Phonics教學的認識.doc

小學Phonics教學法之我見 摘要： 在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，與課程改革前的小學英語教材相比，課改后的PEP英語新教材其內(nèi)容含量和單詞量都增加了很多。對大部分學生來講，學英語的一個困難之處就在于單詞難記，相當一部分學生靠死記硬背記單詞，長此下去，不但學生學習英語的興趣會下降，學習英語的自信心也將受到不小的打擊。教師如何掌握一種切實可行的教學方法，是近幾年我們小學英語教師探索研究的重點課題。筆者認為，從小學低年級開始就利用自然拼讀法(Phonics)進行語音和單詞教學，是將學生從死記硬背的沉重負擔中解脫出來的好辦法。本文將以PEP教材為例，闡述了英語教學中如何巧用Phonics教學法，增強學生學習興趣，從而更好地提高英語課堂效率。關(guān)鍵詞：Phonics 英語教學Phonics是教任何年齡學生尤其是2-14歲兒童學習單詞最快、最容易、最有效的方法，也是美國及很多英語母語國家孩子學習自己母語的方法，孩子在掌握了phonics后，不僅認字能力會大大提高，能夠進行自由閱讀，而且拼寫能力也能很大提高。Phonics教學法，也稱為自然拼讀法，是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它主要教授英文字母或字母組合（letter or letter pattern)與語音(sound)間的對應(yīng)關(guān)系，根據(jù)“字母”本身代表的“發(fā)音”，以及不同“字母組合”產(chǎn)生的音，做有條理，有系統(tǒng)的整合。在英語詞匯中，有87%的單詞符合phonics的拼讀規(guī)律。利用phonics教學法進行拼讀教學，既能培養(yǎng)學生利用英語字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，“見詞讀音，聽音寫詞”的能力，有效解決學生單詞讀寫問題，還能幫助學生樹立學習英語的自信，增強學習興趣，讓孩子輕松學習英語。下面，筆者對Phonics教學法展開了一定的探索和研究，將Phonics的學習分為四個階段。一、字母讀音教學 Phonics教學法首先要區(qū)分“讀音”(Name)與“發(fā)音”(Sound)。A-Z的26個字母幾乎大家都認識、都能念出來，而念出來的就是字母本身的“讀音”；而自然發(fā)音指的是字母的“發(fā)音”。發(fā)音不同于讀音?？吹阶帜负?，不管讀音，找對發(fā)音。這就是Phonics要學習的。理論可以講很多很深，但Phonics注重的是方法與實踐。因此初學英語的第一步是26個字母的正確讀音，要求每個學生能準確朗讀26個字母的讀音和發(fā)音。先整體初步感知（會唱26個字母歌），再化整為零，每課時結(jié)合教學內(nèi)容,適當抽出5分鐘學習三個字母。接下來利用每堂課開始時，讓學生通過認讀26個字母表作為熱身活動的方式，化零為整，整體認讀26個字母，并能借助手勢等肢體語言讀出字母音，初步感知字母音的音標。然后，讓每個學生能正確朗讀以下的Phonics字母表。A, a , / / B, b, / b / C, c, / k / D, d, / d /E, e, / e / F, f, / f / G, g, / g / H, h, / h /I, i, / i / J, j, / d / K, k, / k / L, l, / l /M, m, / m / N, n, / n / O, o, / o / P, p, / p /Q, q, / kw / R, r, / r / S, s, / s / T, t, / t /U, u, / / V, v, / v / W, w, / w / X, x, / ks /Y, y, / i / Z, z, / z /在學習26個字母的基礎(chǔ)上,學習21個輔音的基本讀音和5個元音字母的閉音節(jié)讀音和字母組合讀音。利用遷移理論，告訴學生以下的字母讀音和發(fā)音部位跟拼音相似。利用深層學習理論，通過歸類，來了解讀音?？梢岳萌ノ卜?，把字母音中的尾巴i:去掉，就是字母的發(fā)音?？梢岳闷^法，就是字母音中，把開頭的讀音去掉，就是它們在單詞中的基本發(fā)音。