)自我，綜合評價，人人參與，富有童趣，充滿激勵，體現(xiàn)互動。而整個評價體系又以活動為載體，所以可操作性極強(qiáng)，深受學(xué)生歡迎。七、實(shí)驗(yàn)研究后的反思、教科研人員經(jīng)常及時的調(diào)研和指導(dǎo)是課題實(shí)驗(yàn)成功的重要因素。、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持是課題研究順利開展的重要保證。、課題研究最重要的是過程，如果沒有過程也就沒有結(jié)果。、課題研究的參與者要有一定的教研能力，要自覺的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，要持之以恒，堅持到底。、課題實(shí)驗(yàn)者要善于總結(jié)，不斷反思教學(xué)活動，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。、大班級給新評價帶來了一定的困難，從事80人以上班級教學(xué)的教師更需要認(rèn)真的研究。八展望與討論在一年來的學(xué)生綜合素質(zhì)評價實(shí)踐和改革中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：首先，由于教育對人的影響是長期的，潛在的。因此這種評價的實(shí)效性很難在一兩年甚至三五年內(nèi)得到令人信服的科學(xué)數(shù)據(jù)上的評估，也為這套新的評價制度的推廣設(shè)置了障礙；其次，由于教師的認(rèn)識水平和自身素質(zhì)存在差異，在操作這套評價體系時，其評價功能的發(fā)揮也就不盡相同，這是管理者較為傷腦筋之處，也是關(guān)系到改革能否成功的關(guān)鍵所在。因此對教師綜合素質(zhì)的提高是亟待研究的問題。另外，作為綜合素質(zhì)評價的重要組成部分成長檔案袋的評價功能尚未顯現(xiàn)。成長記錄沒有很好地與學(xué)科相結(jié)合，其中的內(nèi)容涉及方方面面，變成了沒有條理的資料的容器。那些紛亂的資料由于缺乏目標(biāo)和針對性，無法清晰地反映學(xué)生一個階段在某個領(lǐng)域成長的軌跡和發(fā)生的變化，喪失了成長記錄對學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。參考書目：1、實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生評價與考試改革的調(diào)研報告國家基礎(chǔ)教育課程改革“促 進(jìn)教師成長和學(xué)生發(fā)展的評價體系的研究”項目組2、關(guān)于學(xué)生評價改革的幾個問題國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師成長和學(xué)生發(fā)展的評價體系的研究”項目組3、成功學(xué)生素質(zhì)評價指導(dǎo)手冊山東省教學(xué)研究課題 學(xué)生素質(zhì)發(fā)展綜合評價的研究 課題中期報告 在市縣教研室的宏觀指導(dǎo)下，在課題組全體成員的共同努力下，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展綜合評價的研究這一課題在雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校已全面啟動，并且在一些領(lǐng)域扎實(shí)有效的開展，凸顯出以課題研究促進(jìn)教育教學(xué)，以教育教學(xué)為研究依托的良好態(tài)勢?，F(xiàn)將學(xué)生素質(zhì)發(fā)展綜合評價的研究課題前期研究情況作以總結(jié)。 一、前階段課題研究工作情況 （一）課題啟動工作回顧 2011年5月，我校申報的學(xué)生素質(zhì)發(fā)展綜合評價的研究課題被省教學(xué)研究室批準(zhǔn)立項為2011年度山東省教學(xué)研究課題。學(xué)校課題組研究決定，由李鵬校長牽頭制定課題實(shí)施方案，課題實(shí)施方案上報省教研室，市教研室，并組織學(xué)校各職能部門深入學(xué)習(xí)課題研究的目標(biāo)，意義及實(shí)施的方法。學(xué)校與2011年6月16日在全校范圍內(nèi)召開課題開題會，會上李鵬校長組織全體教師學(xué)習(xí)了開題報告，對報告中課題研究提出的背景、課題研究的理論依據(jù)、課題研究的意義和價值、課題研究的方法、基本原則、實(shí)施步驟等內(nèi)容向全體教師作以深入淺出的闡述。教務(wù)主任羅永霞與各位領(lǐng)導(dǎo)和教師交流討論了課題研究實(shí)踐操作的方法。開題會的召開標(biāo)志著學(xué)生素質(zhì)發(fā)展綜合評價的研究課題已經(jīng)正式進(jìn)入研究階段。 （二）中期研究工作總結(jié) 1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)抓課題研究。課題啟動后為了將課題研究落到實(shí)處，我校加強(qiáng)了對課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)一步細(xì)化了研究責(zé)任。校長負(fù)責(zé)對課題研究全面的指導(dǎo)、統(tǒng)籌；副校長負(fù)責(zé)課題研究的落實(shí)和具體行動指導(dǎo)；鄭飛、羅永霞負(fù)責(zé)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)幾個模塊內(nèi)容評價細(xì)則制定、關(guān)鍵教學(xué)成績、作業(yè)等相關(guān)實(shí)證材料和數(shù)據(jù)的收集、整理；張淑梅負(fù)責(zé)課題研究的理論引領(lǐng)；李厚芳、李長梅負(fù)責(zé)制定德育方面道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)兩模塊對學(xué)生的評價的細(xì)則，相關(guān)實(shí)證資料和數(shù)據(jù)的收集；各教研組長負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)施本年級組教師開展子課題研究，為大課題收集相關(guān)實(shí)證資料和數(shù)據(jù)；李鵬負(fù)責(zé)課題研究電子文檔的建立、整理；班級評價小組負(fù)責(zé)對班級學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，整理各種評價資料。