談“操作活動”在數(shù)學(xué)課堂中的運用 (2).doc

談“操作活動”在數(shù)學(xué)課堂中的運用桐鄉(xiāng)市啟新學(xué)校 薄高英 摘要蘇霍姆林斯基曾說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系?！笨梢妱邮植僮鲗τ趯W(xué)生來說多么重要。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，同樣需要讓學(xué)生進行操作活動，以促進其思維發(fā)展。課堂中如何運用操作活動進行教學(xué)呢？一、利用“操作活動”引入課堂，以選取學(xué)習(xí)材料；二、通過“操作活動”探究課堂，以自主學(xué)習(xí)新知；三、運用“操作活動”鞏固課堂，以拓展延伸知識。關(guān)鍵詞動手操作；活動；運用 蘇霍姆林斯基曾說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩個方面的作用。手使腦得到發(fā)展，使之更加明智；腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子?！庇纱丝梢?，操作與思維之間有著重要的關(guān)聯(lián)。我國著名教育家陳鶴琴也曾指出：“應(yīng)該讓孩子有動手操作的機會，在這一過程中，培養(yǎng)他的動手能力，實現(xiàn)他的某些創(chuàng)造性構(gòu)想，發(fā)揮他的創(chuàng)造才能。”她還主張“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己去想。”由此可見，操作活動對學(xué)生來說有著十分重要的作用。但1997年諾貝爾物理學(xué)獎得主朱棣文教授認(rèn)為：“中國的學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書本成績很好，但是動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足?！睏钫駥幗淌谝苍?jīng)指出：“中國的小孩在動手興趣和能力方面不如歐洲和美國的小孩，主要是沒有動手的機會。”這值得我們中國教師深思：課堂中我們給予學(xué)生操作活動的機會了嗎？“認(rèn)識來源于實踐”，課堂上的實踐較多的就是學(xué)生的動手操作活動。其最大的特點是全體學(xué)生都參與到手腦并用的活動中去，為他們提供了充分展示自己思維的廣闊空間，是促進思維發(fā)展的一種有效手段，所以教師應(yīng)該重視學(xué)生的動手操作活動。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用操作活動呢？不同時機的運用，將實現(xiàn)不一樣的教學(xué)目的。一、利用“操作活動”引入課堂，以選取學(xué)習(xí)材料義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主探究、合作交流，使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識、思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?？梢?，在課堂中的操作活動，對學(xué)生來說是一門必備的技能，他們可以把自己的想法通過活動的形式展現(xiàn)出來。例如，在教學(xué)人教版四年級上冊直線、射線和角時，本人在課始引入了一個操作活動。在復(fù)習(xí)了線段，明確其特點（有兩個端點，線是直直的）之后，問學(xué)生：“你能不能畫出其他的直直的線，但又不是線段？”學(xué)生根據(jù)要求開始動手操作。教師巡視整個活動，發(fā)現(xiàn)較多的同學(xué)還是畫了幾條線段，只不過有的橫著，有的豎著，有的斜著。但同時也有一部分學(xué)生畫出了“其他的直直的線”，比如： 、 、 。課前曾經(jīng)這樣思考：“直線和射線”的內(nèi)容怎么引出來？為此創(chuàng)設(shè)了這個活動。通過操作活動，教師可以從學(xué)生的“作品”中選取本節(jié)課所需要的學(xué)習(xí)材料。材料來自學(xué)生，顯得順其自然，而不是生硬地提出課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者。在課堂一開始，學(xué)生的心還沒有完全靜下來，如果直接進行新知學(xué)習(xí)，那也就是讓學(xué)生從下課時的極度興奮狀態(tài)一下子進入到課中的學(xué)習(xí)狀態(tài)上來，跳躍性較大。如果在這時安排一個操作活動，一來可以讓學(xué)生在兩種截然不同的狀態(tài)的過渡上顯得緩和些，不至于有很大落差；二來可以從學(xué)生手中拿到第一手的學(xué)習(xí)材料，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體性。二、通過“操作活動”探究課堂，以自主學(xué)習(xí)新知波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！