新課標(biāo)下歷史學(xué)科多樣化教學(xué)的研究.doc

新課標(biāo)下歷史學(xué)科多樣化教學(xué)的研究 摘要新課程在全國范圍內(nèi)的進(jìn)行，使得教師使用何種方法來完成教學(xué)任務(wù)成為大家關(guān)注的熱點。歷史教學(xué)多樣化就是要求教師靈活運用教學(xué)方式、方法和手段，為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地提高教學(xué)效益。 關(guān)鍵詞歷史教學(xué) 新課程 多樣化 二期課改在全國范圍內(nèi)的進(jìn)行，使得教師使用何種方法來完成教學(xué)任務(wù)成為大家關(guān)注的熱點。新課標(biāo)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使得由原來的被動學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。事實上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是教師教法的基礎(chǔ)，“教學(xué)總是通過一定的方法進(jìn)行的，而教學(xué)方法的直接基礎(chǔ)是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法”。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法首先要轉(zhuǎn)變教師的教法，因為教學(xué)方法是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好途徑。“多樣的教法與學(xué)法，不一刀切才有可能保證學(xué)生個性的健康發(fā)展?！边@一切于歷史學(xué)科來說也是一次機遇。要想使歷史教學(xué)更有魅力，吸引更多學(xué)生的熱愛，首先就是要改進(jìn)課堂教學(xué)方法。 對于教學(xué)方法的研究，國內(nèi)外的成果很多。國外的研究起步早，對教法的研究是建立在深厚的理論基礎(chǔ)之上，尤其是心理學(xué)知識。比如美國戴爾?H?申克寫的學(xué)習(xí)理論：教育的視角就是將各種學(xué)習(xí)心理學(xué)理論與教師使用的教學(xué)方法結(jié)合的書，使得每一種教學(xué)方法都有心理學(xué)的支持；國內(nèi)對于教學(xué)方法的研究近兩年來也有了突破，改變了過去只重視教師的教而忽視學(xué)生學(xué)的做法，也開始積極從學(xué)生角度思考教學(xué)方法。比如鄧志偉寫的個性化教學(xué)論就指出教師的教學(xué)要提倡個性化符合學(xué)生的需要。龐維國的自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略則是根據(jù)自主學(xué)習(xí)理論提出了一些新的教學(xué)方法與理論。施良方的教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究從課堂教學(xué)的定義、理論支持、分類等方面，對教學(xué)方法作了全面的剖析。劉軍的歷史教學(xué)新視野則是對新課程背景下歷史教學(xué)的手段、模式、方法等做了有關(guān)的研究，其中創(chuàng)造性地提出了歷史教學(xué)方法的優(yōu)化組合的理論與探討。 目前的教學(xué)方法是層出不窮，但是“教有教法，教無常法”，不是現(xiàn)有的教學(xué)方法都不能使用，也不是一切新的教學(xué)方法就都是好的。因此，在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)選擇不同的教學(xué)方法?！耙詡魇谛畔槟康?，采用教師講授的方法以形成技能為目的，適宜的方法則是有指導(dǎo)的練習(xí)；以轉(zhuǎn)變學(xué)生的信念為目的，較適宜的方法則是討論法”。不同的教學(xué)方法實施的過程與教學(xué)效果是完全不同的。 歷史教學(xué)多樣化就是要求教師靈活運用教學(xué)方式、方法和手段，為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的提高教學(xué)效益。希望通過這一研究能夠?qū)ΜF(xiàn)有的一些教學(xué)方法進(jìn)行實踐與反思。 （一）傳統(tǒng)的講授 由于歷史知識本身的特點，即歷史事件是已經(jīng)發(fā)生的，是專家學(xué)者根據(jù)原始資料進(jìn)行研究的結(jié)果的總結(jié)和提煉。人類歷史幾千年的內(nèi)容不可能要求學(xué)生自己一點一點研究出來，這樣既浪費時間，學(xué)生的知識水平也不可能完成相應(yīng)的任務(wù)。教師在課堂上將這些知識通過講授方式傳達(dá)給學(xué)生，能夠節(jié)約知識傳達(dá)的時間，讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握最大限度的內(nèi)容。所以，在傳授歷史基礎(chǔ)知識時教師的教授仍然是最有效最適用的方式。 但是，在這里講授法并不是指教師在課堂中一講到底。雖然歷史事件并不需要同學(xué)們?nèi)タ甲C，但是歷史思維方式、歷史研究方法仍然是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本內(nèi)容。在新課程背景下，歷史思維方式和歷史研究方法受到了極大的重視，不僅在課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了相應(yīng)的能力要求，而且在高考中多次出現(xiàn)了考察類似內(nèi)容的試題。這就要求教師在講授歷史知識的同時要重視對學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)。 在使用講授法的過程中，教師要重視問題的設(shè)計，通過課堂提問來完成師生之間的互動，通過課堂上提出有效的問題來訓(xùn)練學(xué)生的分析綜合思維能力。同時重視對歷史史料的使用，要求學(xué)生學(xué)會通過閱讀史料從中獲取相關(guān)的歷史信息，希望通過以上的努力填補講授教學(xué)不容易培養(yǎng)學(xué)生積極動腦思考的缺陷。 （二）自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)方式重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，要求學(xué)生在課前通過自己的努力去查找、整理資料，并且在課堂中通過各種方式一一展示。教師在整節(jié)課中的作用是引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生把自己的研究結(jié)果呈現(xiàn)出來，并且對這些結(jié)果進(jìn)行點評或者總結(jié)。這些類型的課堂更重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和技能的培訓(xùn)，是與教師講授相對應(yīng)的方法。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，類似的教學(xué)方式方法確實增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與程度。