狼和鹿教學設計.doc

狼和鹿教學設計教學目標：知識目標：(1)、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。(2)、正確、流利、有感情地朗讀課文。 (3)、會復述課文。 能力目標：理解課文重點內(nèi)容、培養(yǎng)學生的想象能力、自主與合作學習的理解能力。情感、態(tài)度、價值觀的目標： (1)、理解狼和鹿之間的關系、知道狼吃鹿是大自然生態(tài)平衡的必然規(guī)律。 (2)、理解人與狼和鹿之間的關系，體會自然界中各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會給環(huán)境帶來無法想象的災難。(3)、了解人與自然的關系，避免以后好心做壞事的事情發(fā)生。教學重難點： （1）、理解狼為什么會成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”？ （2）、懂得狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少，從而明白人與自然的關系。教法學法：教法：對比法這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對比的方法；想象法想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮學生豐富的想象能力，由圖入手，潛移默化地滲透生態(tài)平衡的重要性。探究法“狼成了功臣，鹿成了禍首?！?朗讀法抓住課文中的三處對比的描寫，指導學生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進內(nèi)化，深深地體會出生態(tài)平衡的重要性。學法： 向學生傳授“學法”，讓學生“會學”，是我們教學的真正目的。根據(jù)教材和學生認知水平，主要讓學生能學會自讀自悟法、合作、討論探究法，使學生學會讀書，通過學生的討論、說、讀、思考等活動，調(diào)動學生積極思維。 教學準備：多媒體教學課件教學安排：1課時一、激發(fā)興趣，質疑導入。1.課件出示狼和鹿的圖片，看圖問：在你心目中狼是什么樣的？說幾個帶有“狼”字的詞語。在你心目中，鹿又是什么樣的呢？2.狼和鹿之間你認為可以加什么字？板書課題3.今天我們所要學習的這個故事就發(fā)生在狼和鹿的身上，讓我們借助課文一起走進凱巴伯森林，去看看究竟發(fā)生了什么事。二、小組匯報，整體感知。1.帶著好奇心去朗讀課文，提出自學要求：讀準字音讀通課文。2.小組匯報。（1）匯報生字詞的學習情況。其他同學補充。（2）匯報 生字詞語的意思，然后個別學生進行補充。（3）小組匯報自己喜歡的課文有關段落。（4）匯報對課文內(nèi)容的了解情況。（其他同學進行個別補充。）三、合作探究，深入了解內(nèi)容。1. 為什么狼成了森林 的“功臣”，鹿卻成了破壞森林的“禍首”？為什么狼成了鹿群的“功臣”，鹿卻成了毀滅自己的“禍首”？讀課文找一找有關語句畫出來。2.小組討論學習，找出相關的語句。3.小組匯報，學生匯報交流，教師相機指導，引導學生緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學生自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。（1）森林狀態(tài)的前后對比。一百多年前，凱巴伯森林是什么樣？學生找出語句，教師出示課件，指導學生朗讀，體會森林的美。25年后，凱巴伯森林又是怎樣呢？出示相關的語句，指導學生朗讀、對比，相機引導關注省略號、“一切”“吃光”等詞體會森林的荒涼。豐富的表象可以激發(fā)學生極大的學習熱情。在學生匯報交流到這里時，由圖及文，圖文對照，在對比中引發(fā)學生思考：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？充分調(diào)動學生學習的積極性及追查原由的熱情。（2）鹿群變化的前后對比。在學生交流到鹿群前后變化這一塊時，我出示這樣一段文字：凱巴伯森林原來生活著大約 只鹿，狼在被殺了之后，鹿的只數(shù)超過了 只。到了1942年，凱巴伯森林只剩下了 只病鹿。學生在交流這些關于鹿的變化的數(shù)字，并圍繞課文內(nèi)容知道狼數(shù)量的變化，加入自己的豐富想象，借助媒體展示對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認識到狼、鹿和森林之間的關系。