如何上好數(shù)學復習課

如何上好數(shù)學復習課 更多 0 分享本頁將有機會獲得最新 其它獎品 . 復習課的目的就是激活已有知識、建立知識聯(lián)系，形成知識體系、靈活解決問題。怎樣使學生能在有限的時間和精力下，提高成績，從這一輪帶學生，我總是在嘗試著一些新的做法，自我感覺還是不錯的，和大家一起切磋一下。 1、大膽取舍，重中有重。 在復習過程中，要準確的 把握：什么題型是考查的重點、什么題型是學生 得分的重點，該練計算還是該練方法，老師可以針對學生的學習情況，在復習時將“哪些知識掌握得好、哪些還不夠、哪些要補缺、哪些要加深”等列入復習計劃。在之前的教學工作中，我從來不敢這樣大膽的取舍，總擔心學生會遇到?jīng)]講過的題而不會作題，題海戰(zhàn)術的講課真是對老師對學生來說太痛苦了。 做到這一點就應該做高考題、反思教學、了解學生，教學能夠有的放矢。做高考題能準確把握高考方向，做多了自然知道什么題是考查重點，什么計算是考查重點；每次反思教學，都使自己在教學方法、例題的選取上有了 不同的提高；了解學生是關鍵，允許學生說出錯誤，才能充分挖掘學生在解題過程中出現(xiàn)的問題、或理解方面的誤區(qū)，對癥下藥，老師要創(chuàng)造條件讓學生把自己的不足暴露出來，由于年齡的特點，學生往往不愿把自己的不足暴露出來，這實際上很大程度上阻礙了學生的學習和發(fā)展，如果學生基礎知識有漏洞，數(shù)學思想、數(shù)學方法沒有領會掌握又沒有暴露出來加以解決，這與我們的復習的教學目標相違背。 2、給學生最應該給的 復習課不能總是各種講，不妨做一個嘗試，把這一節(jié)課下來所有題再考一遍，看看學生又多少過關的 ,你經(jīng)常會感覺到 ,反復講的基礎題學生還不會 ,那多數(shù)原因就是講多了 ,不妨騰出時間讓學生動嘴說說、動手寫寫，復習課不是講題課，要適當?shù)耐ｎD，給學生消化整理理解討論的時間，讓學生通過自己的努力去理解的東西才能成為自己的東西。 復習課也不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”。大概在我們亮絕活的時候，學生對老師的傾佩油然而生，但將這種絕活傳給學生的可能性基本是 0，而學生卻又多了一份多學習的負擔，那真不如不去講。教學這個東西總結來就是需要小火慢慢燉，燉出好滋味，急火不是撲就是胡?；A題型的訓練到位，達到一定的練習量自然就形成了一種能力，對稍微難點的 題的解答自然就水到渠成了，急于為學生拔高，沒有堅實的基礎只能是拔苗助長。 師傅的任務在于度，徒弟的任務在于悟。我們要真正的了解學生，自己要經(jīng)常的理順好“聽懂”、“會做”與“得分”的關系，貪多求快 =0，埋頭題海 =0，苦練秘籍 =0。數(shù)學需要實踐，需要做題，但要“埋下頭去做題，抬起頭來想題”，在做題中關注思路、方法、技巧。 3、幫助學生過關知識點 多數(shù)情況下，學生在做題時情愿每次都一邊翻筆記和書，一邊做題，這不僅不利于對知識的掌握和應用，造成每次做題都會，每次做完又都忘，同時也不利于能力的培養(yǎng)和提升。我們面臨著 一個艱巨的任務，就是要讓每個學生在知識點的掌握上人人過關，徹底拜托知識點對他們的束縛。采取一下措施： (1) 在三角函數(shù)的倍角公式復習中，公式的記憶量很大，為了能使學生在對公式的記憶方面能做到輕車熟路，我主要采取了默寫公式的形式，只要是公式默寫中出現(xiàn)了一點點的錯誤，都算作不過關，這種人人過關形式的強化記憶，使學生在做三角函數(shù)問題時，不再一邊翻書找公式，而是輕松應對。 (2) 在均值不等式的教學中，學生對這種不等式的把握并不是很顯然，那如何在試題的環(huán)境中能夠認識到是該公式的選擇，我 就采取了反復讀，讀到了不經(jīng)過大腦就能反射出來的程度，正著讀、反著讀。 4、課堂筆記的使用 我愿意用課堂筆記去帶著學生學數(shù)學，雖然有的老師認為記筆記耽誤學生聽課，但是我覺得對課堂筆記的使用多琢磨琢磨，還是會給學生帶來很多的受益的。 每節(jié)課記好標題，將書中的知識點提煉出來記到筆記上，背一遍寫一遍加深對知識點的記憶。把典型例題記下來，從頭到尾把過程寫好，可以經(jīng)常翻出來看看。經(jīng)常把作業(yè)留到筆記上，也經(jīng)常在筆記上反復考公式，很多學生把平時練習中的錯題收集起來，每次在整理錯題時，及時總結出錯因，歸納出解題的思路，并思考 是否有其它解法。 5、重視糾錯是提高分數(shù)的源泉 在同學們的學習中往往存在這樣一些現(xiàn)象：錯過的題目再次遇到還要出錯， 特別是屬于方法方面的問題會長時間得不到解決，從學習方法上看，其中主要原因是糾正錯誤不徹底，思維的深度不夠。 根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)同學平日糾錯一般是老師講了，或是自己明白了，把錯 題改過來就行了。在改錯的過程中缺乏對知識的拓展和深化，缺乏對錯誤的反思，學習、思維的深度不夠，這正是問題所在。學習的提高過程實際上是一個解決問題，減少錯誤，降低出錯率的過程，出錯率減少了，學習成績自然就上去了。 迪迪是我班 典型的這樣學生，咋教都不會還直問，成績總是 50 分以下，教他的老師真是苦不堪言。了解了他，就想出了一條折磨他的方法，問可以，問完重寫一遍，錯一點就撕了重做，反反復復一道題，最多被撕了 7 遍，才全對，這種折磨他的辦法可以讓自