《伶官傳序》教學設計 (2).doc

.伶官傳序教學設計教學設想：1本文是一篇史論性文章。論述了“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”這一歷史盛衰規(guī)律。閱讀時必須首先弄清史實，理清文中提及的人物及其關系。課前布置學生預習，列出自學提綱，教學過程中予以檢查。2本文是新五代史伶官傳一文的序。伶官傳記敘了后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。這篇序并未直接寫這些事情，而是寫后唐莊宗的盛衰成敗。教學中要把歷史情況略作補充，引導學生理解文（內(nèi)容）與題（題目）之間的內(nèi)在聯(lián)系。3文章平易流暢，論證條理井然，可讓學生在教師指導下自學。要求讀懂課文，找出文章的中心論點、論證過程和得到的歷史教訓。讓學生通過學習本文提高對史論文的鑒賞水平，掌握評論文章的一般結構及其寫法。教學目標：（一）知識與技能1. 學習通過正反說理突出中心論點的寫作方法。2. 學會篩選主要觀點、論據(jù)、論證的信息能力，學習運用例證法。（二）過程與方法理解本文先提出論點，然后運用事例，步步深入地進行論證的寫法。（三）情感態(tài)度與價值觀懂得“憂勞興國，逸豫亡身”和“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”的道理。教學重點：掌握正反說理突出中心論點的寫作方法。教學難點：文章借古諷今的手法和對北宋統(tǒng)治者的勸諫。教學方法：學生自讀賞析、教師點撥指導教具準備：多媒體課件活動設計：質(zhì)疑、解題、討論課時安排：一課時教學步驟：一、導入：（3分鐘）上問侍臣：“創(chuàng)業(yè)與守成孰難？”房玄齡曰：“草昧之初，與群雄并起角力而后臣之，創(chuàng)業(yè)難矣！”魏征對曰：“自古帝王，莫不得之于艱難，失之于安逸，守成難矣！”（選自資治通鑒唐紀）【注釋】上：指唐太宗。草昧；此指開創(chuàng)國家。（貞觀年間,唐太宗經(jīng)常與大臣們討論創(chuàng)業(yè)與守成的難易問題.一天,他問房玄齡、魏征等人：創(chuàng)業(yè)與守成孰難?房玄齡回答說：天下大亂時,群雄四起,攻城略地,戰(zhàn)爭激烈,創(chuàng)業(yè)的艱難是顯而易見的.魏征不同意這樣的看法,他說：君主 打天下,是在混亂中殲滅敵人,能夠得到百姓的擁護,因此創(chuàng)業(yè)并不太難；得到天下后,容易驕傲自滿、享樂腐化,國家的衰敗由此開始.所以,自古以來的帝王莫不得之于艱難 ,而失之于安逸.”）究竟是“創(chuàng)業(yè)難”還是“守成難”呢，太宗的兩位賢臣似乎很難達成一致看法了。那么今天，就讓我們?nèi)フ冶彼问穼W家、文壇泰斗歐陽修去問個明白。請大家翻到教材第88頁，今天我們學習他的一篇重要史論伶官傳序。二、解題：（2分鐘）1、回顧一下“什么叫做序”；（其實我們在高一時就學過一個單元的“序”，比如吶喊自序、寬容序言、名人傳序）；伶官傳序就是歐陽修為新五代史伶官傳作的序。) 伶官傳是一篇合傳，寫了敬新磨、景進、史彥瓊、郭從謙四個伶人。2、什么是“伶”或“伶人”呢？答：“伶”是指封建時代演戲的人，即“藝人、樂工”；“伶官”是在宮廷中授有官職的伶人。后唐莊宗李存勗寵幸伶人，讓許多伶人做了官，這些人擅權亂政，使后唐朝廷上下離心，互相猜忌，禍亂不息，終成叛逆。3、既然是這樣的幾個人，地位、身份都不高，并且又是敗政亂國的人，為什么要替他們做傳呢？（平時我們讀到過的傳記，一般是為英雄人物、英雄豪杰作傳的，是吧？為什么要替伶官作傳呢？好，就讓我們帶著這個問題來學習這篇課文）三、習學生質(zhì)疑、互答：（5分鐘）（本環(huán)節(jié)由學生提出疑難，學生相互解答，旨在檢查預習情況，并疏通文言知識。）四、測教師強化、識記：（5分鐘）1.下列詞語解釋有誤的一項是：AA原莊宗之所以得天下（原：原來）B抑本其成敗之際（抑：或者）C方其系燕父子以組（組：繩索）D. 以一少勞告廟（少勞：祭祀用豬、羊各一頭）2.