Phonics教學(xué)的認(rèn)識(shí).doc

小學(xué)Phonics教學(xué)法之我見(jiàn) 摘要： 在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，與課程改革前的小學(xué)英語(yǔ)教材相比，課改后的PEP英語(yǔ)新教材其內(nèi)容含量和單詞量都增加了很多。對(duì)大部分學(xué)生來(lái)講，學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)困難之處就在于單詞難記，相當(dāng)一部分學(xué)生靠死記硬背記單詞，長(zhǎng)此下去，不但學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣會(huì)下降，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心也將受到不小的打擊。教師如何掌握一種切實(shí)可行的教學(xué)方法，是近幾年我們小學(xué)英語(yǔ)教師探索研究的重點(diǎn)課題。筆者認(rèn)為，從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始就利用自然拼讀法(Phonics)進(jìn)行語(yǔ)音和單詞教學(xué)，是將學(xué)生從死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)的好辦法。本文將以PEP教材為例，闡述了英語(yǔ)教學(xué)中如何巧用Phonics教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提高英語(yǔ)課堂效率。關(guān)鍵詞：Phonics 英語(yǔ)教學(xué)Phonics是教任何年齡學(xué)生尤其是2-14歲兒童學(xué)習(xí)單詞最快、最容易、最有效的方法，也是美國(guó)及很多英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家孩子學(xué)習(xí)自己母語(yǔ)的方法，孩子在掌握了phonics后，不僅認(rèn)字能力會(huì)大大提高，能夠進(jìn)行自由閱讀，而且拼寫(xiě)能力也能很大提高。Phonics教學(xué)法，也稱為自然拼讀法，是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它主要教授英文字母或字母組合（letter or letter pattern)與語(yǔ)音(sound)間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，根據(jù)“字母”本身代表的“發(fā)音”，以及不同“字母組合”產(chǎn)生的音，做有條理，有系統(tǒng)的整合。在英語(yǔ)詞匯中，有87%的單詞符合phonics的拼讀規(guī)律。利用phonics教學(xué)法進(jìn)行拼讀教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，“見(jiàn)詞讀音，聽(tīng)音寫(xiě)詞”的能力，有效解決學(xué)生單詞讀寫(xiě)問(wèn)題，還能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，讓孩子輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)。下面，筆者對(duì)Phonics教學(xué)法展開(kāi)了一定的探索和研究，將Phonics的學(xué)習(xí)分為四個(gè)階段。一、字母讀音教學(xué) Phonics教學(xué)法首先要區(qū)分“讀音”(Name)與“發(fā)音”(Sound)。A-Z的26個(gè)字母幾乎大家都認(rèn)識(shí)、都能念出來(lái)，而念出來(lái)的就是字母本身的“讀音”；而自然發(fā)音指的是字母的“發(fā)音”。發(fā)音不同于讀音?？吹阶帜负?，不管讀音，找對(duì)發(fā)音。這就是Phonics要學(xué)習(xí)的。理論可以講很多很深，但Phonics注重的是方法與實(shí)踐。因此初學(xué)英語(yǔ)的第一步是26個(gè)字母的正確讀音，要求每個(gè)學(xué)生能準(zhǔn)確朗讀26個(gè)字母的讀音和發(fā)音。先整體初步感知（會(huì)唱26個(gè)字母歌），再化整為零，每課時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)抽出5分鐘學(xué)習(xí)三個(gè)字母。接下來(lái)利用每堂課開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)讀26個(gè)字母表作為熱身活動(dòng)的方式，化零為整，整體認(rèn)讀26個(gè)字母，并能借助手勢(shì)等肢體語(yǔ)言讀出字母音，初步感知字母音的音標(biāo)。然后，讓每個(gè)學(xué)生能正確朗讀以下的Phonics字母表。