對于不規(guī)則的讀音，重點教授。在學習完字母和字母基本讀音后，讓學生吟唱音標歌ABC Phonics song。此歌曲主要是吟唱26個字母的基本發(fā)音，節(jié)奏歡快，動漫結(jié)合，十分有趣，符合兒童的心理特點?？梢援斪鲗W生的熱身歌曲，讓每個學生能熟練唱出，快速反應(yīng)字母的讀音。二、字母及字母組合拼讀教學根據(jù)課文中的安排,讓學生把字母的基本發(fā)音、字母組合讀音以及相關(guān)例詞融合一起,通過例詞的拼讀,進一步強化字母或字母組合的基本音。例如，三年級上學期第二單元第三課時Letters and sounds，教師先引導學生借助手勢學習字母卡片c的發(fā)音 /k/和 a的發(fā)音/,然后請兩位學生分別表演字母卡片c、a，他們倆成了好朋友發(fā)什么音，學生很自然拼出/k/,之后出示字母卡片t, 借助手勢學習字母卡片t的發(fā)音 /t/,再請三位學生分別表演字母卡片c、a、t，他們仨成了好朋友又發(fā)什么音，學生會很興奮地拼讀出/kt/，讓學生明白英語的單詞拼讀和漢語拼音拼法相似，很容易學。然后，舉一反三拼讀單詞“dad 、has、fat、hat、bag、ant、apple”，最后，在繞口令中樂學樂用，例如：My dad has a cat. The cat is fat. The cat has a hat. 教師應(yīng)該發(fā)揮 “說唱”才能，充分利用chant或song的作用，以一種活潑、輕松、歡快的方式，用朗朗上口的歌謠和美妙的歌聲，使學習變得趣味十足，更加易于學生記憶單詞，輕松掌握拼讀方法。再如，四年級上學期第一單元第三課時Lets spell，學習內(nèi)容是a-e字母組合發(fā)音，教師可以先通過PPT播放兒歌“My dad has a cat.” 引導學生總結(jié)兒歌中單詞“dad、has、cat、hat”中a的發(fā)音/ /。再出示圖片單詞“cake、face、name”,通過聽音分析在這組單詞有什么共同點，學生可以小組討論，總結(jié)a-e字母組合發(fā)音/ e i /，e在結(jié)尾不發(fā)音。然后通過拼讀單詞“bag、 bat、fat、man、jam、bake、take 、lake、game、date”,進一步對比強化字母a、字母組合a-e的發(fā)音。一味地拼讀會讓學生覺得枯燥、乏味，教師可以在拼讀練習前先呈現(xiàn)cake，然后cake中的c消失，替換成字母m、b、t、l，提問新詞匯make、bake、take 、lake的發(fā)音，通過這個小情景，學生自學自悟，不僅鞏固復(fù)習a-e字母組合發(fā)音/ei/，更能激發(fā)興趣，體驗學英語的快樂和成功。因此，在進行語音教學時要盡量將枯燥的機械訓練變成有趣的活動，通過歌謠、繞口令、游戲、比賽等多種形式的趣味活動，借助自制道具來幫助學生拼讀，如轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤啊、做單詞條，為學生提供自主動腦的機會，借助一些有趣的聯(lián)想，幫助學生記住讀音規(guī)則，從而激發(fā)學生的學習熱情。三、拼寫教學PEP新教材教學內(nèi)容編排三、四、五年級教材要求通過聽、說、讀、寫的活動，學習字母大小寫的書寫、元音字母短音及長音的發(fā)音規(guī)律和字母組合的發(fā)音規(guī)則，并拼寫符合發(fā)音規(guī)則的單詞。如果學生掌握了Phonics，就能達到“看詞能讀、聽音能寫”的水平。因此拼寫教學就是指導學生了解如何把字母或字母組合的音轉(zhuǎn)變成形。一旦學生掌握了此方法，記憶單詞就變得容易多了。拼寫教學一般可分為以下三個步驟：（一）聽音。教師以先快后慢的語速說出一個單詞，重復(fù)幾次。目的是讓學生聽清單詞中所含的音素。如，bed。（二）辨音。教師以提問的方式引導學生辨明并說出單詞中含有的音素。如，第一個音素是什么？（學生答：/b/）下一個音素是什么？（學生答：/e/）最后一個音素是什么？（學生答： /d/）（三）寫音。當學生能正確說出單詞中含有的音素后，教師則開始指導學生把聽到的音轉(zhuǎn)變成形，寫下來，例如bed, b-e-d, bed。