狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì).doc

狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：(1)、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。(2)、正確、流利、有感情地朗讀課文。 (3)、會(huì)復(fù)述課文。 能力目標(biāo)：理解課文重點(diǎn)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、自主與合作學(xué)習(xí)的理解能力。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)： (1)、理解狼和鹿之間的關(guān)系、知道狼吃鹿是大自然生態(tài)平衡的必然規(guī)律。 (2)、理解人與狼和鹿之間的關(guān)系，體會(huì)自然界中各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。(3)、了解人與自然的關(guān)系，避免以后好心做壞事的事情發(fā)生。教學(xué)重難點(diǎn)： （1）、理解狼為什么會(huì)成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住保?（2）、懂得狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們?cè)尽吧屏肌钡男袨槭股衷獾狡茐?、鹿群減少，從而明白人與自然的關(guān)系。教法學(xué)法：教法：對(duì)比法這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對(duì)比的方法；想象法想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象能力，由圖入手，潛移默化地滲透生態(tài)平衡的重要性。探究法“狼成了功臣，鹿成了禍?zhǔn)?。?朗讀法抓住課文中的三處對(duì)比的描寫，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進(jìn)內(nèi)化，深深地體會(huì)出生態(tài)平衡的重要性。學(xué)法： 向?qū)W生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，是我們教學(xué)的真正目的。根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知水平，主要讓學(xué)生能學(xué)會(huì)自讀自悟法、合作、討論探究法，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，通過(guò)學(xué)生的討論、說(shuō)、讀、思考等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課件教學(xué)安排：1課時(shí)一、激發(fā)興趣，質(zhì)疑導(dǎo)入。1.課件出示狼和鹿的圖片，看圖問(wèn)：在你心目中狼是什么樣的？說(shuō)幾個(gè)帶有“狼”字的詞語(yǔ)。在你心目中，鹿又是什么樣的呢？2.狼和鹿之間你認(rèn)為可以加什么字？板書課題3.今天我們所要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事就發(fā)生在狼和鹿的身上，讓我們借助課文一起走進(jìn)凱巴伯森林，去看看究竟發(fā)生了什么事。二、小組匯報(bào)，整體感知。1.帶著好奇心去朗讀課文，提出自學(xué)要求：讀準(zhǔn)字音讀通課文。2.小組匯報(bào)。（1）匯報(bào)生字詞的學(xué)習(xí)情況。其他同學(xué)補(bǔ)充。（2）匯報(bào) 生字詞語(yǔ)的意思，然后個(gè)別學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。（3）小組匯報(bào)自己喜歡的課文有關(guān)段落。（4）匯報(bào)對(duì)課文內(nèi)容的了解情況。（其他同學(xué)進(jìn)行個(gè)別補(bǔ)充。）三、合作探究，深入了解內(nèi)容。1. 為什么狼成了森林 的“功臣”，鹿卻成了破壞森林的“禍?zhǔn)住保繛槭裁蠢浅闪寺谷旱摹肮Τ肌?，鹿卻成了毀滅自己的“禍?zhǔn)住?？讀課文找一找有關(guān)語(yǔ)句畫出來(lái)。2.小組討論學(xué)習(xí)，找出相關(guān)的語(yǔ)句。3.小組匯報(bào)，學(xué)生匯報(bào)交流，教師相機(jī)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣三組對(duì)比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑?，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。（1）森林狀態(tài)的前后對(duì)比。一百多年前，凱巴伯森林是什么樣？學(xué)生找出語(yǔ)句，教師出示課件，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)森林的美。25年后，凱巴伯森林又是怎樣呢？出示相關(guān)的語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、對(duì)比，相機(jī)引導(dǎo)關(guān)注省略號(hào)、“一切”“吃光”等詞體會(huì)森林的荒涼。豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生匯報(bào)交流到這里時(shí)，由圖及文，圖文對(duì)照，在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。（2）鹿群變化的前后對(duì)比。在學(xué)生交流到鹿群前后變化這一塊時(shí)，我出示這樣一段文字：凱巴伯森林原來(lái)生活著大約 只鹿，狼在被殺了之后，鹿的只數(shù)超過(guò)了 只。到了1942年，凱巴伯森林只剩下了 只病鹿。學(xué)生在交流這些關(guān)于鹿的變化的數(shù)字，并圍繞課文內(nèi)容知道狼數(shù)量的變化，加入自己的豐富想象，借助媒體展示對(duì)鹿群的變化一目了然，更加深刻地認(rèn)識(shí)到狼、鹿和森林之間的關(guān)系。從而了解自然界的食物鏈。（3）狼鹿異位的對(duì)比。教師出示句式：因?yàn)?，所以 的句式聯(lián)系文中的句子說(shuō)話，說(shuō)說(shuō)人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。