教育管理案例(新).doc

-最新資料推薦- 教育管理案例(新) 精心籌劃，細心打造 促進青年教師專業(yè)化發(fā)展 為了促進青年教師盡快成長為骨干教師，我校從專業(yè)引領與自我展示兩個方面，搭建了多項成長平臺，即一個核心，兩項舉措，一個落腳點。 一個核心就是以青藍工程老帶新結對子活動為核心，兩項舉措是指開展青年教師說課大賽與我的教育故事演講比賽，一個落腳點是指青年教師良好課大賽，最終把工作重心落實到課堂教學上，在教學實踐中推動教師成長。 一、教育管理案例 為了幫助青年教師盡快適應學校的教育教學工作，逐步發(fā)展成熟，能夠更好地承擔教學任務，學校開展了青藍工程老帶新結對子活動，每位青年教師拜一名教學經驗豐富、教學水平高的骨干教師為教學導師。 并實行師父、徒弟捆綁式考核，激發(fā)骨干教師的工作熱情，利用他們的優(yōu)勢，悉心指導青年教師學習掌握教育理論、教學內容、教學設計、教學反思等方面的知識。 同時促使青年教師把握機會，虛心學習。 為了提高青年教師的課堂教學技能，不斷提高他們的教學基本功，學校每學期舉辦一次青年教師說課大賽活動。 這項活動促使青年教師認真學習教育理論，研究教材，把握教材主旨，分析學生，了解學生特點，確立教學目標，找出教學重點與難點，構思教學設計，預設教學效果，反思教學行為，逐漸提高教學技能。 為了引導青年教師關注教學細節(jié)，在細節(jié)中反思教育教學行為，在反思中體會教育真諦。 我校開展了青年教師我的教育故事演講比賽。 青年教師運用新課程的教育理念，結合自己的教學實踐，挖掘出身邊具有深刻意義的教育故事，分析與反思其中的教育思想，撰寫文章，進行演講。 從而提升了青年教 師的洞察力與科研能力。 為了提高青年教師的課堂教學質量，創(chuàng)設高效課堂，學校舉行了青年教師良好課大賽。 每個備課組在年級領導小組的指導下，推薦一名青年教師講一堂公開課，展示青年教師的教學功底，學校組織專家評委評判打分，其他青年教師全部參加學習。 課下該備課組集中教研，尋找成功與不足。 大賽評委用科學、客觀的評價激勵青年教師不斷反思，吸取經驗，發(fā)展進步。 不同備課組的青年教師通過參加大賽的聽課學習活動，反思了自己的教學行為。 二、管理案例的理論指導 1984 年美國約翰霍普金斯大學的費斯勒，研究認為教師的整個職業(yè)生涯在各種因素的相互影響與沖擊下，它的發(fā)展呈現一種動態(tài)的、變化的過程，并且是一個循環(huán)的過程。 基于這樣一種理論觀點，費斯勒將教師的發(fā)展分為八個階段： 1、職前教育階段；2、引導階段（或入職階段）；3、能力建立階段；4、熱心和成長階段；5、生涯挫折階段；6、穩(wěn)定和停滯階段；7、生涯低落階段；8、生涯退出階段。 其中引導階段（或入職階段）（Induction）是指教師任教的前幾年。 他們剛剛走向社會，進入學校部門學習并且每日例行工作。 此階段的每一位教師，通常都會努力尋找學生、同事、督導人員的接納，并努力在工作中尋求被肯定和認可，從而增強自信心。 該理論表明剛參加工作的青年教師都需要一定的適應期，把自己先前的理論知識運用到教學實踐，通過教學體驗，形成自己對教育教學的認識。 角色轉化的成功與否，對青年教師未來的專業(yè)發(fā)展具有很大的影響。 為此，學校從多方面采取措施，為青年教師順利成長搭建平臺。 幫助他們解決工作中的困惑，讓他們在工作中逐步樹立信心。 