下列詞類活用解釋有誤的一項是: BA函梁君臣之首（函：名作動，用木匣子裝）B一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出（東：名作動，向東逃跑）C憂勞可以興國，逸豫可以亡身（興：使動，使興盛）D. 禍患常積于忽微（忽微：形作名，微小的事）3.下列文言句式分析有誤的一項是: BA此三者，吾遺恨也 （判斷句）B系燕父子以組（定語后置）C身死國滅，為天下笑（被動句）D盛以錦囊（省略句）4.下列對文句理解有誤的一項是：CA原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。推究莊宗取得天下，與他失去天下的原因，就可以明白這道理了。B抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？或者說考察他成功與失敗的跡象，都是由于人為吧？C憂勞可以興國，逸豫可以亡身,自然之理也。憂勞可以使國家興盛，逃跑、猶豫可以使自身滅亡，這是自然的道理。D夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺人生的禍患常常在細微的事情上累積而成，有勇有謀的人往往被他溺愛的事物困擾。五、議師生討論、分析：（一）自讀課文，思考：（5分鐘）1本文的論點是什么？（用課文的原話回答。）明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？2追問：作者立論的依據(jù)是什么？明確：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣?！备爬ǎ和ㄟ^莊宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例來證明自己的觀點。3.通過課文大家推知本文運用什么論證方法？明確：舉例論證和對比論證（二）再讀課文，思考：（10分鐘）1.作者是如何來寫莊宗“得天下”與“失天下”的？明確：由時間理出過程，概括出和莊宗有關的時間點和相關事件。2.在這幾個時間節(jié)點上，在莊宗身上發(fā)生了什么事？（請同學們用課文中的話概括。）908年（23歲），接受遺命，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”；912年（27歲），滅燕，“系燕父子以組?！?23年（38歲），滅后梁，“函梁君臣之首”，建后唐；926年（41歲），身亡，“身死國滅，為天下笑?！?.追問：從這四個時間節(jié)點上的四件大事來看，莊宗的人生其實就是兩個過程。明確：莊宗得天下用了15年的時間，而失天下只有3年。4再追問：作者認為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？（用課文中的話來回答。）明確：“盛”“憂勞可以興國”“衰”“逸豫可以亡身”。六、悟拓展研讀、小結（10分鐘）1.畫蛇添足？釋問：既然已經(jīng)強調(diào)了“盛衰之理在于人事”，為什么在第四段中還要加上“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人哉？”這一結尾？明確：引人深思，強調(diào)能使人逸豫亡身的不僅僅是溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的道理，同樣會導致身死國滅的下場。使文章更具有現(xiàn)實指導意義。2.文不對題？釋問：作者為伶官傳作序，卻很少直接寫到伶官們的事，是否顯得有些文不對題？明確：實際上兩者有內(nèi)在聯(lián)系。因為伶官的事跡在傳內(nèi)已作了詳細敘述，不必重復。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史為鑒，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，以史論事，內(nèi)容聯(lián)系很緊密，重點落在莊宗盛衰的史實和評論上。文章最后也提到“數(shù)十伶人困之”的事實，使伶人的作亂和后唐的盛衰直接聯(lián)系起來，這樣扣住了題意，突出了中心。