教育管理案例(新).doc

-最新資料推薦- 教育管理案例(新) 精心籌劃，細(xì)心打造 促進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展 為了促進(jìn)青年教師盡快成長為骨干教師，我校從專業(yè)引領(lǐng)與自我展示兩個(gè)方面，搭建了多項(xiàng)成長平臺(tái)，即一個(gè)核心，兩項(xiàng)舉措，一個(gè)落腳點(diǎn)。 一個(gè)核心就是以青藍(lán)工程老帶新結(jié)對(duì)子活動(dòng)為核心，兩項(xiàng)舉措是指開展青年教師說課大賽與我的教育故事演講比賽，一個(gè)落腳點(diǎn)是指青年教師良好課大賽，最終把工作重心落實(shí)到課堂教學(xué)上，在教學(xué)實(shí)踐中推動(dòng)教師成長。 一、教育管理案例 為了幫助青年教師盡快適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)工作，逐步發(fā)展成熟，能夠更好地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)校開展了青藍(lán)工程老帶新結(jié)對(duì)子活動(dòng)，每位青年教師拜一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的骨干教師為教學(xué)導(dǎo)師。 并實(shí)行師父、徒弟捆綁式考核，激發(fā)骨干教師的工作熱情，利用他們的優(yōu)勢，悉心指導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)掌握教育理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等方面的知識(shí)。 同時(shí)促使青年教師把握機(jī)會(huì)，虛心學(xué)習(xí)。 為了提高青年教師的課堂教學(xué)技能，不斷提高他們的教學(xué)基本功，學(xué)校每學(xué)期舉辦一次青年教師說課大賽活動(dòng)。 這項(xiàng)活動(dòng)促使青年教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，研究教材，把握教材主旨，分析學(xué)生，了解學(xué)生特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)，找出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)教學(xué)效果，反思教學(xué)行為，逐漸提高教學(xué)技能。 為了引導(dǎo)青年教師關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)中反思教育教學(xué)行為，在反思中體會(huì)教育真諦。 我校開展了青年教師我的教育故事演講比賽。 青年教師運(yùn)用新課程的教育理念，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，挖掘出身邊具有深刻意義的教育故事，分析與反思其中的教育思想，撰寫文章，進(jìn)行演講。 從而提升了青年教 師的洞察力與科研能力。 為了提高青年教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)高效課堂，學(xué)校舉行了青年教師良好課大賽。 每個(gè)備課組在年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，推薦一名青年教師講一堂公開課，展示青年教師的教學(xué)功底，學(xué)校組織專家評(píng)委評(píng)判打分，其他青年教師全部參加學(xué)習(xí)。 課下該備課組集中教研，尋找成功與不足。 大賽評(píng)委用科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)激勵(lì)青年教師不斷反思，吸取經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展進(jìn)步。 不同備課組的青年教師通過參加大賽的聽課學(xué)習(xí)活動(dòng)，反思了自己的教學(xué)行為。 二、管理案例的理論指導(dǎo) 1984 年美國約翰霍普金斯大學(xué)的費(fèi)斯勒，研究認(rèn)為教師的整個(gè)職業(yè)生涯在各種因素的相互影響與沖擊下，它的發(fā)展呈現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)的、變化的過程，并且是一個(gè)循環(huán)的過程。 基于這樣一種理論觀點(diǎn)，費(fèi)斯勒將教師的發(fā)展分為八個(gè)階段： 1、職前教育階段；2、引導(dǎo)階段（或入職階段）；3、能力建立階段；4、熱心和成長階段；5、生涯挫折階段；6、穩(wěn)定和停滯階段；7、生涯低落階段；8、生涯退出階段。 其中引導(dǎo)階段（或入職階段）（Induction）是指教師任教的前幾年。 他們剛剛走向社會(huì)，進(jìn)入學(xué)校部門學(xué)習(xí)并且每日例行工作。 此階段的每一位教師，通常都會(huì)努力尋找學(xué)生、同事、督導(dǎo)人員的接納，并努力在工作中尋求被肯定和認(rèn)可，從而增強(qiáng)自信心。 該理論表明剛參加工作的青年教師都需要一定的適應(yīng)期，把自己先前的理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，通過教學(xué)體驗(yàn)，形成自己對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。 角色轉(zhuǎn)化的成功與否，對(duì)青年教師未來的專業(yè)發(fā)展具有很大的影響。 為此，學(xué)校從多方面采取措施，為青年教師順利成長搭建平臺(tái)。 幫助他們解決工作中的困惑，讓他們在工作中逐步樹立信心。 我們實(shí)施了青藍(lán)工程老帶新師徒結(jié)對(duì)子培訓(xùn)活動(dòng)，通過教學(xué)導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)，從專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能與科研技能等方面幫助青年教師順利成長，盡快發(fā)展為一名成熟的教師。 