比绻處熌茉谡n堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實際，讓學(xué)生進行操作活動，自主探究新知，那么學(xué)生對知識的理解、掌握將是永久的。例如，在教學(xué)人教版二年級下冊找規(guī)律時，出示主題圖（如左圖）。在學(xué)生分析了圖中的規(guī)律（橫看、豎看、斜看等）后，教師把方格中的圖形拿出來，成了下圖：師問：“現(xiàn)在你還能找出規(guī)律嗎？你認(rèn)為接下來一組圖形是怎么排列的？”學(xué)生仔細(xì)地觀察著，但找到規(guī)律的人寥寥無幾?！罢埬阌脤W(xué)具卡片從第一組圖形開始擺一擺，看看后面幾組圖形是怎么來的?！苯處熞徽f完，學(xué)生馬上動手操作了。只見學(xué)生擺好第一組圖形后試著移動某個圖形（說明在觀察時已經(jīng)有所感悟了，動手操作的過程是把學(xué)生往正確結(jié)論的方向推了一把）。沒幾秒時間，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律了：“老師老師，我知道了，是把第一個移到最后！”操作活動是那么地具有魅力，能讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“新大陸”。我想這個過程中的快樂，學(xué)生體驗到了，老師也感受到了。傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”，早已被大家“遺棄”。如今的課堂，怎樣新授知識？本人認(rèn)為要讓學(xué)生自己學(xué)。在課堂上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是適時點撥而已。兒童心理的研究表明：兒童往往是在操作中思考的，這種“用手思維”的形式并不會隨著更高級的思維形式的發(fā)展而消失。既然如此，就應(yīng)讓學(xué)生自主地去探究知識。因為自己學(xué)到的知識才會永久地保留在腦海里，別人教的只是硬塞進大腦而已，不久便會遺忘。三、運用“操作活動”鞏固課堂，以拓展延伸知識在蘇霍姆林斯基的給教師的建議中，第40條是“動手和智慧”。他提到：“人的手可以做出幾十億種動作，這是意識的偉大培育者，是智慧的創(chuàng)造者?！钡拇_，“兒童的智慧在他的手指尖上”。只要讓學(xué)生動手操作活動，就能挖掘他們內(nèi)在的潛能，發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力，帶給大家無數(shù)意外的收獲。例如，本人在教學(xué)人教版二年級下冊找規(guī)律時，在練習(xí)階段也安排了一個操作活動：利用學(xué)具，同桌合作設(shè)計一幅具有循環(huán)排列規(guī)律的圖案。課堂氛圍一下子活躍起來，學(xué)生積極性高漲。同桌兩位學(xué)生都忙著把學(xué)具卡片進行分類，再討論怎么擺圖案。五分鐘過后，五花八門的“作品”“出爐”了：粉粉粉粉黃黃黃黃紅紅紅紅綠綠綠綠 操作學(xué)具的過程是一個手腦并用的過程，是培養(yǎng)學(xué)生技能技巧，促進其思維發(fā)展的一種有效手段，學(xué)生通過自己的思考設(shè)計出了如此漂亮的圖案。但怎樣能讓其他人也欣賞到呢？考慮至此，我讓全班學(xué)生離開自己的座位，到每一張桌子上去欣賞別人的“作品”，并觀察他們擺的圖案的規(guī)律。教室里又一次沸騰了（??？上課時間還可以在班里到處走動？），帶著驚訝，懷揣著興奮，欣賞起了其他同學(xué)的“作品”。連聽課老師也從座位上站起來，走到了學(xué)生中間?；顒咏Y(jié)語：“其實同學(xué)們設(shè)計的這些圖案，如果讓裝修師傅做成墻面或地面，都是十分美觀的！”（學(xué)生滿臉笑容）。透過每張笑臉，可以看出他們的內(nèi)心在為自己感到驕傲：原來我們也可以成為“設(shè)計師”！課堂40分鐘已過去一大半，這時學(xué)生也有點累了吧！尤其是低段學(xué)生，集中注意力的時間只有2025分鐘。如果在課末讓學(xué)生機械地做練習(xí)，那就顯得枯燥、乏味，原本較累的學(xué)生會更累。而在此時安排可以“提神”的操作活動，以活動的形式進行課堂練習(xí)，既達(dá)到鞏固新知的作用，又可以讓學(xué)生在活動中消除疲勞，還可以通過活動展現(xiàn)其創(chuàng)造力，正所謂“一舉三得”。既然有如此多的好處，又何樂而不為呢？著名心理學(xué)家皮亞杰說：“智慧的鮮花是開放在指尖上的?！睂W(xué)生操作活動的能力是潛在的能力，這就好比是一朵盛開的創(chuàng)新之花，真正供給其養(yǎng)分的是它的根，而這個根就是操作活動的能力。所以說操作活動在教學(xué)中的作用舉足輕重，讓學(xué)生從操作活動中理解并獲得知識，教師不用再三地講解，減輕了自身的負(fù)擔(dān)，而學(xué)生也通過操作活動解決了學(xué)習(xí)上的困難。總而言之，教學(xué)不僅僅是“教”與“學(xué)”，更重要的是“做”。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)力爭“教學(xué)做合一”，這才是教學(xué)的真諦。參考文獻(xiàn)1