我們實施了青藍工程老帶新師徒結對子培訓活動，通過教學導師的悉心指導，從專業(yè)知識、教學技能與科研技能等方面幫助青年教師順利成長，盡快發(fā)展為一名成熟的教師。 我們舉行青年教師說課大賽活動。 說課是指教師對一節(jié)課或一個專題，講述自己的教學設想、教學實施、教學效果及教學反思，它是展示教師知識水平、教學水平和理論水平的一種教研活動。 這項活動促使青年教師快速地學習新課程理念，學會研究教學設計，學會研讀教材，學會分析學生。 我們舉辦青年教師我的教育故事演講比賽。 我的教育故事具有以案例研究為切入點，采用行動研究進行教育科研的特點。 它促使青年教師學會抓住自己身邊的教育現象，開展小課題研究，研究親身經歷的教育問題，感悟教育的真諦。 我們還開展青年教師良好課大賽活動，使得青年教師將自己的學習成果通過課堂教學的方式展現給其他教師，建立了互相交流、互相學習，共同進步的學習氛圍。 三、管理案例的評價 我們在開展青年教師培訓的過程中，不斷探索新的管理策略，充分激發(fā)青年教師的主觀能動性，促進教師專業(yè)化發(fā)展。 主要運用以下幾條管理策略： （一）分層激勵法 分層激勵就是根據教師發(fā)展的階段性心理和工作特征，為不同層次的教師設計不同的教研活動，搭建不同的展示平臺，提出不同的專業(yè)發(fā)展任務，以使各層次教師都受到激勵，從而保持足夠的事業(yè)心。 青年教師作為教學的新手，缺乏足夠的學科教學法知識，又缺乏有效的師生互動經驗，對于他們的激勵，我們主要設計了青藍工程老帶新結對子、青年教師說課大賽我的教 育故事演講比賽、青年教師良好課大賽等專項活動實施評價激勵。 （二）行為反思法 學校每學期都開展讀書學習交流展示月活動，要求每位教師在寒暑假期間都讀一本教育類的書籍。 教師只有不斷學習教育理論，才能反思自己的教育思想，反思自己的教育教學實踐，同時開展了課堂教學改革實踐月、青年教師良好課大賽、 骨干教師優(yōu)質課大賽等大規(guī)模的教研活動，促使青年教師在觀摩活動的教學實踐中檢查自我，反思自我。 每學期末學校還要開展一項教學反思活動，要求每位教師結合自己的實踐，運用新課程標準的理念，撰寫反思性心得體會。 （三）周期性培訓 教師專業(yè)發(fā)展是一個多層次、多方面的循序漸進的過程。 因此，青年教師的培訓是一件長期而又復雜的系統性工作。 我們采用同一模式、不同內容的方式實行周期性培訓。 最初青年教師只能簡單學習培訓活動的基本流程與內容，并不能很好地結合自己的教學實踐進行反思，更不要說指導教學實踐了。 他們只有經歷了三年以上的教學工作，才能深刻地領悟到學校各項培訓工作的實質，產生反思與提高的作用。 青年教師經過不斷地教學實踐，一次又一次地參加培訓活動，將培訓獲得的知識逐漸地內化為個人的教學技能。 （四）團隊組織的培養(yǎng) 學校實行年級領導小組負責制，每個年級就是一個專業(yè)組織。 青年教師在年級里面要接受年級領導小組的監(jiān)督與約束，督促他們盡快獨立地承擔教育教學任務。 學科備課組也是一個專業(yè)組織，要在備課組內，集體備課、集體教研，虛心學習，并且承擔一定的教研任務。 同時還要參加學校組織的全學科的觀課議課活動，這為青年教師盡快熟悉教師工作的特點，適應工作崗位的需要， 實現教師角色的轉變，發(fā)展成為一名成熟的教師起到了巨大的作用。 通過以上管理策略，我校青年教師的