A, a , / / B, b, / b / C, c, / k / D, d, / d /E, e, / e / F, f, / f / G, g, / g / H, h, / h /I, i, / i / J, j, / d / K, k, / k / L, l, / l /M, m, / m / N, n, / n / O, o, / o / P, p, / p /Q, q, / kw / R, r, / r / S, s, / s / T, t, / t /U, u, / / V, v, / v / W, w, / w / X, x, / ks /Y, y, / i / Z, z, / z /在學(xué)習(xí)26個(gè)字母的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)21個(gè)輔音的基本讀音和5個(gè)元音字母的閉音節(jié)讀音和字母組合讀音。利用遷移理論，告訴學(xué)生以下的字母讀音和發(fā)音部位跟拼音相似。利用深層學(xué)習(xí)理論，通過(guò)歸類，來(lái)了解讀音?？梢岳萌ノ卜?，把字母音中的尾巴i:去掉，就是字母的發(fā)音?？梢岳闷^法，就是字母音中，把開(kāi)頭的讀音去掉，就是它們?cè)趩卧~中的基本發(fā)音。對(duì)于不規(guī)則的讀音，重點(diǎn)教授。在學(xué)習(xí)完字母和字母基本讀音后，讓學(xué)生吟唱音標(biāo)歌ABC Phonics song。此歌曲主要是吟唱26個(gè)字母的基本發(fā)音，節(jié)奏歡快，動(dòng)漫結(jié)合，十分有趣，符合兒童的心理特點(diǎn)?？梢援?dāng)作學(xué)生的熱身歌曲，讓每個(gè)學(xué)生能熟練唱出，快速反應(yīng)字母的讀音。二、字母及字母組合拼讀教學(xué)根據(jù)課文中的安排,讓學(xué)生把字母的基本發(fā)音、字母組合讀音以及相關(guān)例詞融合一起,通過(guò)例詞的拼讀,進(jìn)一步強(qiáng)化字母或字母組合的基本音。例如，三年級(jí)上學(xué)期第二單元第三課時(shí)Letters and sounds，教師先引導(dǎo)學(xué)生借助手勢(shì)學(xué)習(xí)字母卡片c的發(fā)音 /k/和 a的發(fā)音/,然后請(qǐng)兩位學(xué)生分別表演字母卡片c、a，他們倆成了好朋友發(fā)什么音，學(xué)生很自然拼出/k/,之后出示字母卡片t, 借助手勢(shì)學(xué)習(xí)字母卡片t的發(fā)音 /t/,再請(qǐng)三位學(xué)生分別表演字母卡片c、a、t，他們仨成了好朋友又發(fā)什么音，學(xué)生會(huì)很興奮地拼讀出/kt/，讓學(xué)生明白英語(yǔ)的單詞拼讀和漢語(yǔ)拼音拼法相似，很容易學(xué)。然后，舉一反三拼讀單詞“dad 、has、fat、hat、bag、ant、apple”，最后，在繞口令中樂(lè)學(xué)樂(lè)用，例如：My dad has a cat. The cat is fat. The cat has a hat. 教師應(yīng)該發(fā)揮 “說(shuō)唱”才能，充分利用chant或song的作用，以一種活潑、輕松、歡快的方式，用朗朗上口的歌謠和美妙的歌聲，使學(xué)習(xí)變得趣味十足，更加易于學(xué)生記憶單詞，輕松掌握拼讀方法。再如，四年級(jí)上學(xué)期第一單元第三課時(shí)Lets spell，學(xué)習(xí)內(nèi)容是a-e字母組合發(fā)音，教師可以先通過(guò)PPT播放兒歌“My dad has a cat.” 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兒歌中單詞“dad、has、cat、hat”中a的發(fā)音/ /。再出示圖片單詞“cake、face、name”,通過(guò)聽(tīng)音分析在這組單詞有什么共同點(diǎn)，學(xué)生可以小組討論，總結(jié)a-e字母組合發(fā)音/ e i /，e在結(jié)尾不發(fā)音。然后通過(guò)拼讀單詞“bag、 bat、fat、man、jam、bake、take 、lake、game、date”,進(jìn)一步對(duì)比強(qiáng)化字母a、字母組合a-e的發(fā)音。一味地拼讀會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥、乏味，教師可以在拼讀練習(xí)前先呈現(xiàn)cake，然后cake中的c消失，替換成字母m、b、t、l，提問(wèn)新詞匯make、bake、take 、lake的發(fā)音，通過(guò)這個(gè)小情景，學(xué)生自學(xué)自悟，不僅鞏固復(fù)習(xí)a-e字母組合發(fā)音/ei/，更能激發(fā)興趣，體驗(yàn)學(xué)英語(yǔ)的快樂(lè)和成功。