從而了解自然界的食物鏈。（3）狼鹿異位的對比。教師出示句式：因為 ，所以 的句式聯(lián)系文中的句子說話，說說人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。抓住“做夢也想不到、居然、功臣”“特意，倒成了禍首”等詞，體會狼與鹿之間的辨證關系。從而明白：森林中不能沒有鹿，也不能沒有狼。這就好比是一架天平，天平的這一端是狼，另一端是鹿，狼鹿共存，使天平保持平衡，這個平衡我們把它叫做生態(tài)平衡。四、總結升華，拓展延伸。1.作為幸存下來的鹿，看到自己的親人，朋友，不是餓死，就是病死，心里有什么感受呢？真正的禍首是誰？是人的什么行為？2.當凱巴伯森林附近的居民明白這一點時，為時已晚，他們多想讓凱巴伯森林恢復當年的生機勃勃呀，你來給他們出出主意，好嗎？3.讀一讀美國政府的方案?！耙侨胧摇?為了挽救滅狼帶來的后果，美國政府制定了“引狼入室”計劃。1995年，從加拿大運來野狼放生到凱巴伯林區(qū)，森林又煥發(fā)了生機勃勃。4.此時此刻的我們，有什么感想：小組討論，并在書中寫一寫。指名匯報。生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。僅僅根據(jù)我們?nèi)祟惖暮脨喝ヅ卸▌游锏纳茞?，有時會犯嚴重的錯誤。同學們，像這樣的故事還有很多，如：五、布置作業(yè)，課外閱讀。1.搜集有關生態(tài)平衡的資料，制成“讀書小卡片” 在我們班級讀書角交流。2.把這個故事講給家長或小伙伴們聽。六、板書設計狼和 鹿吃狼 鹿 保護 破壞森林教學反思： 狼和鹿是一篇關于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來難以想象的災難。課文選編于蘇教版語文第六冊中，雖不是童話故事，但由于課文的主要角色是學生熟悉的兩種動物，而課文以反映社會生活為內(nèi)容，本身就有很強的情趣性、情境性，能引發(fā)思考，所以學生在學習中有濃厚的興趣。 結合課文內(nèi)容和三年級學生的特點，教者確立了本節(jié)課的學習目標是：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文；通過誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。依據(jù)確立的目標，又考慮到學生可能事前從未讀過課文，便將教學的重點放在了初讀和課文中的三個顯要的對比上。 教學時，教者首先通過讓學生談兩種動物的特點，并用上“因為所以”說一說自己喜歡哪一種以及喜歡的理由，從而激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣，隨即導入新課。接下來讓學生用自己喜歡的方式初讀課文，引導學生在“100多年前的凱巴伯森林和25年后的凱巴伯森林”、“鹿數(shù)量上的變化”、“兇惡的狼變成了功臣，而可愛的鹿反倒成了禍首”這三個對比中完成朗讀、思考、討論、交流和感悟。最后通過學生談感受和老師的小結，強化課文的思想內(nèi)容，并以布置向父母復述課文的方式，使課堂內(nèi)容能以延伸，為繼續(xù)學習課文打下了基礎。整節(jié)課具有以下特點： 1、注重細節(jié)，關注學生的發(fā)展。教學從激發(fā)興趣入手，一開始就給學生一個展示富有個性色彩的知識與情感的機會，讓學生說兩種動物的特點，說自己喜歡的理由，讓孩子說真話，表真情，將學生的思維、靈感等都調(diào)動起來參與課堂活動，從而使教學“動態(tài)生成”，呈現(xiàn)出豐富性，多變性和復雜性。在課堂上除了關注學生的學習興趣外，更要關注學生的學習參與和學習狀態(tài)，因此，在學生自由讀書和分組討論時，沒有游離于學生的學習之外，而是始終走在學生中間，關注學生的行為，幫助學生進入學習狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)學生讀書、說話和傾聽發(fā)言中存在的問題時，以肯定加希望的方式，及時提出建議，注重學生習慣的培養(yǎng)，將學生的發(fā)展做為課堂的中心任務。 2、轉變了師生的課堂角色，倡導自主、合作、探究的學習方式。走進新課程，使我們認識到，教師將不再扮演居高臨下的傳授者和管理者，面對學習中問題，教師不是把現(xiàn)成的答案或結論告訴他們，或重述學生自己能看懂的教材，代替學生思考，而是引導學生去主動參與、主動探究、從而獲得結論。因此，在課堂上給學生充裕的時間，讓他們認真讀第一至四自然段，