四年語文質(zhì)量分析報(bào)告.doc

四年語文質(zhì)量分析報(bào)告一、命題思想體現(xiàn)新課程理念，注重語言積累，考察能力。本次命題以教材為依據(jù)，以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，緊扣新課程理念，全面考察了學(xué)生對教材中基礎(chǔ)知識大掌握情況，基本技能的形成情況，對語言的積累、語感能力的形成都有不同程度的考察，力爭覆面廣，既有廣度又有一定大深度，有些知識點(diǎn)的考察雖有一定的難度但不越標(biāo)，確保難易適度，難易比例為7：2：1。力求從不同層面折射出當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)大現(xiàn)狀，以盡可能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價的一致性。1、重基礎(chǔ)，考察雙基掌握情況。本試卷基礎(chǔ)知識占42%，基本技能占21%，覆蓋四年級下學(xué)期前五個單元的全部內(nèi)容。其中讀拼音寫詞語，填空組成成語，的地得的簡單搭配，想一想填空題是考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。按要求寫出你所積累的詞語，按要求完成句子的練習(xí)，續(xù)寫文章最后一部分是考察學(xué)生的基本技能。2、注重平時的積累，考察學(xué)生的積累量。語文學(xué)習(xí)就是學(xué)生語言的積累過程。只要不斷的對閱讀文本、生活實(shí)踐中的語言積累，語文的學(xué)習(xí)彩繪才會厚積薄發(fā)。本試卷中積累題占20%。如課內(nèi)外成語量的考察、珍惜時間的詩句、古代詩詞、背誦課文片斷、諺語、歇后語。3、關(guān)注閱讀理解，考察學(xué)生的語言理解運(yùn)用能力。語言理解運(yùn)用能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力，閱讀能力的強(qiáng)弱也能直接看出語感水平。其中依據(jù)句子的格式和含義把句子補(bǔ)充完整：在我們心中，老師是大樹，能夠?yàn)槲覀冋陲L(fēng)擋雨。老師是（ ），（ ）。讀誰說沒有規(guī)則一文，一定很有感想，回憶課文，聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，試著續(xù)寫一段。是考察學(xué)生的理解運(yùn)用能力。其中“這幾段中，我、他、她、它分別指的是什么？”這是考察學(xué)生的語感水平。課內(nèi)閱讀中你對畫“”句子的理解，課外閱讀中的中心句的理解是在考察學(xué)生對文本的整體把握，文章中心的理解程度。聯(lián)系上下文，解釋加點(diǎn)詞語的意思是考察結(jié)合語境，對詞語的理解程度。4、緊緊圍繞“金鑰匙”，考察學(xué)生閱讀習(xí)慣。語文教材中的“金鑰匙”，是教給學(xué)生的閱讀方法的“航標(biāo)”。其中課外閱讀中的一分鐘，閱讀本文，你一定帶著一些問題閱讀。請?jiān)囍岢鰜?，至少四個。就是考察良好閱讀習(xí)慣大養(yǎng)成情況。5、尊重學(xué)生的興趣感受，使習(xí)作筆下生花。本試卷中的“筆下生花”，是讓學(xué)生從兩個題目中任選內(nèi)容習(xí)作，尊重了學(xué)生，從感興趣的話題人手，寫出佳作。二、基本范圍與實(shí)施方式本次測試是區(qū)教委和進(jìn)修學(xué)校的統(tǒng)一安排布署下，隨機(jī)抽取區(qū)10所小學(xué)16個考場進(jìn)行統(tǒng)一監(jiān)考，進(jìn)修學(xué)校抽調(diào)沒有被抽查的學(xué)校四年級語文老師，嚴(yán)格依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，流水閱卷，因此，考試成績是非常真實(shí)、可信的。以抽取的本試卷共名學(xué)生的答卷做為質(zhì)量分析的基本材料。三、結(jié)果及分析表一總數(shù)平均分優(yōu)秀率及格率46873434%91%學(xué)生各部分的“三率”“三率”情況內(nèi)容優(yōu)秀率良好率及格率積累運(yùn)用67%81%92%開卷有益27%39%813%筆下生花37%49%78%學(xué)校抽調(diào)人數(shù)優(yōu)秀人數(shù)優(yōu)秀率及格人數(shù)及格率平均得點(diǎn)A4025625%40100%8691B6930434%6595%821C802430%2975%7963D291862%29100%8495E822834%78951%7991F3161932890%7176G281036%2693%77375H3626%1953%5868I27311%22814%6855J36411%26722%6591、取得的成績（1）學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握比較扎實(shí)，并初步具備了一定的基本技能，本次測試的基礎(chǔ)知識包括拼音、識字、積累、改寫句子。在拼音識字、填空組成成語，運(yùn)用幾方面均呈現(xiàn)出較好的狀況，對漢語言文字的掌握、積累與運(yùn)用達(dá)到了語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求，正確率達(dá)90.2%，有的學(xué)校并高達(dá)98。8%。呈現(xiàn)出上升發(fā)展的態(tài)勢?！