小組合作學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)研究的結(jié)題報(bào)告.doc

初中英語高效課堂小組合作（pair/group work）、探究學(xué)習(xí)的研究結(jié)題報(bào)告 蘭州市外國語學(xué)校 秦春梅【摘要】合作學(xué)習(xí)是新課程改革中積極倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)亟需引進(jìn)這一能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面開展的語言實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建高效英語課堂。本文從如何科學(xué)分組、培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)、教師的服務(wù)意識(shí)、培養(yǎng)合作技能、指導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)整、小組評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行了探討，同時(shí)就研究過程中發(fā)現(xiàn)的低效現(xiàn)象，提出了自已的一些看法，以期在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步研究?！娟P(guān)鍵詞】科學(xué)分組 合作意識(shí) 服務(wù)意識(shí) 合作技能 評(píng)價(jià)機(jī)制一、問題的提出（一）、合作學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的需要，是人才成長的必由之路。隨著21世紀(jì)人才培養(yǎng)模式的多元化發(fā)展趨勢，合作學(xué)習(xí)正日益受到人們的關(guān)注，成為教育教學(xué)研究與探索的熱點(diǎn)。翻開諾貝爾自然科學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)叩拿麊危梢园l(fā)現(xiàn)這樣的重要現(xiàn)象：人才鏈與人才群體崛起人才師徒相傳和人才優(yōu)勢互補(bǔ)?？茖W(xué)家群體的科學(xué)研究過程實(shí)質(zhì)就是一個(gè)合作探究學(xué)習(xí)過程。合作能夠出智慧，出成果，出人才。人才鏈與人才群體崛起的現(xiàn)象是合作學(xué)習(xí)的心然結(jié)果。英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）之所以提倡合作探究學(xué)習(xí)，就是因?yàn)楹献魈骄繉W(xué)習(xí)是人才成長的必由之路。鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、討論、交流與合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）、合作學(xué)習(xí)對英語教學(xué)和學(xué)生的英語運(yùn)用起著重要的作用?，F(xiàn)實(shí)中，每班人數(shù)多達(dá)50人左右，班級(jí)授課制成為課堂教學(xué)的主要形式。這種教學(xué)形式在知識(shí)傳授方面有容量大、花費(fèi)時(shí)間少等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的全面開展，制約著學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力的提高。在課堂上,教師容易偏重講授英語語言知識(shí)而忽視對學(xué)生語言知識(shí)的訓(xùn)練,學(xué)生成為語言知識(shí)的被動(dòng)接受者，不少學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心，制約了學(xué)生運(yùn)用英語能力的提高及發(fā)展，這些已很不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語教學(xué)，課堂教學(xué)亟需引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面開展的語言實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)。（三）、合作學(xué)習(xí)是開發(fā)和拓展牛津英語新教材(Fun with English)課程資源的需要。牛津初中英語使廣大學(xué)生和英語教師耳目一新，它采用新穎的編寫體系：幾乎每一頁配有或插圖、或生動(dòng)活潑的漫畫、或?qū)嵨飯D片、或表格，這些色彩艷麗的圖、畫、實(shí)物圖片、表格不僅使教材內(nèi)容表達(dá)形式上圖文并茂，更加新穎活潑，增加了教材的的趣味性、可讀性，而且增加了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、條理性，降低了學(xué)生自學(xué)的難度，更能從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)英語能力；每個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題-即以生活化的話題為主線，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，貼近真實(shí)的交際行為，是一套生活化的語言教科書，為學(xué)生的口筆頭合作學(xué)習(xí)提供了豐富的話題，也為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了豐富的活動(dòng)情景和合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。因此合作學(xué)習(xí)也是教師、學(xué)生開發(fā)和拓展教材內(nèi)容、在已創(chuàng)造環(huán)境的情況下由學(xué)生來構(gòu)筑知識(shí)；發(fā)現(xiàn)知識(shí)、轉(zhuǎn)移知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)和技能全面提高的需要。合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。教師如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢，我于 2008 年 11 月承接“小組合作學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)”這一課題后，把合作學(xué)習(xí)的理論運(yùn)用到初中英語教學(xué)中，希望通過開展本課題的研究，促進(jìn)我校初中英語教學(xué)改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，為英語教學(xué)帶來新的生機(jī)和活力?！