課堂管理案例分析.doc

案例一：上課的時候，突然有個學生站起來大聲說：老師，我要去洗手間，引起全班同學哄堂大笑。怎樣才能比較滿意的處理好這個問題呢？案例分析：學生突然站起來大聲說：老師，我要去洗手間，引起全班同學哄堂大笑。出現(xiàn)這種情況可能存在以下幾個方面的問題：1、學生真的是要去洗手間；2、對科任老師有意見，故意為之；3、對這個學科不感興趣；4、可能比較難，已經(jīng)跟不上了；5、不愿意學習等。這就要求老師分析不同的原因，歸類，而不是簡單的訓斥一頓，這樣很難解決基本問題，反而會引發(fā)學生的反感。這時教師應該根據(jù)課堂管理中的強化而不是懲罰原則，教師可以讓這名學生先去洗手間，課后再找這位學生談話，了解情況，如果確實是內(nèi)急，要了解原因：是下課忘記去洗手間，還是因為誤食食物引起急性腸胃炎。如果是急性腸炎，就應該建議他看校醫(yī)或回家讓家長陪同去看病，以人文關懷感動學生。如果是下課忘記去洗手間，也要了解原因，是因為貪玩還是忙于做作業(yè)還是其它原因，要區(qū)別對待進行處理。如果是2、3兩點的原因，教師要找自身的原因，及時作出自我批評，讓學生感到教師的真誠，如果是第4點原因，老師應與他耐心分析，了解他的知識陷，及時指導他學習方法，如果是第5點原因，要了解他是由于基礎差，還是由于怕困難、還是由于家庭原因還由于其它原因，教師應根據(jù)具體進行耐心教育?？傊?，課堂管理是一門藝術，要教師們在實踐中不斷完善它。 案例二：開學的一周內(nèi)，值日生不知道自己的時間和職責（值日表已經(jīng)在備課班時就已經(jīng)張貼在墻上且開學第一天班會課當眾宣讀），對于初三的學生，我感覺哭笑不得。大多數(shù)同學衛(wèi)生意識差，吃過的零食和包裝袋，以及透明膠帶等到處亂扔。上課時，經(jīng)常要停下來強調(diào)紀律，課堂教學被多次打斷，影響了教學效果。下課后，有幾個學生總喜歡下去溜達一圈，從廁所逛到小店，往往是在上課鈴響后或是老師已經(jīng)開始上課了才陸續(xù)地走進教室，嘴里雖然喊著報告，但還不等老師同意就直接沖進來。有時我偷偷觀察任課老師的表情，在任課教師的臉上從未看到過滿意的笑容。同時我也發(fā)現(xiàn)了有幾個同學，學習態(tài)度端正，行為表現(xiàn)突出，工作能力較強。案例分析：通過一段時間的觀察、接觸、了解和分析，發(fā)現(xiàn)這個班主要存在以下幾個問題：一是缺乏行為規(guī)范的養(yǎng)成，沒有良好的行為習慣。例如：衛(wèi)生習慣、上課習慣、文明禮儀習慣等，自由散漫，有些不良行為已經(jīng)“習慣成自然”了，他們根本認識、感覺不到。二是班級缺乏凝聚力，缺乏正確的輿論導向，正氣不足。一些班干部、團員起不到應有的作用。三是學習目的性不夠明確，后進生較多，無優(yōu)秀生。我認識到要帶好這樣的班級，必須從常規(guī)抓起，矯正部分學生的不良行為，用真誠和愛心來打動他們，讓學生真正體會到老師對他們真誠的關愛。因此，我認真制定了班級管理的計劃和目標。首先，學規(guī)范，抓規(guī)范，從儀容儀表開始。其次，樹立班級正氣，培養(yǎng)班級“模范”。最后，搭建平臺，通過活動，增強班級凝聚力，轉(zhuǎn)化后進生，以循序漸進的達到“班級學風轉(zhuǎn)好，學習成績提高”的管理教學目標。 案例三：給五年一班的學生上漢語課之前，就聽他們的班主任和科任老師說這個班是學校出了名的調(diào)皮班。因此開始給這個班上課時，我板起臉孔，向?qū)W生約法三章：課堂上不許這樣，不許那樣果然課堂很肅靜?？墒钱斘姨釂栴}時，竟然沒有一個學生回答問題。我火了：“學語言是需要開口的，怎么你們都變成啞巴了？”這時，學生才說：“老師，你不是規(guī)定我們上課不許說話嗎？”我心里羞愧，但還是強辯說：“是叫你們不要亂說話，不是叫你們不回答問題呀！”學生抗議：“哪有這樣不講道理的老師？”有個平時最調(diào)皮的學生尖叫起來，惹得全班哄堂大笑。我一氣之下，把他拉到教室外，把門關上，不讓他聽課。教室里的學生都成為“小木頭人”，一動不動地聽課。我提問一個學生，當我喊到他的名字時，他竟然嚇得渾身發(fā)抖。 案例分析：材料中，這位漢語老師聽班主任說這個班的學生非常調(diào)皮，上課前就對學生們約法三章，讓學生們感覺到這是一位嚴厲的老師，產(chǎn)生了對老師的厭惡心理，學生們上課時“三緘其口”。最調(diào)皮的學生打亂了課堂秩序，漢語老師就直接讓他站到門外去，使學生產(chǎn)生了畏怯心理。顯然這位漢語老師的課堂管理技巧與方法是與現(xiàn)代教育管理理念是格格不入的。教師對課堂問題行為的處理不能盲目，也不能搞一刀切，更不能僅僅根據(jù)自己的管理經(jīng)驗進行管理。處理課堂問題行為，重要的是細心觀察分析，對行為進行正確的歸因并根據(jù)學生的個體差異進行因材施教。材料中的這位漢語教師對這個班的學生并不了解，由于上課前班主任給他說這個班的學生很調(diào)皮，他就不分青紅皂白向整個班級做了最嚴厲的要求。顯然，這位漢語教師的處理手段很盲目，在沒有觀察的情況下就做統(tǒng)一要求，試問是不是每個學生都很調(diào)皮？盲目的處理問題行為、一刀切式的處理問題行為，會給學生造成心理上的反感和抵制。學生不親其師，怎么信其道樂其學？這就埋下了整堂課教學效果失敗的種子。教師正確的做法應該是在課上仔細觀察到底是哪幾位學生調(diào)皮，根據(jù)調(diào)皮學生的個性特點有針對性的說服教育。“教師的語言是有聲的行動，教師的行動又是無聲的語言”。對語言藝術的運用也是考驗一名教師課堂管理能力的重要方面。最后，教師應盡量以民主領導的方式管理學生，培養(yǎng)