新課程理念下農(nóng)村初中課堂教學模式研究.doc

新課程理念下農(nóng)村初中課堂教學模式研究一、農(nóng)村初中課堂教學模式研究的背景與范疇（一）農(nóng)村初中課堂教學模式研究的背景 21世紀，是一個急劇變革的時代，科技飛速發(fā)展，觀念急劇更新。這要求未來的人才必須具備強烈的自主合作精神。但是作為學校教育主戰(zhàn)場的課堂教學卻跟不上時代的發(fā)展。總體上存在如下問題：1忽視學生的認知規(guī)律，教師越俎代庖，灌輸充斥課堂，缺少讓學生用自主、合作、探究的方式進行學習。2忽視學生的認知需要，忽視學生的情感因素，無教學民主可言。3忽視學生的個性差異，一刀切，齊步走，導致大量的學生因學習困難而厭。我們學校根據(jù)這種普遍存在的現(xiàn)實，致力于探索一種建立在科學理論基礎上，確立學生在課堂教學中的主體地位，教師的指導活動服從于這種學生主體地位和主體性發(fā)展的課堂教學模式，以適應時代的需要。通過改變課堂教學模式，建立以學生為主體的課堂教學格局，讓學生在自主、合作、探究中充分參與到課堂教學中來，展現(xiàn)自己的個性，發(fā)展自己的才能，培養(yǎng)團結合作的意識，這樣不但能夠提升學生的整體素質(zhì)，促進學生語言表達、組織協(xié)調(diào)、心理素質(zhì)等方面健康發(fā)展，有利于學生健全人格的塑造，而且更能大幅提高學生的學業(yè)成績，為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才和勞動者。（二） 農(nóng)村初中課堂教學模式研究的范疇 探索并形成新課程理念下初中各學科課堂教學模式；探索新課程理念下學生學習方式的轉變。二、農(nóng)村初中課堂教學模式研究理論依據(jù)和實踐基礎（一）農(nóng)村初中課堂教學模式研究理論依據(jù) 本農(nóng)村初中課堂教學模式涉及到的教學模式的前提是新課程理念，此理念的核心是“以學生的發(fā)展為本”。我們的課堂教學模式是以學生自主、合作、探究活動為基礎，以主動參與、合作探究的小組合作學習為特征，建構以學生為中心的課堂教學模式。本農(nóng)村初中課堂教學模式研究的主要依據(jù)是建構主義理論和主體性教育理論及相關的教育理論，與該項研究相關的成功經(jīng)驗案例。建構主義認為，學習是對所學知識掌握內(nèi)化的過程，即對知識整合與建構的過程。我校關注生命、關注實踐的課堂和學生自主學習、主動參與的課堂，為學生的個性化的建構學習創(chuàng)造了條件。（二）實踐基礎 我?，F(xiàn)有教學班12個，在校學生400多人，教職工70人，是一所地處欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村中學。雖然學校設施簡陋、師資力量薄弱、生源差，但是自2002年起我們學習洋思經(jīng)驗，經(jīng)過幾年來的實踐和探索，我校已經(jīng)基本形成了突出主體、強化堂練、以練促學、以練助教的課堂教學特色。2006年我們又學習杜郎口中學經(jīng)驗，轉變觀念，改進課堂教學，把他們好的做法和我校的具體實踐結合起來，形成具有自身特色的行之有效的教學模式。三、農(nóng)村初中課堂教學模式的實施過程（一）理論充電，更新觀念 學校利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢和各種教育報刊媒體定期下載教研、課改信息，如走進新課程、洋思的足跡、杜郎口中學“三三六”模式等，對教師進行培訓學習。使教師在不斷接受新理念的洗禮中，提高自身的教育理念和理論水平，使教師深深體會到唯有改革才有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才有發(fā)展。（二）“請進來，走出去”，尋求捷徑 學校積極創(chuàng)造條件為教師提供學習機會。一是邀請縣教研室對我校的課堂教學改革進行調(diào)研，以此來提高教師課改能力，避免走彎路。二是借市級教學示范驗收的契機，請市教育局專家對我校的課改進行了全方位指導，專家們的寶貴建議確保了課改的正確方向。