昂献鲗W(xué)習(xí)”型和諧英語課堂就是以英語課堂為載體，以學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、體驗(yàn)與創(chuàng)造、生態(tài)發(fā)展”為主要特征，教師協(xié)調(diào)好英語教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的關(guān)系，構(gòu)建富有氣息的英語課堂，整體優(yōu)化英語課堂教學(xué)各要素，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展。（四）、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。它在20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著，很快就受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。美國著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合改革這個(gè)術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。”美國教育學(xué)者沃邁特則認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。我國自20世紀(jì)80年代末、90年代初也開始出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長已經(jīng)成為我國教育實(shí)踐的目標(biāo)之一。精心營造的合作性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在認(rèn)知、生理、感情及心理上主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，并且這也是改變許多課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)和非人際性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的重要步驟。二、研究理論基礎(chǔ)1、談到中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展時(shí)，皮亞杰（Piaget）認(rèn)為，中學(xué)生所接受的社交互動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量將會(huì)極大地影響他本人成長發(fā)展的速度。2、維果茨基（Vygotsky）的最近發(fā)展區(qū)理論（zone of proximal development）也強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的交往互動(dòng)，如，成人引導(dǎo)下的互動(dòng)或與比自己優(yōu)秀的同齡人的互動(dòng)至關(guān)重要。3、章兼中教授在專著外語教育學(xué)（1993）中指出：課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往。這是因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)生具有共同的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增強(qiáng)用外語交往的機(jī)會(huì)，從而加速促進(jìn)學(xué)生掌握外語進(jìn)行交往的進(jìn)程。 三、研究方法采用調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法1、文獻(xiàn)研究法：對近幾年發(fā)表的同類或相關(guān)研究的文獻(xiàn)資料，特別是有關(guān)外語教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并作出比較，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。2、問卷調(diào)查法：在實(shí)驗(yàn)班發(fā)放了“合作意識(shí)自我評(píng)價(jià)表”，調(diào)查學(xué)生的合作意識(shí)具備情況及存在的個(gè)體差異，便于教師更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，及時(shí)進(jìn)行了分析與歸納，聽取課題組內(nèi)教師和學(xué)生的意見，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，認(rèn)真撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)研究更趨系統(tǒng)化、理論化。4、個(gè)案法：對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，個(gè)別指導(dǎo)。四、課題研究實(shí)施過程：（一）、成立英語學(xué)習(xí)合作小組，科學(xué)分組。（1）、合作性小組的正確劃分正確劃分小組，為保證英語合作學(xué)習(xí)的教學(xué)落到實(shí)處。在自己所教班級(jí)中暗設(shè)對照班初一（4）班和初一（5）班，成立Pairwork和Groupwork合作小組。小組合作學(xué)習(xí)成員的組成首先遵循了一般的原則“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力存在差異，由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，這樣使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這是合作學(xué)習(xí)的分組原則組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。本課題組利用了本課題負(fù)責(zé)人為實(shí)驗(yàn)班班主任的優(yōu)勢，結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)和英語學(xué)科特點(diǎn)，先將根據(jù)學(xué)生的性別、身高、興趣、能力、英語成績等方面進(jìn)行合理搭配，編排出各具特色，取長補(bǔ)短的異質(zhì)小組，然后采用了按座次就近組合和以任務(wù)為中心的小組組合兩種主要形式。按座次就近組合，就是按班級(jí)正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組一般2人（Pairwork）或4人（Groupwork）左右，最多控制在6人以下。這種合作小組的組合形式，無需將學(xué)生分出層次，重新調(diào)整座次，因此操作起來比較簡便。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是隨機(jī)、分散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。異質(zhì)就近型小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前預(yù)習(xí)，課中情景交流和課后輔導(dǎo)中進(jìn)行。以任務(wù)為中心的小組組合是圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生按個(gè)人興趣自由組成學(xué)習(xí)小組，一般以2至6人為宜。