同時，又成立了由班主任任組長，由科任教師、班委會成員為成員的各班評價工作小組負(fù)責(zé)落實(shí)班級評價的具體工作。 2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促課題研究。課題組的成員在扎實(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)會課題開題報告和實(shí)施方案的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，多種渠道搜集與課題相關(guān)的資料，不斷加深對課題的理解和操作能力。為創(chuàng)設(shè)課題研究的良好環(huán)境和濃厚氛圍，我校利用教師集會，廣泛宣傳課題實(shí)施的重要意義，并向各組室下發(fā)課題研究信息，使教師不斷深化對素質(zhì)評價課題的認(rèn)識理解，接受課題研究的新理念，從而更積極的投入的課題研究中。在全校師生中進(jìn)行宣傳，尤其是加強(qiáng)了骨干教師的培訓(xùn)，送課題組教師外出學(xué)習(xí)，開闊視野，為投身課題研究奠定了基礎(chǔ)。利用家長會，對家長學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的宣傳和培訓(xùn)，為課題研究的有效實(shí)施打下了良好基礎(chǔ)。 3、邀請專家指導(dǎo)課題研究。2011年9月，學(xué)校課題組成員帶領(lǐng)骨干教師參加市教研室組織的課題研究培訓(xùn)。2011年12月借教研室的各位領(lǐng)導(dǎo)到我校檢查指導(dǎo)工作的機(jī)會，我們開展課題研究的一些過程性資料以及今后活動開展的方式方法方向再次受到張銳主任的指導(dǎo)。2011-2012學(xué)年，縣教研室徐啟超主任和牟勝林副主任多次親臨我校指導(dǎo)課堂教學(xué)，特別是課堂教學(xué)中的及時評價進(jìn)行了針對性強(qiáng)的指導(dǎo)，向我們推薦了體現(xiàn)新課程理念的課堂常用語。著力指導(dǎo)我在語言的魅力一課的教學(xué)中發(fā)揮課堂評價語的激勵、引領(lǐng)功能，體現(xiàn)評價方式多維、評價主體多元的特點(diǎn)。最終語言的魅力一課在參加市優(yōu)質(zhì)課競賽時以富有特色的課堂評價贏得了聽課教師的矚目。語言的魅力課例、教學(xué)設(shè)計和論文實(shí)施新課改 評價活起來均獲市級一等獎。這也標(biāo)志著我校學(xué)生素質(zhì)發(fā)展綜合評價的研究課題在課堂及時評價層面取得了一定成果。 通過專家的一級培訓(xùn)，課題組骨干成員對課題的實(shí)踐操作的認(rèn)識更加清晰 4、在校本教研中以小專題研究促進(jìn)大課題的推進(jìn)。課堂是教師對學(xué)生綜合能力評價的主渠道，為了充分發(fā)揮課堂及時評價的作用，引導(dǎo)教師聚焦課堂評價語，感知教師評價語設(shè)計的維度和策略，引導(dǎo)教師有意注意課堂中對學(xué)生的評價，2011-2012學(xué)年第一學(xué)期，我校校本教研重點(diǎn)落實(shí)在課堂評價語的研究上。我們設(shè)計了優(yōu)化課堂教學(xué)評價語的小專題研究。引領(lǐng)老師關(guān)注課堂評價語，填寫對課堂評價語的觀察與思考表格，采集評價信息，撰寫反思。在議課活動中評議評價語的使用實(shí)效。我校的李偉麗老師師在與沭鎮(zhèn)一小、石門中心小學(xué)的聯(lián)片教研究活動中所上的蒲公英的夢一課再次以創(chuàng)新而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計、準(zhǔn)確、優(yōu)美、多維的課堂評價語贏得了聽課教師的好評。通過小專題研究活動的開展，我校教師在課堂上對學(xué)生的評價正悄悄發(fā)生著改變，更加多元，更加開放的評價方式正在形成。 5、拓寬評價渠道抓課題優(yōu)化。每學(xué)期初指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)成長計劃，要求學(xué)生對自己本學(xué)期在思想品德、學(xué)習(xí)行為、交流合作等多方面為自己指定學(xué)習(xí)成長計劃。在學(xué)期中引導(dǎo)學(xué)生對照計劃反思自己前半學(xué)期的成長，自己、老師、同伴、家長共同查找原因，以修訂后半學(xué)期的計劃。通過中短期目標(biāo)的確立，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)趨力，通過評價促進(jìn)學(xué)生自我成長。每班建立素質(zhì)發(fā)展手冊，以成長故事的形式及時記錄學(xué)生成長過程，以發(fā)表評論的形式為學(xué)生搭建自評、互評的平臺。另外，我們與2011-2012學(xué)年間分別開展的小干部競聘、愛國詩詞朗誦比賽、軍訓(xùn)、校園文化藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動會等活動，極大的拓寬了對學(xué)生的評價渠道。形式多樣的活動，使對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價走出課堂，走向社會，走向生活。另外，我校加強(qiáng)了對校本課程，綜合實(shí)踐活動的指導(dǎo)和評價力度，使學(xué)生在形式多樣的活動中，不僅開闊了視野，增強(qiáng)了能力，更使學(xué)生在活動中，感受