三是積極組織教師參加各類培訓，提高教師專業(yè)素質(zhì)。四是組織教師到杜郎口中學、鄒平縣實驗中學等地觀摩學習，使教師們完善了課改的思路、堅定了課改的信心。（三）強化行政領導，確保課改方向 學校成立了以校長為組長的課改領導小組，負責課堂教學改革的指導、協(xié)調(diào)和監(jiān)督。領導小組下設語文、數(shù)理化、英語、史地生政四個小組。我們學習借鑒洋思中學、杜郎口中學課堂教學模式，結合自身實際，精心組織，潛心研究,形成了“先學后助，當堂展示，達標驗收”的教學基本模式。各課改小組在這已基本模式和“10+30”（即一堂40分鐘的課，10分鐘屬于教師，30分鐘屬于學生）的基本框架下，不斷創(chuàng)新完善本小組的課堂教學模式。（四）構建規(guī)范、有序、高效的課堂教學策略 第一加強學習小組的管理。（1）座位排列方式由秧田式變?yōu)榉纸M排位對面而坐。（2）組內(nèi)分工明確，各負其責。如組長負責組織“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的互動學習方式，副組長負責對組員一天的學習情況進行記錄，對學生學習進行過程性評價等。（3）實行小組化導師制。為了保證改革的順利進行，學校要求每位任課教師承包一個學習小組，對小組成員進行全方位指導和幫助。第二是加強教師教學過程的管理。（1）實行教案課前簽字和課后寫反思制度。學校要求教師課前精心備課，對學習目標、問題設計、小組任務分配，活動設計、檢測達標和時間劃分等都要做出詳細安排，特別是對重點、難點問題準備好點撥、引導和拓展。要求教師課后對教學進行反思，形成教學札記以備改進和查錄。（2）學校每月都要求教師按課堂教學模式上帶有個性化創(chuàng)新的匯報課。通過互聽、互評，推出本組示范課，供教師學標、達標。對于進步慢的教師，結合“集中學習、拜師收徒”活動，實施“一幫一”的幫扶工程。（3）實行教師聽課參與制、領導轉課制。學校要求教師每天都要深入課堂聽一節(jié)課。聽課時必須參與到學生學習小組中指導小組自學、討論。聽課后要進行評課，使聽課、評課的過程成為教師學習交流，取長補短的過程，成為改進課堂教學的過程。學校還實行領導分節(jié)轉課制，及時了解課改情況，督促課堂教學的規(guī)范性。三是采取獎勵措施，營造課改氛圍。為激勵全體師生參與課改，學校制定了濱海中學課改獎勵辦法。每學期通過評選表彰“課改先進班級”、“課改先進小組”、“教師課改標兵”、“學生優(yōu)秀小講師”“優(yōu)秀導師”等，來激發(fā)廣大師生的課改熱情。四、農(nóng)村初中課堂教學模式研究的內(nèi)容（一）課堂教學模式與學習方式 我們的課堂教學模式是以學生自主、合作、探究活動為基礎，以主動參與、合作探究的小組合作學習為特征，建構以學生為中心的課堂教學模式。經(jīng)過全體師生的共同努力，我校的課堂教學改革已取得了階段性成果,“先學后助，當堂展示，達標驗收?！钡恼n堂教學模式已基本成型。其流程為：（1）出示學習目標和問題設計；（2）根據(jù)問題，自主學習；（3）組內(nèi)交流、互幫互助；（4）臺前匯報、自我展示；（5）教師點撥、拓展、提升；（6）達標檢測反饋矯正。具體到各子農(nóng)村初中課堂教學模式組，他們在遵循總模式的基礎上結合本科特點又形成了自己的學科模式。如語文、外語、數(shù)理化組的預習-展示課、展示-達標課，史地生政組的預習-展示-達標課。課堂教學模式的先學后助環(huán)節(jié)是自主、合作、探究的主過程。先學就是學生在教師出示學習目標后的自主學習。經(jīng)過長時間的實踐和論證，我們認為自主學習是一個靜的過程。所以每堂課的前半段時間教室里靜悄悄的。學生們都在聚精會神地學習。這樣的濃厚而安靜的學習氛圍，使每個學生都能靜下心來認真學習。這個環(huán)節(jié)中教師是幾乎不怎么干涉課堂的。學生在學，教師在“藏”。為了避免每組同學只考慮一個問題，我們給學生充分的自主學習時間，并采取抽題等多種方式分派任務，保證自主學習的全面性。后助主要是指對于難點問題或不敢肯定的問題進行討論交流，在組長的組織和領導下有針對性的積極討論并形成較合理的結論。