以這種方式組合有利于高效地完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組成員共同研究，師生一起探討，從而在學(xué)生中形成了既能自主學(xué)習(xí)，又能相互促進(jìn)的良好學(xué)習(xí)氣氛。（2）、 科學(xué)安排座位以“田字格”型為主要的形式。 “田字格”型即前后兩桌四人為一個(gè)合作小組，劃分小組后，就把學(xué)生在教室中位置固定下來。這種合作小組適合做group work尤其是角色表演，有時(shí)也根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。此外，根據(jù)新教材中不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機(jī)進(jìn)行分組，這樣做給學(xué)生創(chuàng)造了與更多同學(xué)合作的機(jī)會(huì)。具體采用以下形式： “橫線”型，即同桌兩人為一個(gè)，適合做pair work。 “U”型即前后或左右六人為一個(gè)合作小組，適合完成teamwork、interview或task。 “O”型，即多人圍圈而坐形成了一個(gè)合作小組，適合做class discussion。（3）、合理分配角色合作任務(wù)通常由4人組成，確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，并擔(dān)負(fù)起每個(gè)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，即各司其職。例如，小組長（優(yōu)秀者，輔導(dǎo)者）：負(fù)責(zé)掌握小組活動(dòng)的全局，分配發(fā)言機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間；報(bào)告員（中等者，監(jiān)督者）：負(fù)責(zé)向全班或教師匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果；記錄員（被輔導(dǎo)者）：負(fù)責(zé)記錄小組活動(dòng)結(jié)果；檢查員（被輔導(dǎo)者）：負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況。為便于團(tuán)結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項(xiàng)能力，還規(guī)定了組內(nèi)成員適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可互換角色，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。（二）、引導(dǎo)和培養(yǎng)小組合作意識(shí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)。（1）、學(xué)會(huì)搜集相關(guān)資料。一般來說，有些合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要搜集一些資料。教師培養(yǎng)了學(xué)生知道用什么工具和什么途徑去搜集有價(jià)值資料的能力（如教科書中相關(guān)話題、圖書館中的相關(guān)書籍的查找、用搜索引掣在電腦中相搜索關(guān)信息、查英語字典等）。（2）、學(xué)會(huì)討論問題。討論是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。每個(gè)成員表達(dá)自己的想法后，一般有不一致之處。這就需要通過討論求同存異，形成解決方案。教師在關(guān)鍵處給予指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握討論問題的要領(lǐng)和方法。（3）、學(xué)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，互相了解對方觀點(diǎn)，教師在教學(xué)中盡可能多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給予評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指點(diǎn)，并做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。（4）、學(xué)會(huì)合作評(píng)價(jià)競爭。組內(nèi)合作評(píng)價(jià)，組際競爭是合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最明顯的特征之一。 在這過程中，我們對不善于合作學(xué)習(xí)的極個(gè)別同學(xué)（李雙良）給予特別關(guān)注，進(jìn)行個(gè)案記錄。發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)發(fā)揮特長，為小組服務(wù)，從而提高自己英語水平。 在研究過程中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，課題組設(shè)計(jì)出“合作意識(shí)自我評(píng)價(jià)表”（見附件一）對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。我們發(fā)放調(diào)查表共55張，收回55張，問卷有效率達(dá)100%。該問卷共有9個(gè)題目，主要想了解學(xué)生的小組合作意識(shí)是否基本具備，包括學(xué)會(huì)傾聽和發(fā)言、給同伴發(fā)言、共享資源、主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)、如何向老師提問、共同完成探究和實(shí)驗(yàn)、幫助同學(xué)、共同進(jìn)步等方面的情況。學(xué)生通過對表中各項(xiàng)指標(biāo)的自評(píng)和小組的互相評(píng)價(jià)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的合作意識(shí)已基本具備，成正態(tài)分布。其中，自我評(píng)價(jià)等級(jí)為A有268人，B有141人，C有51人，D有21人；小組評(píng)價(jià)結(jié)果等級(jí)為A有270人，B有164人，C有46人，D有15人。學(xué)生也知道自已是否具有合作意識(shí)，或合作意識(shí)有多強(qiáng)，從而確定自己在以后的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)哪方面和注意哪方面的情況，以逐漸培養(yǎng)和提高自己的合作意識(shí)。另一方面，教師也從“自評(píng)表”中獲得各個(gè)學(xué)生的合作意識(shí)差異，從而針對性地指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)。（三）、教師的服務(wù)意識(shí)。教師的服務(wù)意識(shí)，主要體現(xiàn)在合作技能的培養(yǎng)、指導(dǎo)和自我調(diào)整上。首先、指導(dǎo)學(xué)生善于傾聽同伴的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)彼此相互尊重。