3領悟要義：釋問：身處于北宋中葉的歐陽修，為何要編伶官傳并作序？（引導學生聯(lián)系高一、高二學過的相關課文）明確：以史為鑒，啟發(fā)人們通過歷史看到現(xiàn)實，告誡后人尤其是告誡北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓，要居安思危，防微杜漸。七、練遷移訓練、鞏固（3分鐘）烏江亭長艤（劃船靠岸）船待。謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡！今獨臣有船，漢軍至，無以渡。”項王笑曰：“天亡我，我何渡為？”依你之見，項羽由盛而衰，由興而亡，真的是天亡他么？（烏江的亭長撐船靠岸等待項羽，他對項羽說：“江東雖小，也還有方圓千里的土地，幾十萬的民眾，也足夠稱王的了，請大王急速過江?，F(xiàn)在只有我有船，漢軍即使追到這，也沒有船只可渡?！表椨鹦Φ溃骸吧咸煲鑫遥疫€渡江干什么？）示例：太史公曰：夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國。（太史公（司馬遷）說：我聽周先生說：“舜的眼睛好象是雙瞳孔?！庇致犝f項羽也是雙瞳孔。項羽難道是苗族（舜） 的后裔嗎？（要不）怎么興起得這么快呢！秦王朝政治失策，陳勝首先發(fā)難，（之后各路）豪杰蜂擁起義，一起爭奪（天下），不可勝數(shù)。而項羽沒有一尺一寸土地，乘著這形勢（也）在田野中（鄉(xiāng)間）起義，三年后，就率領五路諸侯消滅了秦王朝，把天下分封給各路王侯，（所有）政令（都）從項羽那發(fā)出，（他）號稱為“霸王”。（他的帝）位雖然沒有最終的結論，（他也是）近古以來未曾有過的（人物）啊。等到項羽懷念楚國離棄關中（回到楚國），放逐了楚懷王而立自己為王，（卻要）怨恨王侯們背叛自己，難啦。（他）自己炫耀自己功勛，張顯他自己的能力卻不效法古人，稱其為霸王的偉業(yè)，想用武力征伐管理天下，五年（內(nèi)）最終亡了他的國家，自己死在東城，還不覺悟，也不自責，（這都是）過錯啊。竟然說“天亡我（?。?，不是（我）用兵的罪過啊”，這豈不是謬誤啊?。┍菊n結語：（照應導語部分太宗君臣的一段問答）（2分鐘）上曰：“玄齡與吾共取天下，出百死，得一生，故知創(chuàng)業(yè)之難，征與吾共安天下，?？烛溕萆诟毁F，禍亂生于所忽，故知守成之難，然創(chuàng)業(yè)之難，既已往矣；守成之難，方當與諸公慎之。”（太宗說：“玄齡與朕共定天下,出百死,得一生,故深知創(chuàng)業(yè)之難.魏 征與朕共定天下,深知驕奢生于富貴,禍亂生于疏忽,故知守業(yè)之難.但創(chuàng)業(yè)的艱難時期已 過,眼下守業(yè)的困難,正是諸公必須謹慎對待的!”）最后，讓我用這幾句話與在座各位共勉：滿招損，謙得（受）益。憂勞可以興國，逸豫可以亡身。禍患常積于忽微，智勇多困于所溺。板書設計：盛得興憂勞伶官傳序慎：居安思危，防微杜漸衰失亡逸豫資料補充：一、時代背景：五代(907-960)指唐宋之間的五個封建朝廷，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間，先后換過四姓十四個國君，篡位、弒君現(xiàn)象屢見不鮮，戰(zhàn)亂頻仍，后唐莊宗就是被殺的一個。莊宗稱帝后，迷戀優(yōu)伶，“常身與俳優(yōu)雜戲于庭，伶人由此用事”，于是被伶官景進、史彥瓊、郭從謙所惑，使其得以重權在握。莊宗同光四年(926年)，貝州將領皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權的史彥瓊拒不發(fā)兵，后又單人獨騎逃走。莊宗親征敗北，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修就此事發(fā)表感慨，借事論理，指出王朝興亡不在“天命”而主要在于“人事”。二、寫作背景：100多年后，北宋王朝建立，隨著土地和財富的高度集中，北宋的統(tǒng)治集團日益腐化。由于北方少數(shù)民族的不斷進犯，民族矛盾也日益尖銳。