因此，在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)要盡量將枯燥的機(jī)械訓(xùn)練變成有趣的活動(dòng)，通過(guò)歌謠、繞口令、游戲、比賽等多種形式的趣味活動(dòng)，借助自制道具來(lái)幫助學(xué)生拼讀，如轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)啊、做單詞條，為學(xué)生提供自主動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，借助一些有趣的聯(lián)想，幫助學(xué)生記住讀音規(guī)則，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三、拼寫(xiě)教學(xué)PEP新教材教學(xué)內(nèi)容編排三、四、五年級(jí)教材要求通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)字母大小寫(xiě)的書(shū)寫(xiě)、元音字母短音及長(zhǎng)音的發(fā)音規(guī)律和字母組合的發(fā)音規(guī)則，并拼寫(xiě)符合發(fā)音規(guī)則的單詞。如果學(xué)生掌握了Phonics，就能達(dá)到“看詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)”的水平。因此拼寫(xiě)教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生了解如何把字母或字母組合的音轉(zhuǎn)變成形。一旦學(xué)生掌握了此方法，記憶單詞就變得容易多了。拼寫(xiě)教學(xué)一般可分為以下三個(gè)步驟：（一）聽(tīng)音。教師以先快后慢的語(yǔ)速說(shuō)出一個(gè)單詞，重復(fù)幾次。目的是讓學(xué)生聽(tīng)清單詞中所含的音素。如，bed。（二）辨音。教師以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生辨明并說(shuō)出單詞中含有的音素。如，第一個(gè)音素是什么？（學(xué)生答：/b/）下一個(gè)音素是什么？（學(xué)生答：/e/）最后一個(gè)音素是什么？（學(xué)生答： /d/）（三）寫(xiě)音。當(dāng)學(xué)生能正確說(shuō)出單詞中含有的音素后，教師則開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生把聽(tīng)到的音轉(zhuǎn)變成形，寫(xiě)下來(lái)，例如bed, b-e-d, bed。案例說(shuō)明：如學(xué)會(huì)ar組合讀音/:/，就會(huì)很快念出bar,bark,car,cart,card,hard,far, arm ,farm等等單詞的讀音，而在聽(tīng)到/k:d/音時(shí)，知道/k/音對(duì)應(yīng)字母c，/：/音對(duì)應(yīng)字母組合ar，/d/音對(duì)應(yīng)字母d，然后快速寫(xiě)出單詞card?！癙honics”降低了學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)單詞的難度，學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則記憶單詞，而不是死記硬背。如果學(xué)生擁有較高的單詞拼讀拼寫(xiě)能力，那么勢(shì)必會(huì)改善他們的單詞記憶效果，增強(qiáng)讀、寫(xiě)技能。同時(shí)，如果學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)單詞的技巧，克服了背單詞的難關(guān)，就可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)積極性，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率就能大大的提高。該教師除了注重學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的發(fā)音之外，還注重詞匯的書(shū)寫(xiě)。本部分要求學(xué)生在聽(tīng)錄音的基礎(chǔ)上，根據(jù)錄音內(nèi)容并結(jié)合圖片寫(xiě)出相應(yīng)的單詞，訓(xùn)練學(xué)生音、形對(duì)應(yīng)的能力。利用Phonics教學(xué)法來(lái)教學(xué)字母的目的之一是要讓學(xué)生掌握通過(guò)其音形一致的規(guī)律去記憶單詞的方法，而拼寫(xiě)教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生了解如何把字母或字母組合的音轉(zhuǎn)變成形。一旦學(xué)生掌握了此方法，記憶單詞就變得容易多了。拼寫(xiě)教學(xué)一般可分為以下三個(gè)步驟：（一）聽(tīng)音。教師以先快后慢的語(yǔ)速說(shuō)出一個(gè)單詞，重復(fù)幾次。目的是讓學(xué)生聽(tīng)清單詞中所含的音素。如，bed。（二）辨音。教師以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生辨明并說(shuō)出單詞中含有的音素。如，第一個(gè)音素是什么？（學(xué)生答：/b/）下一個(gè)音素是什么？（學(xué)生答：/e/）最后一個(gè)音素是什么？（學(xué)生答： /d/）（三）寫(xiě)音。當(dāng)學(xué)生能正確說(shuō)出單詞中含有的音素后，教師則開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生把聽(tīng)到的音轉(zhuǎn)變成形，寫(xiě)下來(lái)，例如bed, b-e-d, bed。