案例說明：如學會ar組合讀音/:/，就會很快念出bar,bark,car,cart,card,hard,far, arm ,farm等等單詞的讀音，而在聽到/k:d/音時，知道/k/音對應(yīng)字母c，/：/音對應(yīng)字母組合ar，/d/音對應(yīng)字母d，然后快速寫出單詞card?！癙honics”降低了學習和掌握英語單詞的難度，學生根據(jù)英語字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則記憶單詞，而不是死記硬背。如果學生擁有較高的單詞拼讀拼寫能力，那么勢必會改善他們的單詞記憶效果，增強讀、寫技能。同時，如果學生掌握了學習單詞的技巧，克服了背單詞的難關(guān)，就可以增強學習自信心，提高學習積極性，英語的學習效率就能大大的提高。該教師除了注重學生語音、語調(diào)的發(fā)音之外，還注重詞匯的書寫。本部分要求學生在聽錄音的基礎(chǔ)上，根據(jù)錄音內(nèi)容并結(jié)合圖片寫出相應(yīng)的單詞，訓練學生音、形對應(yīng)的能力。利用Phonics教學法來教學字母的目的之一是要讓學生掌握通過其音形一致的規(guī)律去記憶單詞的方法，而拼寫教學就是指導學生了解如何把字母或字母組合的音轉(zhuǎn)變成形。一旦學生掌握了此方法，記憶單詞就變得容易多了。拼寫教學一般可分為以下三個步驟：（一）聽音。教師以先快后慢的語速說出一個單詞，重復(fù)幾次。目的是讓學生聽清單詞中所含的音素。如，bed。（二）辨音。教師以提問的方式引導學生辨明并說出單詞中含有的音素。如，第一個音素是什么？（學生答：/b/）下一個音素是什么？（學生答：/e/）最后一個音素是什么？（學生答： /d/）（三）寫音。當學生能正確說出單詞中含有的音素后，教師則開始指導學生把聽到的音轉(zhuǎn)變成形，寫下來，例如bed, b-e-d, bed。案例說明：以下是筆者在調(diào)研學習中聽到的一節(jié)課：課題：PEP Book 4 Unit 3 Is This Your Skirt?本課以“clothes”為話題，涉及的有關(guān)衣服的單詞量多而集中，且大部分要求拼讀和識記。如何讓學生“學”得樂意，教師“教”得輕松，更好地體現(xiàn)教學的實效性呢？在本課教學中，結(jié)合有關(guān)的教學內(nèi)容，授課教師對教材進行了整合。教師根據(jù)學生原有對26個字母音素的認知及“直呼法”“元音拼讀法”“逐字拼讀法”三種拼讀習慣的初步養(yǎng)成為基礎(chǔ)，設(shè)計了以音素詩歌，音素TPR操多種活動形式結(jié)合的教學活動。三年級下冊和四年級上冊新教材要求學生通過聽、說、讀、寫的活動，學習 a, e, i, o, u 五個元音字母短音及長音的發(fā)音規(guī)律。通過描紅單詞，初步學習單詞的拼寫。拼寫符合發(fā)音規(guī)律的單詞。四年級下冊則要求學生通過聽、說、讀、寫的活動，學習常見字母和字母組合er, ir, ur, ar, al, or, le的發(fā)音規(guī)則，并拼寫符合發(fā)音規(guī)則的單詞。以PEP新教材英語三年級上冊第三單元Lets spell部分語音教學為例，本課時的語音教學介紹了英文字母Ee, Ff, Gg, Hh, Ii 5個字母的音與形，要求學生能夠聽、說、指讀egg, elephant. foot, face, green, gift, hand, hi, ice cream, ice 10個相關(guān)的單詞，并讓學生通過chant鞏固從Aa-Ii所學的字母。編排chant讓學生進行鞏固練習。A-B-C. Clap your knee. C-D-E. Point to me. E-F-G. Show me three. G-H-I. Close your eyes. A-B-C-D-E. Repeat this chant after me. E-F-G-H-I. Its time to say goodbye. Goodbye!在學生能熟練地說唱這些字母及單詞后，再讓學生在四線格內(nèi)進行所學字母的大、小寫書寫，完成聽、說、讀、寫的過程。 四、巧用phonics法，帶動閱讀教學-以“拼”帶“讀”教師通過創(chuàng)設(shè)情境，使抽象的語言形式變成生動、具體的語言形式，從而提高學生學習的積極性，并促使學生積極參與?！