學(xué)生不再被動地接受知識，而變?yōu)閷ψ约焊信d趣的內(nèi)容可以詳細(xì)學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的個性的不一，也使得知識的展示不再是整齊劃一，而是個性十足、千姿百態(tài)。但是，這樣的學(xué)習(xí)方式也有很明顯的缺陷。歷史知識龐大而繁雜，要理清其中的線索、查找恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容需要花費大量的時間，這樣占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間就顯得過多了。其次，作為非核心課程的歷史學(xué)科，學(xué)生迫于學(xué)習(xí)壓力不可能投入全部精力，這也使得學(xué)生的作品顯得單薄。 所以，自主學(xué)習(xí)的方式方法應(yīng)該作為日常教學(xué)的補充，在討論歷史重大問題、疑點難點時可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的參與熱情可以使課堂變得更活躍，也提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。 （三）現(xiàn)代信息技術(shù) 隨著多媒體技術(shù)的普及，借助計算機來實現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化已經(jīng)是十分普通的事情了。歷史課堂使用多媒體教學(xué)可以提供大量豐富而生動的資料，可以讓每一個學(xué)生積極參與對問題的討論中。 網(wǎng)絡(luò)可以在同一時間、同一空間向每一個學(xué)生提供相同內(nèi)容的資料。這些資料由于有電腦軟件的支持，因此不僅是文字，還可以配上大量的圖片、好聽的音樂，還可以提供影像資料。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，所選擇的資料可以從網(wǎng)上搜索，下載形式多種多樣。同時，面對如此大量資料，如果使用網(wǎng)絡(luò)就可以讓每一個學(xué)生都有自己選擇的機會，他們可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上自由地挑選自己感興趣的話題、喜歡的內(nèi)容。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用具有讓每一個學(xué)生積極參與對問題的討論的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)課堂上的提問不同的是，學(xué)生帶著問題去看資料，他們有充分的時間去思考，這使得一些內(nèi)向或者平時學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)也敢大膽的表露自己的心聲。 但是使用計算機教學(xué)需要教師事先作大量的準(zhǔn)備工作，更需要學(xué)生在課堂中的緊密配合。過多的借助輔助設(shè)備也會讓教師、學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的基本技能。所以，如何在現(xiàn)代技術(shù)輔助下同時保持學(xué)習(xí)的基本技能是需要進(jìn)一步思考的問題。 （四）課堂評價 課堂教學(xué)評價是檢測是否完成教學(xué)目標(biāo)的手段，通過評價活動教師和學(xué)生都能獲得教學(xué)或?qū)W習(xí)上的反饋信息，并以此對下一步的教與學(xué)進(jìn)行調(diào)整。對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的教學(xué)評價雖然評價的是學(xué)生，但是檢驗的卻是教師教學(xué)方法是否合理和有效。因此，在課堂中運用一定的教學(xué)評價手段也可促進(jìn)教師改變課堂教學(xué)的理念和方法。 長久以來，評價一直是看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。新課程提出讓評價促進(jìn)教學(xué)改革。正是如此，可嘗試讓學(xué)生在自主評價過程中對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)與反思，同時也通過學(xué)生評價的結(jié)果讓教師發(fā)現(xiàn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，以便下一次教學(xué)時改進(jìn)。另外，教師也可以由此發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的不足與收獲，這是課堂問答或者小組任務(wù)都沒有的優(yōu)點。教師在課堂中傳授知識時，很難做到發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生的對自己的學(xué)習(xí)情況是最了解的，他們的反饋是教師掌握學(xué)習(xí)情況的一手資料。因此，這樣的方式是值得推廣與使用的。 同樣，自主評價也是有缺點的。由于教學(xué)進(jìn)度的緊湊，學(xué)生的反饋只能是之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不可能更多地去反復(fù)講授已經(jīng)教授過的內(nèi)容。無論是一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還是教師在實踐中摸索出來的新的教學(xué)方法，都有優(yōu)點和缺點。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是不一樣的，有的要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，有的要求學(xué)生評價論證歷史事件，那么使用的教學(xué)方法與手段也應(yīng)是不一樣的。每一節(jié)課文的內(nèi)容也不一樣，政治史、文明史的教法也不可能完全一樣。學(xué)校的設(shè)備、教師本身也決定了對教學(xué)方法、手段的選擇。學(xué)生的實際情況也是不盡相同的，不是所有的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和接受知識的愿望和要求是一致的。因此，不能夠?qū)W(xué)生采用不變的教學(xué)方式方法。 “每一種教學(xué)方法只有在實現(xiàn)某種特定教學(xué)任務(wù)時選用才是合理的”，“教學(xué)方法是變化的，它的選用因文而異，因?qū)W生而異，因教師而異，不能千篇一律”。歷史教學(xué)多樣化不是指把每一種教學(xué)方法輪番試驗，而是要求合理的分析各種因素，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)法。多樣化教學(xué)是為了課堂更加活躍，也是為了更好地完成課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。教師要在多途徑的教學(xué)方法中，使學(xué)生在積極生動的知識構(gòu)建中，構(gòu)建自己完