案例說(shuō)明：以下是筆者在調(diào)研學(xué)習(xí)中聽(tīng)到的一節(jié)課：課題：PEP Book 4 Unit 3 Is This Your Skirt?本課以“clothes”為話題，涉及的有關(guān)衣服的單詞量多而集中，且大部分要求拼讀和識(shí)記。如何讓學(xué)生“學(xué)”得樂(lè)意，教師“教”得輕松，更好地體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性呢？在本課教學(xué)中，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，授課教師對(duì)教材進(jìn)行了整合。教師根據(jù)學(xué)生原有對(duì)26個(gè)字母音素的認(rèn)知及“直呼法”“元音拼讀法”“逐字拼讀法”三種拼讀習(xí)慣的初步養(yǎng)成為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了以音素詩(shī)歌，音素TPR操多種活動(dòng)形式結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。三年級(jí)下冊(cè)和四年級(jí)上冊(cè)新教材要求學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)，學(xué)習(xí) a, e, i, o, u 五個(gè)元音字母短音及長(zhǎng)音的發(fā)音規(guī)律。通過(guò)描紅單詞，初步學(xué)習(xí)單詞的拼寫(xiě)。拼寫(xiě)符合發(fā)音規(guī)律的單詞。四年級(jí)下冊(cè)則要求學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)常見(jiàn)字母和字母組合er, ir, ur, ar, al, or, le的發(fā)音規(guī)則，并拼寫(xiě)符合發(fā)音規(guī)則的單詞。以PEP新教材英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第三單元Lets spell部分語(yǔ)音教學(xué)為例，本課時(shí)的語(yǔ)音教學(xué)介紹了英文字母Ee, Ff, Gg, Hh, Ii 5個(gè)字母的音與形，要求學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)、指讀egg, elephant. foot, face, green, gift, hand, hi, ice cream, ice 10個(gè)相關(guān)的單詞，并讓學(xué)生通過(guò)chant鞏固從Aa-Ii所學(xué)的字母。編排chant讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。A-B-C. Clap your knee. C-D-E. Point to me. E-F-G. Show me three. G-H-I. Close your eyes. A-B-C-D-E. Repeat this chant after me. E-F-G-H-I. Its time to say goodbye. Goodbye!在學(xué)生能熟練地說(shuō)唱這些字母及單詞后，再讓學(xué)生在四線格內(nèi)進(jìn)行所學(xué)字母的大、小寫(xiě)書(shū)寫(xiě)，完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程。 四、巧用phonics法，帶動(dòng)閱讀教學(xué)-以“拼”帶“讀”教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)、具體的語(yǔ)言形式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并促使學(xué)生積極參與?！景咐?】教師4在四年級(jí)上冊(cè)Lets spell部分的語(yǔ)音教學(xué)片段。 Step1: 首先創(chuàng)設(shè)了Barba Family這個(gè)情境，并自編了chant來(lái)復(fù)習(xí)字母a的發(fā)音，從而為a-e的語(yǔ)音教學(xué)做好鋪墊。教師用PPT創(chuàng)設(shè)了一個(gè)完整的故事，巧妙地將a-e的發(fā)音和學(xué)習(xí)融入到故事中，深受學(xué)生喜歡。 Jake: My name is Jake. My name is Jake. I like my name. And I can make a cake! Oh, my face!Dave: Hello, Jake, hello Jake! My name is Dave. And I like to eat a cake! Oh, my face!教學(xué)過(guò)程中著重區(qū)分了Jak和Jake, 以及name和nam發(fā)音的不同，同時(shí)，注重語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，為口語(yǔ)交際打下了良好的基礎(chǔ)。 （本部分是本節(jié)語(yǔ)音教學(xué)的重中之重，教師將情境層層撥開(kāi)，學(xué)生隨著情境的深入，能說(shuō)的、會(huì)說(shuō)的越來(lái)越多，熱情高漲，積極性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，最后，故事結(jié)束了，但同學(xué)們還是意猶未盡。） 如果說(shuō)見(jiàn)詞讀音、聽(tīng)音寫(xiě)詞只是單詞的音、形結(jié)合，那么閱讀則是單詞音、形、義的三結(jié)合。在有意義的情景中運(yùn)用是Phonics教學(xué)的最終目的，適時(shí)開(kāi)展閱讀教學(xué)就很有必要了。閱讀應(yīng)該從辯認(rèn)單詞開(kāi)始，然后到句子閱讀，再過(guò)渡到故事（語(yǔ)篇）閱讀。例如，學(xué)了a / 后，就讓學(xué)生整體認(rèn)讀單詞apple；學(xué)完第一組字母（s, a, i, t, n, p）后，就可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音來(lái)朗讀 It is an apple. It is an ant.等句子，并利用圖片或?qū)嵨飦?lái)導(dǎo)入句子的意義。此外，還可以編寫(xiě)一些押韻的句子，讓學(xué)生朗讀與閱讀，例如：A dog is on a log. A big pig is in a bin.等。這樣，學(xué)生不僅能內(nèi)化英語(yǔ)拼寫(xiě)與讀音的對(duì)應(yīng)規(guī)則，還能將單詞的形、音、義結(jié)合在一起。通過(guò)phonics拼讀法，類似的音、形、義三結(jié)合的閱讀教學(xué)例子還有很多。借助課件設(shè)計(jì)圖文并茂的英語(yǔ)小故事，同個(gè)字母的發(fā)相同音的單詞串成一個(gè)趣味的小故事，可以大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。1. (Show PPT) Hello. Im Kate. Today is Friday. Its my birthday. Im four. Im very happy. But its rainy today. I want to play in the park. I say to the rain,Rain, rain, go away. Come again another day. But the rain keeps falling. Im sad. I can not wait. I can not wait. But I can paint the rainbow. Paint the rainbow on the rainy day. Im happy again.2. Discuss the story.T: Today is Kates birthday. How old is Kate?S: Shes four.T: What day is it?S: Its Friday.T: Whats the weather like today?S: Its rainy.T: Kate wants to play in the park. But its rainy, what can she do on the rainy day?S: She can paint the rainbow.3.情感教育T: Yes. She can paint the rainbow on the rainy day. Shes happy again. Shes really sunny. So we should learn from Kate. Boys and girls, we cant change the weather. But we can change our feelings. Lets be a happy and sunny kid. Do you understand?4. Read the rhyme.Rain, rain, go away. Come again another day.Little Kate wants to play. Rain, rain, go away.Kate, Kate cant wait. Kates birthday is today.Little Kate wants to paint. Paint the rainbow on the rainy day.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)一個(gè)個(gè)情景來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)音，不僅能體現(xiàn)“英語(yǔ)來(lái)源于生活，并運(yùn)用于生活交際”的原理，而且能培養(yǎng)學(xué)生的良好的語(yǔ)感，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的敏感性。