現(xiàn)在孩子的表現(xiàn)欲望都非常強(qiáng)，都是只關(guān)注自己的想法和發(fā)言。合作技能培養(yǎng)首先包括善于傾聽別人的觀點(diǎn)、意見并適時(shí)表達(dá)自己的想法；善于從別人的語言、行為中了解他人的情緒、情感和意向，并能據(jù)此對自己做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和調(diào)整；善于堅(jiān)持原則，說服別人，讓別人接受自己的觀點(diǎn)等等。這樣就需要教師從一開始就要注意培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中傾聽的習(xí)慣和傾聽的方法邊聽邊思考，吸收別發(fā)言者好的意見，對發(fā)言者的意見質(zhì)疑反思。當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時(shí)，老師可說：“Lets listen carefully tosee whether his opinion is the same as ours.”“ or“Listen,are his ideas right? ”當(dāng)學(xué)生回答完了后，教師可接著問：“Can you use your own words to repeat what he said？”or”Do you understand what he said?”、 “Do you have other opinions?”這些引導(dǎo)學(xué)生傾聽的方法實(shí)在且很奏效。其次、對學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。具體如下：指導(dǎo)合作小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)（保證小組成員能獨(dú)自承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)）；指導(dǎo)合作小組分配學(xué)習(xí)角色（體現(xiàn)自愿和量力而行的原則）；指導(dǎo)小組成員向同伴提問（達(dá)到激活思維的目的）；指導(dǎo)小組成員輔導(dǎo)同伴（培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同意識(shí)）；指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)相互交流，共同探究問題（著力合作意識(shí)和科學(xué)思維能力的培養(yǎng)）；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組協(xié)調(diào)組員間的分歧，歸納組員觀點(diǎn)（共享合作成果）。第三、在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色既是合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者，教師也參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生平等對話。當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到困難時(shí)，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。（四）、以小組為單位的評(píng)價(jià)機(jī)制。1、學(xué)生間的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)和互評(píng)以及組內(nèi)互評(píng)。這一活動(dòng)必須在教師的監(jiān)督下進(jìn)行，要求學(xué)生實(shí)事求是。得出結(jié)果后，著重找差距。2組際間的互評(píng)。以小組集體的學(xué)習(xí)效果，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注重把學(xué)生個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成一種組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì)，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。（五）、設(shè)計(jì)合理的合作學(xué)習(xí)教學(xué)流程。（1）、全班教學(xué)：在導(dǎo)入階段，一般采用圖表（書中現(xiàn)成的圖表、或自制圖表）、多媒體課件、模擬情境教學(xué)的方法進(jìn)行全班授課。教師的精心設(shè)計(jì)、精彩導(dǎo)入是教與學(xué)成功的前奏。（2）、分組學(xué)習(xí)：分組合作學(xué)習(xí)期間，小組同學(xué)在主持人的帶領(lǐng)下，借助教師問題，完成自學(xué)和小組學(xué)習(xí)、交流、討論的內(nèi)容，并保證組內(nèi)每一位同學(xué)理解掌握該內(nèi)容。（3）、交流反饋：各小組匯報(bào)合作學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生和教師分享成果，及時(shí)反饋，確保學(xué)習(xí)結(jié)果的正確性。（4）、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)小組合作技能、學(xué)習(xí)效果相結(jié)合，及時(shí)給與肯定和鼓勵(lì)。五、課題研究的主要成果1、通過對該課題的研究與實(shí)施，本人認(rèn)為：在實(shí)施過程中，合作小組的構(gòu)建、座位的安排、角色的分配等可隨課題研究的需要作適當(dāng)?shù)男》{(diào)整，合作技能的培養(yǎng)、評(píng)價(jià)機(jī)制、合理的合作學(xué)習(xí)教學(xué)流程等方面可貫串整個(gè)研究過程和以后的初中英語教學(xué)活動(dòng)中。2、通過對該課題的研究發(fā)現(xiàn)：小組合作學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生參與的熱情和激情，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的“小組合作”的意識(shí)加強(qiáng)了，學(xué)生在互相幫助和互相探究中學(xué)習(xí)成績、興趣和語言交際水平得到了提高，也取得了一定成效：（17）和（18）班在平時(shí)檢測中大都優(yōu)于對比班，于2009年6月底的全縣期末考試中，平均分與對比班相比，高出12個(gè)百分點(diǎn)。 4、“小組合作學(xué)習(xí)”改善了班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。我所教的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生性格變得開朗，上課能積極舉手發(fā)言，學(xué)生相互尊重、相互支持和優(yōu)勢互補(bǔ)。在2009年縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比期間，先后有三位教師來借班上課，都發(fā)現(xiàn)學(xué)生們涌躍