抓住“做夢(mèng)也想不到、居然、功臣”“特意，倒成了禍?zhǔn)住钡仍~，體會(huì)狼與鹿之間的辨證關(guān)系。從而明白：森林中不能沒有鹿，也不能沒有狼。這就好比是一架天平，天平的這一端是狼，另一端是鹿，狼鹿共存，使天平保持平衡，這個(gè)平衡我們把它叫做生態(tài)平衡。四、總結(jié)升華，拓展延伸。1.作為幸存下來(lái)的鹿，看到自己的親人，朋友，不是餓死，就是病死，心里有什么感受呢？真正的禍?zhǔn)资钦l(shuí)？是人的什么行為？2.當(dāng)凱巴伯森林附近的居民明白這一點(diǎn)時(shí)，為時(shí)已晚，他們多想讓凱巴伯森林恢復(fù)當(dāng)年的生機(jī)勃勃呀，你來(lái)給他們出出主意，好嗎？3.讀一讀美國(guó)政府的方案。“引狼入室” 為了挽救滅狼帶來(lái)的后果，美國(guó)政府制定了“引狼入室”計(jì)劃。1995年，從加拿大運(yùn)來(lái)野狼放生到凱巴伯林區(qū)，森林又煥發(fā)了生機(jī)勃勃。4.此時(shí)此刻的我們，有什么感想：小組討論，并在書中寫一寫。指名匯報(bào)。生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。僅僅根據(jù)我們?nèi)祟惖暮脨喝ヅ卸▌?dòng)物的善惡，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。同學(xué)們，像這樣的故事還有很多，如：五、布置作業(yè)，課外閱讀。1.搜集有關(guān)生態(tài)平衡的資料，制成“讀書小卡片” 在我們班級(jí)讀書角交流。2.把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)或小伙伴們聽。六、板書設(shè)計(jì)狼和 鹿吃狼 鹿 保護(hù) 破壞森林教學(xué)反思： 狼和鹿是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)難以想象的災(zāi)難。課文選編于蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)中，雖不是童話故事，但由于課文的主要角色是學(xué)生熟悉的兩種動(dòng)物，而課文以反映社會(huì)生活為內(nèi)容，本身就有很強(qiáng)的情趣性、情境性，能引發(fā)思考，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中有濃厚的興趣。 結(jié)合課文內(nèi)容和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教者確立了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文；通過(guò)誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護(hù)鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住钡氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。依據(jù)確立的目標(biāo)，又考慮到學(xué)生可能事前從未讀過(guò)課文，便將教學(xué)的重點(diǎn)放在了初讀和課文中的三個(gè)顯要的對(duì)比上。 教學(xué)時(shí)，教者首先通過(guò)讓學(xué)生談兩種動(dòng)物的特點(diǎn)，并用上“因?yàn)樗浴闭f(shuō)一說(shuō)自己喜歡哪一種以及喜歡的理由，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，隨即導(dǎo)入新課。接下來(lái)讓學(xué)生用自己喜歡的方式初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在“100多年前的凱巴伯森林和25年后的凱巴伯森林”、“鹿數(shù)量上的變化”、“兇惡的狼變成了功臣，而可愛的鹿反倒成了禍?zhǔn)住边@三個(gè)對(duì)比中完成朗讀、思考、討論、交流和感悟。最后通過(guò)學(xué)生談感受和老師的小結(jié)，強(qiáng)化課文的思想內(nèi)容，并以布置向父母復(fù)述課文的方式，使課堂內(nèi)容能以延伸，為繼續(xù)學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。整節(jié)課具有以下特點(diǎn)： 1、注重細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)從激發(fā)興趣入手，一開始就給學(xué)生一個(gè)展示富有個(gè)性色彩的知識(shí)與情感的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)兩種動(dòng)物的特點(diǎn)，說(shuō)自己喜歡的理由，讓孩子說(shuō)真話，表真情，將學(xué)生的思維、靈感等都調(diào)動(dòng)起來(lái)參與課堂活動(dòng)，從而使教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成”，呈現(xiàn)出豐富性，多變性和復(fù)雜性。在課堂上除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，在學(xué)生自由讀書和分組討論時(shí)，沒有游離于學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，而是始終走在學(xué)生中間，關(guān)注學(xué)生的行為，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書、說(shuō)話和傾聽發(fā)言中存在的問(wèn)題時(shí)，以肯定加希望的方式，及時(shí)提出建議，注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，將學(xué)生的發(fā)展做為課堂的中心任務(wù)。 2、轉(zhuǎn)變了師生的課堂角色，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。走進(jìn)新課程，使我們認(rèn)識(shí)到，教師將不再扮演居高臨下的傳授者和管理者，面對(duì)學(xué)習(xí)中問(wèn)題，教師不是把現(xiàn)成的答案或結(jié)論告訴他們，或重述學(xué)生自己能看懂的教材，代替學(xué)生思考，而是引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、從而獲得結(jié)論。因此，在課堂上給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓他們認(rèn)真讀第一至四自然段，