企業(yè)培訓堂教學設計PPT課件.ppt

2020 3 21 1 企業(yè)培訓課堂教學設計 2020 3 21 2 企業(yè)培訓現(xiàn)狀 國企長期發(fā)展的核心競爭力來源于員工素質(zhì)的不斷提升 不合格員工干不了 難辭掉 影響工作 理論說教過多的傳統(tǒng)培訓方式不適應企業(yè)培訓的要求 學員沒有學習興趣 中 高等學校所授的知識只是 發(fā)現(xiàn)有用 而非在企業(yè)中能 用上 2020 3 21 3 企業(yè)培訓課堂教學的特點 將課堂教學融入企業(yè)生產(chǎn)實踐的過程中 通過企業(yè)培訓使學員學習并掌握技能型知識 便于更好地服務于企業(yè) 企業(yè)培訓課堂教學設計的重點是針對企業(yè)目前 近期或中遠期員工急需的基本技能知識進行培訓 干啥學啥 缺啥補啥 是企業(yè)培訓課堂教學的核心內(nèi)容 2020 3 21 4 為什么要學習教學設計 提供了成功設計教學必須遵守的共同原理 使專家能夠做到的事一般人也能做到 使培訓工作科學化 培訓師工作規(guī)范化 培訓工作更具有可操作性 2020 3 21 5 企業(yè)培訓教學設計 2020 3 21 6 教學設計的含義 含義 課堂教學設計即課堂教學的設想和計劃 就是依據(jù)培訓的要求 運用教學知識和系統(tǒng)性方法 以優(yōu)化學習過程 實現(xiàn)培訓目標為目的制定教學方案的過程 具體包括 分析培訓需求 確定培訓目標 設計解決方法 反饋調(diào)整方案四個具體過程 對培訓對象 培訓內(nèi)容 培訓目標 培訓策略 培訓使用媒體 培訓評價等七個基本要素進行優(yōu)化設計 2020 3 21 7 教學過程系統(tǒng)設計 教學目標設計 教學對象分析 教學過程設計 教學媒體組合設計 教學方式方法設計 教學目標制定 教學內(nèi)容分析 總結性評價設計 形成評價設計 教什么學什么 怎么教怎么學 教的怎樣學的怎樣 教學策略設計 教學評價設計 2020 3 21 8 教學過程分析 教學過程分析的基本要素 課堂教學過程基本要素 教師 學員 教材 教學內(nèi)容 教學方法 教學手段 媒體目標 教學測量 教學評價 能夠有機配合 有序運行 促使教學效果的最優(yōu)化 這些要素 課堂教學設計的主要問題 2020 3 21 9 教學設計過程的一般模式 學習需要分析 學習內(nèi)容分析 學習者分析 學習目標的擬定 教學策略的制定 教學媒體的選擇和利用 教學設計成果評價 形成性評價 總結性評價 修改 修改 2020 3 21 10 教什么 學什么 教學目標設計 培訓對象分析 學員的一般特征分析 年齡 性別 認知成熟度 學習動機 個人對學習的期望 生活經(jīng)驗 經(jīng)濟 文化 社會背景等 對先決知識和技能的分析 對目標技能的分析 對學員對所學內(nèi)容的態(tài)度的分析 學員的初始能力分析 確定教學起點 2020 3 21 11 培訓對象分析應考慮下面幾個問題 學員對即將學習的內(nèi)容有多大程度的了解 是否已經(jīng)具備學習新知識所必須掌握的知識技能 掌握的程度如何 哪些知識可以聯(lián)系到學員已有的生活經(jīng)驗 需要創(chuàng)造哪些現(xiàn)實情境和實驗場景讓學員加深理解 哪些知識學員能夠自己學會 哪些需要培訓師加以點撥引導 如何使不同層次的學員 得到不同程度的發(fā)展和提高 如何將新舊知識進行整合 對學習者進行分析 考慮了學員的學習緯度 實際上也就是抓住了教學時機 這是作好教學設計的基礎 2020 3 21 12 教學目標設計 培訓內(nèi)容分析 在企業(yè)培訓中可將培訓內(nèi)容劃分為陳述性知識和操作性知識兩類 陳述性知識教學內(nèi)容的深淺難易的設計 可根據(jù)學員的職業(yè)資格狀況 依據(jù)國家職業(yè)資格標準劃分為中級 高級 技師三個層次的不同職業(yè)技能等級進行組織 操作性知識教學內(nèi)容的設計以崗位需求為主線 選擇企業(yè)目前 近期或中期急需的技能知識 教學內(nèi)容應有輕重緩急之分 培訓后學員立馬能將所學內(nèi)容應用到工作崗位上 為企業(yè)產(chǎn)生效益 2020 3 21 13 培訓內(nèi)容設計的要求 力求化繁為簡 變難為易為 讓學員聽得明白 在處理教材中要突出重點突破難點 讓學員能掌握要害 尋找教材新 生長點 使學員有收獲有興趣 根據(jù)企業(yè)情況和學員特點 合理優(yōu)化教學內(nèi)容力爭 周期短 見效快 2020 3 21 14 教學目標設計 培訓目標的制定 培訓目標也稱行為目標 是對培訓者通過培訓后將能夠做什么的一種具體 明確的表述 培訓目標表述的是培訓者的培訓結果 培訓目標表述要力求明確 具體 可以觀察和測量 2020 3 21 15 培訓目標的闡述 根據(jù)培訓任務分析和培訓對象分析 正確 規(guī)范地闡明培訓目標 培訓目標的主要要素含義要明晰 行為動詞要正確 