景咐?】教師4在四年級上冊Lets spell部分的語音教學片段。 Step1: 首先創(chuàng)設(shè)了Barba Family這個情境，并自編了chant來復(fù)習字母a的發(fā)音，從而為a-e的語音教學做好鋪墊。教師用PPT創(chuàng)設(shè)了一個完整的故事，巧妙地將a-e的發(fā)音和學習融入到故事中，深受學生喜歡。 Jake: My name is Jake. My name is Jake. I like my name. And I can make a cake! Oh, my face!Dave: Hello, Jake, hello Jake! My name is Dave. And I like to eat a cake! Oh, my face!教學過程中著重區(qū)分了Jak和Jake, 以及name和nam發(fā)音的不同，同時，注重語音、語調(diào)，為口語交際打下了良好的基礎(chǔ)。 （本部分是本節(jié)語音教學的重中之重，教師將情境層層撥開，學生隨著情境的深入，能說的、會說的越來越多，熱情高漲，積極性完全被調(diào)動起來了，最后，故事結(jié)束了，但同學們還是意猶未盡。） 如果說見詞讀音、聽音寫詞只是單詞的音、形結(jié)合，那么閱讀則是單詞音、形、義的三結(jié)合。在有意義的情景中運用是Phonics教學的最終目的，適時開展閱讀教學就很有必要了。閱讀應(yīng)該從辯認單詞開始，然后到句子閱讀，再過渡到故事（語篇）閱讀。例如，學了a / 后，就讓學生整體認讀單詞apple；學完第一組字母（s, a, i, t, n, p）后，就可以指導學生根據(jù)讀音來朗讀 It is an apple. It is an ant.等句子，并利用圖片或?qū)嵨飦韺刖渥拥囊饬x。此外，還可以編寫一些押韻的句子，讓學生朗讀與閱讀，例如：A dog is on a log. A big pig is in a bin.等。這樣，學生不僅能內(nèi)化英語拼寫與讀音的對應(yīng)規(guī)則，還能將單詞的形、音、義結(jié)合在一起。通過phonics拼讀法，類似的音、形、義三結(jié)合的閱讀教學例子還有很多。借助課件設(shè)計圖文并茂的英語小故事，同個字母的發(fā)相同音的單詞串成一個趣味的小故事，可以大大激發(fā)了學生學習的興趣。1. (Show PPT) Hello. Im Kate. Today is Friday. Its my birthday. Im four. Im very happy. But its rainy today. I want to play in the park. I say to the rain,Rain, rain, go away. Come again another day. But the rain keeps falling. Im sad. I can not wait. I can not wait. But I can paint the rainbow. Paint the rainbow on the rainy day. Im happy again.2. Discuss the story.T: Today is Kates birthday. How old is Kate?S: Shes four.T: What day is it?S: Its Friday.T: Whats the weather like today?S: Its rainy.T: Kate wants to play in the park. But its rainy, what can she do on the rainy day?S: She can paint the rainbow.3.