胺e累運(yùn)用”這一方面，學(xué)生的記憶、理解、運(yùn)用有明顯的上升趨勢，此題的錯誤率僅達(dá)27%。特別是在模仿例句的創(chuàng)作上令我們感到驚喜。這可以看出教師在教學(xué)中，重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，對學(xué)生的基本功進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，同時學(xué)生對課外、生活中的現(xiàn)象、問題注意觀察識記，并能熟練地運(yùn)用，具備了一定的形象思維能力和邏輯思維能力。（2）部分學(xué)校的成績上升幅度較大。本次質(zhì)量監(jiān)控不難看出，一些學(xué)校加大了管理力度，極大調(diào)動了廣大教師的工作積極性，他們認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教法與學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量，與往年相比，一些中小薄弱學(xué)校有一定的進(jìn)步幅度。（3）學(xué)生的作文水平有明顯的提高。一段時間以來，如何提高學(xué)生的作文水平一直成為語文教師困惑的問題。本次測試的作文的內(nèi)容可由學(xué)生多項(xiàng)選擇，學(xué)生能選擇自己親身經(jīng)歷或感興趣的想像作文，因此學(xué)生能融入真情，作文感染力強(qiáng)。在作文中，許多學(xué)生脫離了空洞的口號式感情渲泄，而是在具體的語氣情境中，表達(dá)出自己的感情。在想像作文中，有許多學(xué)有超凡的想像力。從某種意義上說是可喜可賀的，避免了以往無話可說無話可寫的局面。2、存在的問題及原因。A：存在的問題本次測試盡管取得了一定的成績，但也存在著一定的問題，反映出了目前語文教學(xué)的偏差，表現(xiàn)在：（1）個別學(xué)校成績很不理想，兩極分化現(xiàn)象沒有得到明顯改善。表三學(xué)校平均得點(diǎn)優(yōu)秀率最高869162，7%最低58686%表中數(shù)據(jù)反映最高與最低學(xué)校在優(yōu)秀率上相差56個百分點(diǎn)，平均得點(diǎn)相差28個百分點(diǎn)，這就看出了學(xué)校整體教學(xué)水平的差距，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的差距，這一差距不縮小，大面積提高區(qū)的教學(xué)質(zhì)量將成為空談。（2）學(xué)生的閱讀能力還很薄弱?？梢赃@樣說，學(xué)生閱讀能力的高低是語文能力高低一個最直接的反映，這次考試遵照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，加大了閱讀量，尊重學(xué)生的個人感悟。開卷有益部分包括課內(nèi)與課外閱讀兩部分。從課內(nèi)閱讀看，對寫出文中詞語的近反義詞，失分率很高。“招徠”、近義詞的正確率僅有51。3。“徠”字是花之詠這篇課文的生字，在學(xué)習(xí)生字時應(yīng)掌握這個詞的意思，并找到它的近義詞。17。9%的學(xué)生空著不寫。課內(nèi)外閱讀部分都有這樣的對中心句子的理解：課內(nèi)閱讀：我永遠(yuǎn)仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。課外閱讀：只要把握住每一分鐘，也就把握住了理想大人生。學(xué)生不能聯(lián)系文章作者表達(dá)的思想感情，只是淺白理解表面意思，有的學(xué)生干脆照原句重寫一遍。沒有讀懂文章內(nèi)容，51.2%的學(xué)生沒有得滿分。（3）學(xué)生理解運(yùn)用語言的能力還比較低，沒有形成語感。這次試卷積累運(yùn)用部分中有這樣一道改錯題：這次考試同學(xué)們普遍的成績提高了。67%的學(xué)生看不出句子有什么毛病，完全正確的僅有38%。課內(nèi)閱讀中，幾個代詞分別指的什么，這道題得滿點(diǎn)的學(xué)生只有19%。原題：清晨，我與微風(fēng)攜手宣報(bào)光明的到來；黃昏，我和百鳥一起向它告別。草原上，我舞姿輕盈，為她打扮；學(xué)生不能認(rèn)真閱讀，精讀文章，根據(jù)語境，說出他的指向。（4）學(xué)生的語文素養(yǎng)還有待提高。本次監(jiān)測的語文素養(yǎng)領(lǐng)域中的體會加點(diǎn)詞語的意思、閱讀習(xí)慣的基本養(yǎng)成已有明顯的改善，以及習(xí)作中真情實(shí)感的表達(dá)很是值得肯定。但語文素養(yǎng)領(lǐng)域的“積累”：成語的積累中按要求寫成語、依照句子的格式和含義把句子補(bǔ)充完整方面還需進(jìn)一步加強(qiáng)，平時的教學(xué)中老師要鼓勵學(xué)生拓展思維，不要限制學(xué)生觀察、搜集、查找、創(chuàng)造的能力。在“思維”方面，學(xué)生的整體表現(xiàn)、個性化的理解還不夠理想，一本卷紙對于一個問題的理解千篇一律，扼殺了學(xué)生個性化的感悟，這是違背新課程理念的。如：寫出兩個人物神態(tài)、描寫花園或花美大成語；在我們心中，老師是大樹，能夠?yàn)槲覀冋陲L(fēng)擋雨。B：原因教材：北師大版教材一個很重要的指導(dǎo)思想是重視對學(xué)生的理解感悟，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，讓學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。