規(guī)范 通過活動 培訓者應該 掌握哪些知識和技能 用可觀察可測定的行為術語精確表達出來 培訓目標 培訓目標制定 2020 3 21 16 行為動詞必須 可觀察 可測量 可評價 具體明確 否則就無法評價 培訓目標 2020 3 21 17 行為主體必須是學員而不是教師 因為判斷培訓有沒有效益的直接依據(jù) 是學員有沒有獲得具體的進步 不是教師有沒有完成任務 培訓主體 2020 3 21 18 教學策略設計 所謂教學策略是指 教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖 依據(jù)培訓任務分析 培訓對象分析 教學目標闡述和教學過程的分析所采取的一系列具體問題的解決方式 也是對教學模式 程序 方法 和教學媒體的選擇與使用的總體考慮 是解決 怎么教 和 怎么學 的問題 2020 3 21 19 教學策略的特點 具有指示性和靈活性 不具有規(guī)定性和刻板性 沒有任何單一策略適用于所有的情況 怎么教怎么學 2020 3 21 20 從課堂教學設計角度考慮 教學的準備策略 教學的評價策略 教學的實施策略 怎么教怎么學 2020 3 21 21 教學準備策略 就是教師在制定教學方案時所要做的工作 就是怎樣備課 按學員優(yōu)先理念 應該 從學員學習活動 角度 備課 這堂課有哪幾項活動 怎樣安排 活動過程中教師怎樣指導 怎樣與學員互動 怎樣進行調(diào)控 怎樣進行評估等 2020 3 21 22 教學實施策略 教師在實施教學方案時所要做的工作 如采用問題討論法實施教學 應考慮怎樣設置問題情景 是利用實驗 還是利用多媒體課件 怎樣進行討論 討論有幾種 怎樣安排 哪些可以集中討論 哪些可分組進行 哪些可以放在課堂進行 哪些可以放在課外討論 2020 3 21 23 根據(jù)問題的特點和培訓內(nèi)容的需要 將一個問題設計成幾個不同層次的小問題 由淺入深 讓不同水平的學員 在學習過程中 有所收益和發(fā)揮 問題的層次性能激發(fā)不同層次的學員積極地參與合作與探究 能使不同層次的學員獲得相應的成功體驗 問題設計要求 2020 3 21 24 設計的問題 有適當?shù)碾y度 讓學員在獨立思考的基礎上 經(jīng)過合作探討 要切合培訓要求 具有探究價值 過深 學員就會失去興趣 過淺 不用思考 會誤導學員對認知領域的開拓 不利于學員的思維發(fā)展 問題設計要求 才能獲得結果 2020 3 21 25 開放性問題 結果不是唯一的 允許學員的答案多樣化 允許學員相互修正答案 在相互啟發(fā)中 探討過程中 拓寬思維培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維 問題設計要求 2020 3 21 26 教學策略設計 教學過程設計 培訓背景介紹 知識技能點一重要知識技能點二重要知識技能點三知識技能點四 新知識技能導入 訓練鞏固 回顧總結 相關知識技能回顧 學員學習評價 怎么教 怎么學 2020 3 21 27 教學策略設計 教學方法設計 講授法 演示法 談話法 討論法 練習法 實驗法 案例法 與獲得認知類學習有關的教學方法 與獲得動作技能有關的教學方法 示范 模仿 練習 反饋 例子 工學結合一體化課堂教學設計 見ppt2 基于工作過程系統(tǒng)化的課堂教學設計 見ppt3 化工仿真課堂教學設計 見附件1 教無定法 2020 3 21 28 教學策略設計 教學媒體組合設計 從歷史發(fā)展的角度 可以將教學媒體分為傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體 傳統(tǒng)教學媒體是指教科書 黑板 粉筆 掛圖 標本 模型 實驗演示裝置等 現(xiàn)代教學媒體也稱之為電化教育媒體 如幻燈 投影 廣播 錄音 錄像 電影 電視 計算機 電子白板等 在教學媒體設計中要求 傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體必須有機組合 以達到最佳效果 媒體的運用必須做到適時 適量 適度 2020 3 21 29 教學媒體的作用及使用方法 媒體在教學中的作用 創(chuàng)設情境 引發(fā)思考反映事實 顯示過程示范演示 驗證原理提供練習 訓練技能 媒體在教學中的使用方式 設疑 演示 講解講解 演示 概括邊播放 邊講解 2020 3 21 30 教學媒體的選擇 媒體選擇的原則 基本原則 促進教學目標的完成 合理利用媒體特性 考慮教學設計過程中其他要素的影響 考慮媒體使用的環(huán)境與實際效果 2020 3 21 31 教學評價 教學評價的功能 診斷功能激勵功能調(diào)控功能教學功能 教的怎樣 學的怎樣 2020 3 21 32 教學評價設計 教學評價分為形成性評價和總結性評價 形成性評價是一種過程性評價 目的是診斷教學過程中存在的問題 及時糾正教學中的不足 順利完成教學目標 形成性評價一般采取的作法有 提問 討論 練習 問卷