情感教育T: Yes. She can paint the rainbow on the rainy day. Shes happy again. Shes really sunny. So we should learn from Kate. Boys and girls, we cant change the weather. But we can change our feelings. Lets be a happy and sunny kid. Do you understand?4. Read the rhyme.Rain, rain, go away. Come again another day.Little Kate wants to play. Rain, rain, go away.Kate, Kate cant wait. Kates birthday is today.Little Kate wants to paint. Paint the rainbow on the rainy day.設(shè)計意圖：通過一個個情景來呈現(xiàn)語音，不僅能體現(xiàn)“英語來源于生活，并運用于生活交際”的原理，而且能培養(yǎng)學生的良好的語感，提高學生對語音的敏感性。案例描述：Warming up:教師以chant形式，讓學生在唱、玩、跳中復(fù)習了26個字母的音素：Aa for apple，- - , b b Bb for book , k k Cc for cat , d d Dd for door 學生的積極性被調(diào)動后，教師接著說：Since youre so happy, keep moving . Chant and move your body .于是，在示范帶動下，學生以TPR的形式，生動活潑地朗誦這首歌謠：or , long or short ( gesture：long , short )ir , fly like a bird . (flying: like a bird )oa , a me me goat .( sound :meme)oo , loo by loo ( wash hands )er , play computer . ( play computer：hit the desk)sh , swim like a fish . ( swimming :like a fish )ea - : , Lets clean! ( sweep the floor !)通過師示范生模仿(練習) 生表演三個層次的朗誦后，學生對字母組合“or, ir, oa, oo, er, sh”等發(fā)音有了初步的感知。緊接著，教師以競賽的激勵性評價形式，引導學生參與聽音寫詞的“phonics”練習，再次加深學生對剛接觸字母組合發(fā)音的印象?！癓isten to the words for three times, try to complete the words. Lets see who can get the high points. Go!”(1)sh_ _t (or)(2)b_ _d (ir)(3)g_ _t(oa)(4)b_ _k(oo)(5)comput_ _(er) (6)fi_ _(sh)(7)cl_ _n(ea)在聽課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有了前面形象、生動的感知，學生們準確而輕松地找出對應(yīng)發(fā)音的字母組合，全班學生充滿自信，躍躍欲試。懷著成功的喜悅，教師及時抓準時機，立刻讓同學們總結(jié)了這幾個字母組合的發(fā)音規(guī)律。這就為接下來的shirt， T-shirt, shorts, coat, boots, sweater, jeans, shoes等單詞的拼讀與記憶學習做好音形的鋪墊，教學效果非常好。（三）、“Phonics”教學法運用1. 思想滲透，建立學生的拼讀意識小學三年級學生雖然學了2年的英語，但很多學生讀單詞時，都是不加思索地跟著老師或錄音機讀，老師也很少講解拼讀，所以他們不知道原來英語也可以像漢語拼音那樣拼讀。因此，教師長期向?qū)W生滲透拼讀意識，然而也不但能急于把所有字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律硬塞給學生，靠短期的教授，學生是無法掌握和靈活運用的，而要循序漸進，扎扎實實地教學，讓學生在體驗、感知、參與、實踐中探索、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。