專家們的理念出發(fā)點(diǎn)是好的，但在實(shí)際教學(xué)過程中，不免產(chǎn)生了理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。1、北師大教材容量大，沒有明確的知識點(diǎn)，導(dǎo)致教師教學(xué)時只能蜻蜓點(diǎn)水，課時緊張，有一部分學(xué)生語文基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，容易產(chǎn)生畏難情緒。2、教材以內(nèi)容作主題單元編排，沒有明確的單元訓(xùn)練點(diǎn)。老師在講課時，把握不了每一課究竟訓(xùn)練點(diǎn)什么，往往胡子眉毛一起抓。3、與老教材相比，新教材的課后問題少了，但訓(xùn)練點(diǎn)多了，信息量大了，做作業(yè)的難度、彈性增加了。學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重。與新教材配套的教輔材料缺乏，因此學(xué)生課外輔導(dǎo)用書比學(xué)生用語文教材多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重。教師有些教師的教學(xué)思想還比較僵化、保守，表面上接受新課程，其實(shí)質(zhì)不愿去做，這也影響了學(xué)生能力的提高。部分教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)亟待提高。首先是教學(xué)能力存在問題。目前語文教學(xué)存在的問題主要有兩點(diǎn)：一是對教學(xué)內(nèi)容把握不住，每篇課文，每節(jié)課的重點(diǎn)確立不準(zhǔn)，自然是從頭到尾講內(nèi)容，而對于作者是怎樣寫的，為什么這樣寫很少涉及，因此，學(xué)生一節(jié)課下來只是聽個熱鬧，沒有理解語言文字，更談不上形成語文素養(yǎng)了。二是不能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。語文知識的掌握與語文能力的提高，教師不教給學(xué)生一定的方法，學(xué)生對知識掌握較死，不會融會貫通，駕輕就熟。其次表現(xiàn)在教師自身的語文素質(zhì)。部分教師不能教學(xué)相長，不斷提高，仍然憑自己多年的老經(jīng)驗(yàn)，老方法教學(xué)，因此，改革步子邁得不大，成績進(jìn)步較慢。學(xué)生1、學(xué)生閱讀理解能力偏低，看到字?jǐn)?shù)多的內(nèi)容就不知從何入手了。2、缺少良好的閱讀習(xí)慣：審題的習(xí)慣、思考的習(xí)慣、檢查的習(xí)慣。3、心理品質(zhì)略顯薄弱。見到變化題型或思考題沒等看清題，先有畏難情緒，甚至不解答。4、易受思維定勢影響，不會變通。對未見題型，稍有難度題型，思維角度轉(zhuǎn)換題型束手無策。四、改革教學(xué)工作的建議1、教研部門要加大教研力度，通過教研活動來體現(xiàn)一種教學(xué)意圖時，活動要搞得實(shí)在，有實(shí)效性，有效仿性，有遵循性，有可操作性，使全體教師通過看課，聽講座真正領(lǐng)悟教研意圖，把握教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。2、語文教學(xué)的基本依據(jù)主要是語文教材。鉆研教材是語文教師上好語文課的重要保證。在鉆研教材的過程中，首先要求準(zhǔn)確、全面地理解教材的內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上，提倡教師對教材內(nèi)容有深入和獨(dú)到的認(rèn)識。在鉆研教材的同時，必須研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，最終達(dá)到運(yùn)用教材完成教書育人的教學(xué)任務(wù)。3、語文教學(xué)方法的改革既是貫徹語文教學(xué)新理念的具體體現(xiàn)，同時也是不斷提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在語文教學(xué)中，要提倡教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，而教法改革的一個基本方向，就是努力使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正意義上的自主學(xué)習(xí)；教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在個人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。4、在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而這一切應(yīng)當(dāng)是在準(zhǔn)確理解、把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上來實(shí)現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中要在引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本的基礎(chǔ)上，再對文本展開多樣化的思考。這種多樣化的思考應(yīng)當(dāng)有助于對文本思想內(nèi)容的深入理解，有助于