我們舉行青年教師說課大賽活動(dòng)。 說課是指教師對(duì)一節(jié)課或一個(gè)專題，講述自己的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果及教學(xué)反思，它是展示教師知識(shí)水平、教學(xué)水平和理論水平的一種教研活動(dòng)。 這項(xiàng)活動(dòng)促使青年教師快速地學(xué)習(xí)新課程理念，學(xué)會(huì)研究教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)研讀教材，學(xué)會(huì)分析學(xué)生。 我們舉辦青年教師我的教育故事演講比賽。 我的教育故事具有以案例研究為切入點(diǎn)，采用行動(dòng)研究進(jìn)行教育科研的特點(diǎn)。 它促使青年教師學(xué)會(huì)抓住自己身邊的教育現(xiàn)象，開展小課題研究，研究親身經(jīng)歷的教育問題，感悟教育的真諦。 我們還開展青年教師良好課大賽活動(dòng)，使得青年教師將自己的學(xué)習(xí)成果通過課堂教學(xué)的方式展現(xiàn)給其他教師，建立了互相交流、互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。 三、管理案例的評(píng)價(jià) 我們在開展青年教師培訓(xùn)的過程中，不斷探索新的管理策略，充分激發(fā)青年教師的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。 主要運(yùn)用以下幾條管理策略： （一）分層激勵(lì)法 分層激勵(lì)就是根據(jù)教師發(fā)展的階段性心理和工作特征，為不同層次的教師設(shè)計(jì)不同的教研活動(dòng)，搭建不同的展示平臺(tái)，提出不同的專業(yè)發(fā)展任務(wù)，以使各層次教師都受到激勵(lì)，從而保持足夠的事業(yè)心。 青年教師作為教學(xué)的新手，缺乏足夠的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，又缺乏有效的師生互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于他們的激勵(lì)，我們主要設(shè)計(jì)了青藍(lán)工程老帶新結(jié)對(duì)子、青年教師說課大賽我的教 育故事演講比賽、青年教師良好課大賽等專項(xiàng)活動(dòng)實(shí)施評(píng)價(jià)激勵(lì)。 （二）行為反思法 學(xué)校每學(xué)期都開展讀書學(xué)習(xí)交流展示月活動(dòng)，要求每位教師在寒暑假期間都讀一本教育類的書籍。 教師只有不斷學(xué)習(xí)教育理論，才能反思自己的教育思想，反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)開展了課堂教學(xué)改革實(shí)踐月、青年教師良好課大賽、 骨干教師優(yōu)質(zhì)課大賽等大規(guī)模的教研活動(dòng)，促使青年教師在觀摩活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中檢查自我，反思自我。 每學(xué)期末學(xué)校還要開展一項(xiàng)教學(xué)反思活動(dòng)，要求每位教師結(jié)合自己的實(shí)踐，運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，撰寫反思性心得體會(huì)。 （三）周期性培訓(xùn) 教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)多層次、多方面的循序漸進(jìn)的過程。 因此，青年教師的培訓(xùn)是一件長期而又復(fù)雜的系統(tǒng)性工作。 我們采用同一模式、不同內(nèi)容的方式實(shí)行周期性培訓(xùn)。 最初青年教師只能簡單學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)的基本流程與內(nèi)容，并不能很好地結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，更不要說指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐了。 他們只有經(jīng)歷了三年以上的教學(xué)工作，才能深刻地領(lǐng)悟到學(xué)校各項(xiàng)培訓(xùn)工作的實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生反思與提高的作用。 青年教師經(jīng)過不斷地教學(xué)實(shí)踐，一次又一次地參加培訓(xùn)活動(dòng)，將培訓(xùn)獲得的知識(shí)逐漸地內(nèi)化為個(gè)人的教學(xué)技能。 （四）團(tuán)隊(duì)組織的培養(yǎng) 學(xué)校實(shí)行年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制，每個(gè)年級(jí)就是一個(gè)專業(yè)組織。 青年教師在年級(jí)里面要接受年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組的監(jiān)督與約束，督促他們盡快獨(dú)立地承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)。 學(xué)科備課組也是一個(gè)專業(yè)組織，要在備課組內(nèi)，集體備課、集體教研，虛心學(xué)習(xí)，并且承擔(dān)一定的教研任務(wù)。 同時(shí)還要參加學(xué)校組織的全學(xué)科的觀課議課活動(dòng)，這為青年教師盡快熟悉教師工作的特點(diǎn)，適應(yīng)工作崗位的需要， 實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)展成為一名成熟的教師起到了巨大的作用。 通過以上管理策略，我校青年教師的