面對這種形勢，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受恥辱，每年都要靠納幣輸絹以求茍安。在這樣的歷史背景下，歐陽修通過后唐莊宗李存勖的興亡史進行諷諫三、提問1.六國論與伶官傳序兩文的中心論點各是什么?明確：六國論是一開始提出“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善。弊在賂秦”的中心論點。伶官傳序也是一開始采用反詰句式提出“盛衰之理，雖曰天命。豈非人事哉?”的中心論點。2.提問：六國論與伶官傳序在論證方法上有何相似點?明確：六國論提出論點時從反面否定，與正面肯定兩方面提出論點。反面否定是“非兵不利，戰(zhàn)不善”，正面肯定是“弊在賂秦”，然后作者承題作兩方面分析，一是賂秦的國家“賂秦而力虧，破滅之道也”，一是不賂秦的國家“蓋失強援，不能獨完”，所以不賂者以賂者喪，緊接著論證賂秦國家滅亡的原因與不賂秦者滅亡的原因。賂者，用引證“古人云以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”。不賂者，用例證，(齊人)“與贏而不助五國也。”賂者與不賂者正反對比論證了中心論點，并以議論兼抒情，假設論證反面推進，似乎在批評六國的“為國者”，實是告誡北宋“為國者”勿蹈六國滅亡的覆轍，點明了本文的主旨。伶官傳序采用正反對比推理，使讀者讀后深感道理確鑿。具有極強的說服力。文章依據(jù)史實對比推理，自然得出結論：晉王臨終授矢莊宗，告以遺恨，叮囑莊宗不忘世仇，實現(xiàn)遺愿。是時，莊宗重任在肩。兢兢業(yè)業(yè)，用兵時負矢直前，惟恐有負先王。終于獲得成功；及至如愿以償，大功告成，便一改初衷，寵幸伶人。以至政綱傾頹。衰敗隨之。文章以成功時“其意氣之盛，可謂壯哉”的情景，與失敗時“士卒離散”“泣下沾襟”的慘象進行對比，十分鮮明地導出成敗由人的道理。對此，作者未直陳己見，而是用反詰句式予以表達。“豈歟?”“抑歟?”充滿感慨之情，增強了感染力，寫到這里又用古訓“滿招損，謙得益”，追本求源，指出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，照應上文，揭示了人事的實在涵義。最后推而廣之，以“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉?”著眼于歷史教訓，收束全文，論證中同樣用例證與對比論證方法。點撥：六國論伶官傳序兩文的作者都以諷喻現(xiàn)實為寫作目的。史論性的作品，往往名為論古，實為喻今。因此，透過作者對紛繁的歷史事實的評述，弄清他們諷喻現(xiàn)實的寫作目的，是理解課文的突破口。3.討論，提問：伶官傳序在寫作上有何特點?討論后指名回答明確：(1)例證法。本文屬于史論。寫史論使用例證法，可以以論帶史，以史論證。運用這種方法，關鍵在于準確地選擇典型事件。本文第一段就提出以莊宗得天下和失天下的史實為論據(jù)，在具體選材上，卻以“晉王三矢”這一不能確定為史實的傳說為事例，并加以詳述，體現(xiàn)了選材的匠心。(2)對比論證。本文中心論點是盛衰之理由于人事。這一論點本身就是一個既正反對立又合而為一的命題。全文以“盛衰”二字貫穿始終，從“盛衰”兩個方面，圍繞著“人事”進行層層深入的對比論述。4.提問：本文在語言上有何特色呢?明確：(1)語言委婉，氣勢旺盛本文作為一篇總結歷史教訓、為在世及后世君主提供借鑒的史論，毫無生硬的說教。而是娓娓道來，婉轉動人。(2)文筆酣暢，波瀾起伏文章開篇發(fā)出嗟嘆，提出論點，語勢突兀而起，隨后落到立論根據(jù)上，再緩緩落人“晉王三矢”的敘事；又語勢猛然一升，發(fā)出對莊宗之“盛”的贊嘆，而后語勢陡然一降，發(fā)出對莊宗之“衰”的悲嘆，繼而步步緊逼，設疑、引古語而得出“自然之理”；然后再次評論莊宗的盛衰，語勢再升再降，在大起大落之中引發(fā)出發(fā)人深省的教訓，戛然而止，將全文的語勢穩(wěn)穩(wěn)地落在結尾上。篇幅雖短小，卻寫得起伏跌宕，全文一氣呵成，淋漓酣暢。(3)平易自然，簡約凝練本