案例描述：Warming up:教師以chant形式，讓學(xué)生在唱、玩、跳中復(fù)習(xí)了26個(gè)字母的音素：Aa for apple，- - , b b Bb for book , k k Cc for cat , d d Dd for door 學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)后，教師接著說(shuō)：Since youre so happy, keep moving . Chant and move your body .于是，在示范帶動(dòng)下，學(xué)生以TPR的形式，生動(dòng)活潑地朗誦這首歌謠：or , long or short ( gesture：long , short )ir , fly like a bird . (flying: like a bird )oa , a me me goat .( sound :meme)oo , loo by loo ( wash hands )er , play computer . ( play computer：hit the desk)sh , swim like a fish . ( swimming :like a fish )ea - : , Lets clean! ( sweep the floor !)通過(guò)師示范生模仿(練習(xí)) 生表演三個(gè)層次的朗誦后，學(xué)生對(duì)字母組合“or, ir, oa, oo, er, sh”等發(fā)音有了初步的感知。緊接著，教師以競(jìng)賽的激勵(lì)性評(píng)價(jià)形式，引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)音寫(xiě)詞的“phonics”練習(xí)，再次加深學(xué)生對(duì)剛接觸字母組合發(fā)音的印象?！癓isten to the words for three times, try to complete the words. Lets see who can get the high points. Go!”(1)sh_ _t (or)(2)b_ _d (ir)(3)g_ _t(oa)(4)b_ _k(oo)(5)comput_ _(er) (6)fi_ _(sh)(7)cl_ _n(ea)在聽(tīng)課過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有了前面形象、生動(dòng)的感知，學(xué)生們準(zhǔn)確而輕松地找出對(duì)應(yīng)發(fā)音的字母組合，全班學(xué)生充滿自信，躍躍欲試。懷著成功的喜悅，教師及時(shí)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，立刻讓同學(xué)們總結(jié)了這幾個(gè)字母組合的發(fā)音規(guī)律。這就為接下來(lái)的shirt， T-shirt, shorts, coat, boots, sweater, jeans, shoes等單詞的拼讀與記憶學(xué)習(xí)做好音形的鋪墊，教學(xué)效果非常好。（三）、“Phonics”教學(xué)法運(yùn)用1. 思想滲透，建立學(xué)生的拼讀意識(shí)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生雖然學(xué)了2年的英語(yǔ)，但很多學(xué)生讀單詞時(shí)，都是不加思索地跟著老師或錄音機(jī)讀，老師也很少講解拼讀，所以他們不知道原來(lái)英語(yǔ)也可以像漢語(yǔ)拼音那樣拼讀。因此，教師長(zhǎng)期向?qū)W生滲透拼讀意識(shí)，然而也不但能急于把所有字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律硬塞給學(xué)生，靠短期的教授，學(xué)生是無(wú)法掌握和靈活運(yùn)用的，而要循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感知、參與、實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。如教授新單詞時(shí)，講解所遇到單詞的字母和字母組合發(fā)音規(guī)律，然后每節(jié)課的課前或課尾用五分鐘左右的時(shí)間復(fù)習(xí)，當(dāng)相同發(fā)音規(guī)律的單詞積累到一定量后再進(jìn)行總結(jié)，將分散與集中教授相結(jié)合。教師在教學(xué)新單詞時(shí)要關(guān)注字母的讀音，領(lǐng)讀時(shí)把字母讀音與字母結(jié)合在一起，不斷強(qiáng)化，建立字母與讀音之間的關(guān)系。例如，帶讀單詞cat時(shí)，教師可分別指著字母c, a, t這樣讀：c c c/k/ /k/ /k/, a a a / / /, t t t，/t/ /t/ /t/, /k/-/-/t/- /kt/。在教學(xué)符合讀音規(guī)則的雙音節(jié)或多音節(jié)單詞時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地按音節(jié)呈現(xiàn)單詞，或在單詞各音節(jié)下劃線，讓學(xué)生明確哪幾個(gè)字母相拼，然后再把各部分相連。2.