如教授新單詞時，講解所遇到單詞的字母和字母組合發(fā)音規(guī)律，然后每節(jié)課的課前或課尾用五分鐘左右的時間復(fù)習，當相同發(fā)音規(guī)律的單詞積累到一定量后再進行總結(jié)，將分散與集中教授相結(jié)合。教師在教學新單詞時要關(guān)注字母的讀音，領(lǐng)讀時把字母讀音與字母結(jié)合在一起，不斷強化，建立字母與讀音之間的關(guān)系。例如，帶讀單詞cat時，教師可分別指著字母c, a, t這樣讀：c c c/k/ /k/ /k/, a a a / / /, t t t，/t/ /t/ /t/, /k/-/-/t/- /kt/。在教學符合讀音規(guī)則的雙音節(jié)或多音節(jié)單詞時，教師應(yīng)該有意識地按音節(jié)呈現(xiàn)單詞，或在單詞各音節(jié)下劃線，讓學生明確哪幾個字母相拼，然后再把各部分相連。2.自主拼讀，培養(yǎng)學生的自學能力“Phonics”的教學關(guān)鍵是激發(fā)學生自主拼讀單詞的欲望，讓學生在實踐中體驗到成功，學會關(guān)注單詞和讀音的關(guān)系。如在學了eraser,sister,father,mother,brother,teacher,tiger等單詞后，及時總結(jié)出 er發(fā) / /音，當遇到單詞butter時,不必急于直接告訴學生讀音，讓學生自己拼讀。因此，在生詞教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和轉(zhuǎn)換能力，鼓勵學生自己拼讀單詞、根據(jù)讀音猜單詞，或者試著總結(jié)、歸納讀音規(guī)律。這樣既能讓學生不斷嘗試直接拼讀帶來的快樂，感受到拼讀單詞的成就感，建立起拼讀的信念與信心，又能逐步提高學生“見詞能讀、聽音能拼”的能力，同時還能培養(yǎng)學生自主學習的能力。3.寓教于樂，激發(fā)學生的學習熱情一味地拼讀會讓學生覺得枯燥、乏味，因此，在進行語音教學時要盡量將枯燥的機械訓練變成有趣的活動，通過歌謠、繞口令、游戲、競賽等多種形式的趣味活動，為學生提供自主動腦的機會，借助一些有趣的聯(lián)想，幫助學生記住讀音規(guī)則，從而激發(fā)學生的學習熱情。如教學字母在開音節(jié)中的發(fā)音時，可以這樣告訴孩子們：a看到e像小尾巴一樣經(jīng)常跟著它，心里很煩，于是，a一看到e就忍不住唉聲嘆氣/ei/，如name,cake,snake,face中a的發(fā)音為/ei/，但I卻很喜歡e跟著它，看到e就高興地打招呼：“嗨ai，你好！”，如kite,bike,like,five中i的發(fā)音為/ai/；經(jīng)常開展一些有趣的游戲或比賽如猜一猜、連一連、找朋友等激發(fā)學生的興趣。在總結(jié)不同字母組合發(fā)相同音時，再編簡短的押韻句子，幫助學生記憶。如：發(fā)/ei/的字母組合有a-e,ey,ay,ai,eigh,串成一句話：They say,“eight cakes and a train.”學生只要想這句話時就能記住發(fā)/ei/音有哪些字母組合；而發(fā)/ai/音的字母和字母組合i,y,ye i-e,ie,igh串成句子“I(i) fly to the high-rise and lie,goodbye.”結(jié)論從以上我們不難看出，“Phonics”教學法，是小學英語教學中的一種重要的教學方式,是英語教學的一條重要的捷徑要道，能有效解決學生難記單詞的問題。它激發(fā)了學生學習英語的興趣，增強了學好英語的信心。因此，在英語教學中，老師應(yīng)有意識地將“Phonics”教學法利用起來，使之最優(yōu)化地為英語教學服務(wù)。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者。在兒童精神世界里，這種需要特別強烈?！边@種“需要”的實質(zhì)就是：自主學習。教學中，更多地可以讓學生自主去嘗試、去拼讀，去享受語言帶來的樂趣。在設(shè)計第一節(jié)Phonics專題課時，教學對象是三年級的學生，我就運用了phonics自然發(fā)音法。如教學含字母Aa單詞時，我先教會學生字母Aa的發(fā)音,然后通過幻燈片上出示