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對課堂教學有效性的思考大渡口區(qū)教師進修學校 李宗林 課堂教學基本理念的重建 理念是實踐的先導，是實踐的源頭活水，拒絕先進的理念就是拒絕進步，只有用現(xiàn)代教育理論指導課堂教學實踐，才能避免教育教學在低水平上重復才能進行有效的課堂教學1、教學是教化培養(yǎng)全面發(fā)展的人 教學不僅需要教學生知識，更要教學生學會做人，堅實學生豐厚的文化底蘊，構成學生發(fā)展的基礎。2、教學是“診斷”了解學生是教育的基礎 如果說學習是為了改變學生的觀念，那么教學就是發(fā)現(xiàn)學生已有的觀念并幫助學生的觀念得到發(fā)展。3、教學是探究讓學生自己去尋求 把“教室”變成“學室”，“課堂”變成“學堂”。4、教學是發(fā)問由提問到發(fā)問 教師的提問應該是激發(fā)學生、喚起學生和組織學生產(chǎn)生問題。提問的最終目的是把學生培養(yǎng)成提問的主體使學生積極主動地參與教學活動敢于發(fā)問、善于發(fā)問提出有價值的問題。5、教學是求異尋求不同的聲音 新課程教學旨在“為了每一位學生的發(fā)展”。尋找差異、尊重差異、發(fā)展差異，差異就是特色。6、教學是交往師生之間平等的對話、互動 人格平等、心理相容、教學相長的師生關系，能促進師生之間、生生之間進行有效的溝通，彼此進行良好的交流，以促進教學活動得以有效和順利進行。7、教學是過程教學不只重結論，更重過程 新課程把過程與方法本身列為新課程的三維目標之一，突出了過程與方法的地位。學生學習的過程不只是一個接受知識的過程，更是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。一、有效的課堂教學是學生的三維目標得到協(xié)調(diào)發(fā)展。二、有效的課堂教學需要了解并研究學生的學情， 因材施教，分層教學。三、有效的課堂教學應是提高練習效益的教學。四、有效的課堂教學應處理好發(fā)展學生科學素養(yǎng)與提高 應試能力的關系。五、有效的課堂教學需要教學和學習方法的優(yōu)化。六、有效的課堂教學需要教學手段合理利用。七、有效的課堂教學應是預設與生成的和諧統(tǒng)一。八、學習 研究 實踐 反思是進行有效的課堂教學的保障。 一、有效的課堂教學應是學生的三維目標都得到協(xié)調(diào)發(fā)展的教學。 教學目標是教學的起點，也是教學的歸宿， 更是一節(jié)課的靈魂。 知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價 值觀不是三個孤立的板塊，而是一個有機整體。 二、有效的課堂教學需要了解并研究學生的學情，因材施教，分層教學。 學生的差異是客觀存在的，學生之間的差異是課程資源。 學習方法、習慣、成績都好的學生 學習態(tài)度端正、勤奮、成績一般的學生 智力好、隨意性強、學習不努力的學生 學習和表現(xiàn)都有問題的學生 三、有效的課堂教學應是提高練習效益的教學。 我們的教學和西方國家比，難在三個方面： 難在數(shù)理方面 難在計算方面 難在用所學知識解決習題方面 練習中的幾個問題 任務型練習 求量不求質(zhì) 解一題，得一法，會一類，通一片。 觀念問題 熟能生巧 熟能生巧，也能生厭，更能生笨。 練習的策略問題。 趕進度的問題，為練習提供時間和空間。 知識重心下移問題。 我們的題海戰(zhàn)術訓練了學生固定的思維模式，導致學生在學習過程中生搬硬套，死記硬背，養(yǎng)成一種尋求程序、模式、套路的思維習慣和迷信權威，不求甚解，因循守舊的思想和行為，束縛了學生思維的空間，抑制了學生的想象力、好奇心和創(chuàng)造力。 四、有效的課堂教學應處理好發(fā)展學生科學素養(yǎng)與提高應試能力的關系 有效的課堂教學既是科學的殿堂， 也是提高應試能力的訓練場。 五、有效的課堂教學需要教學和學習方法的優(yōu)化 傳統(tǒng)的不代表落后和低效，現(xiàn)代的不 代表先進和高效。 每種方法都可能有效地解決某些問題， 但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有 助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的。 幾種影響課堂教學有效性的現(xiàn)象自主學習 合作學習 探究學習 雙向交流 課堂的膚淺源于對教育理論理解的膚淺，新課堂拒絕膚淺的熱鬧而關注學生思維的活躍和深刻。為活動而活動，為分組而分組，為討論而討論，表面的熱鬧其實掩蓋了學習最本質(zhì)的東西思考。 六、有效的課堂教學需要教學手段的合理利用 認識和利用現(xiàn)代教育手段存在的誤區(qū)： 拋棄傳統(tǒng)，作秀現(xiàn)代。 拋棄教學主體，變相“滿灌”。 拋棄教學重點，舍本逐末。 拋棄情感，追求虛擬。七、有效的課堂教學應是預設與生成的和諧統(tǒng)一 預設是教學的基本要求，是有計劃、有目 標、有程序的活動。 生成是課堂教學的亮點，它體現(xiàn)課堂教學的豐富性、多變性和復雜性，激發(fā)師生的創(chuàng)造 精神和智慧潛能。 課堂的生成是必然的 人本身是生成的 從課程論說 從教學論說 從學習論說 一預設就死，一生成就亂。 只有充分的預設，才有精彩的生成。 八、加強學習、研究、實踐、反思是進行有效課堂教學的保障 學習是生活，是教師的生命形態(tài)； 停止了學習，就應該停止工作。 研究是教師的職業(yè)特征，沒有研究