自主拼讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力“Phonics”的教學(xué)關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生自主拼讀單詞的欲望，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到成功，學(xué)會(huì)關(guān)注單詞和讀音的關(guān)系。如在學(xué)了eraser,sister,father,mother,brother,teacher,tiger等單詞后，及時(shí)總結(jié)出 er發(fā) / /音，當(dāng)遇到單詞butter時(shí),不必急于直接告訴學(xué)生讀音，讓學(xué)生自己拼讀。因此，在生詞教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和轉(zhuǎn)換能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己拼讀單詞、根據(jù)讀音猜單詞，或者試著總結(jié)、歸納讀音規(guī)律。這樣既能讓學(xué)生不斷嘗試直接拼讀帶來(lái)的快樂(lè)，感受到拼讀單詞的成就感，建立起拼讀的信念與信心，又能逐步提高學(xué)生“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能拼”的能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。3.寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一味地拼讀會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥、乏味，因此，在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)要盡量將枯燥的機(jī)械訓(xùn)練變成有趣的活動(dòng)，通過(guò)歌謠、繞口令、游戲、競(jìng)賽等多種形式的趣味活動(dòng)，為學(xué)生提供自主動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，借助一些有趣的聯(lián)想，幫助學(xué)生記住讀音規(guī)則，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)字母在開(kāi)音節(jié)中的發(fā)音時(shí)，可以這樣告訴孩子們：a看到e像小尾巴一樣經(jīng)常跟著它，心里很煩，于是，a一看到e就忍不住唉聲嘆氣/ei/，如name,cake,snake,face中a的發(fā)音為/ei/，但I(xiàn)卻很喜歡e跟著它，看到e就高興地打招呼：“嗨ai，你好！”，如kite,bike,like,five中i的發(fā)音為/ai/；經(jīng)常開(kāi)展一些有趣的游戲或比賽如猜一猜、連一連、找朋友等激發(fā)學(xué)生的興趣。在總結(jié)不同字母組合發(fā)相同音時(shí)，再編簡(jiǎn)短的押韻句子，幫助學(xué)生記憶。如：發(fā)/ei/的字母組合有a-e,ey,ay,ai,eigh,串成一句話：They say,“eight cakes and a train.”學(xué)生只要想這句話時(shí)就能記住發(fā)/ei/音有哪些字母組合；而發(fā)/ai/音的字母和字母組合i,y,ye i-e,ie,igh串成句子“I(i) fly to the high-rise and lie,goodbye.”結(jié)論從以上我們不難看出，“Phonics”教學(xué)法，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一種重要的教學(xué)方式,是英語(yǔ)教學(xué)的一條重要的捷徑要道，能有效解決學(xué)生難記單詞的問(wèn)題。它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)好英語(yǔ)的信心。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，老師應(yīng)有意識(shí)地將“Phonics”教學(xué)法利用起來(lái)，使之最優(yōu)化地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。在兒童精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！边@種“需要”的實(shí)質(zhì)就是：自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，更多地可以讓學(xué)生自主去嘗試、去拼讀，去享受語(yǔ)言帶來(lái)的樂(lè)趣。在設(shè)計(jì)第一節(jié)Phonics專題課時(shí)，教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，我就運(yùn)用了phonics自然發(fā)音法。如教學(xué)含字母Aa單詞時(shí)，我先教會(huì)學(xué)生字母Aa的發(fā)音,然后通過(guò)幻燈片上出示