自主學習一段時間后，學生們會自發(fā)的開始討論，聲音又小變大、由弱變強，人數(shù)也有少變多，繼而變成交流和討論的的海洋。生生討論、師生討論，好不熱鬧。這種討論和交流是在教師和組長的引導和帶領下進行的，所以活而不亂，有條不紊。這種討論和交流充溢著一股濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。無論語文課，還是數(shù)學課，不無論是學生代表小組發(fā)言，還是個人發(fā)言，都體現(xiàn)著平等。在課堂上大家會發(fā)現(xiàn)每一位同學桌面上都有一本預習本。預習本的作用是記錄學習目標，整理學習材料，隨時記錄自己對問題的見解和認識。另外組長還有一本學習質(zhì)量卡，用來記錄小組成員的課堂表現(xiàn)。值得注意的是本環(huán)節(jié)教師主要任務是巡視督導，也可作為點撥者和引導者參與其中，起到穿針引線的作用。課堂教學模式的當堂展示環(huán)節(jié)是整堂課的高潮部分。其具體過程是：學生自主學習結束后，教師發(fā)題，小組代表抽題也可采取其他方式。任務分到各小組后，組長根據(jù)自學情況有針對性的帶領小組成員進行討論、交流，整合本小組答案，達成共識。然后根據(jù)學員不同的特點組織安排展示。學生展示是一堂課的亮點，也是師生交流、生生交流的主要途徑。我們?yōu)榱俗屝〗M內(nèi)更多成員參與展示，還制定了相關的制度，并鼓勵小組進行集體展示和創(chuàng)造性展示。所以我們的展示環(huán)節(jié)精彩紛呈，是最受學生們歡迎的。課堂上學生或讀、或寫，或講、或演，或說、或唱無一不是學生的真實感悟、真情流露，使整堂課的氣氛達到高潮。當堂展示不但使原本抽象、枯燥的知識變得生動形象，而且在很大程度上提高了學生的學習欲望，培養(yǎng)了情感，健全了人格。通過展示，學生既鍛煉了能力，又提高了素質(zhì)。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求。學生畢竟是學生，他們在各方面還顯“稚嫩”，如果學生的展示有些許不盡如人意的地方這就需要課堂的主導著教師出面進行指導和點撥。教師的指導和點撥一定要精準、到位。既能讓學生認識到不足，又不會傷害它們的自信心和展示欲望。我校的教師在展示環(huán)節(jié)中，態(tài)度沉著，教態(tài)從容，能較為恰當?shù)囊龑Рφ麄€教學環(huán)節(jié)的進行較好的控制，這些都經(jīng)歷了很長時間的磨練。課堂教學模式的達標驗收環(huán)節(jié)是對前兩個環(huán)節(jié)的延續(xù)和必要的補充。它既是對整個課堂效果的檢驗，又能對課堂知識進行拓展和提升。任課教師在遵循我校整體課改模式的基礎上又突出個性，有所發(fā)展，并最終形成自己的課堂特色。比如趙國興老師的寫作式教學就側重了學生的感悟感受和寫作能力的培養(yǎng)和提高。他的每一篇課文幾乎全設計了讀后感受這一環(huán)節(jié)。學生可以對文章內(nèi)容、情感態(tài)度進行評論，也可以相關的社會現(xiàn)象評論，上至天文，下至地理，暢所欲言。學生的每一次發(fā)言都是情感的真實流露，人性的自由舒張。既提高了學生的自主學習能力，拓寬了視野，使情感得到凈化、升華，又能大幅提高語言表達能力和寫作能力。聽趙老師的每一堂課都令人激動。比如上背影一課時，有很多同都談到了自己的父親，并認識到自己對父親和父愛認識得不夠。有的同學模仿著父親的樣子爬“欄桿”，體會父親當時的感受。邵力艷同學談到父親為自己的貪玩而操碎心時更是淚流滿面、泣不成聲，連聲說了三遍“爸爸對不起”。這不僅是情感的釋放，也對學生健全人格的塑造起著很大作用。常同香老師的英語課更能體現(xiàn)出學生張揚的個性。在她的課上，學生有說、有笑，有讀、有唱，英語課本劇更是精彩紛呈，完全是歡樂的海洋。學生因此迷戀英語課，學業(yè)成績大幅提升，口語交際能力也得到提到。與其他老師不同，付華民老師的數(shù)學課又是另一番滋味。學生先靜后動，互幫互助，或展示講解，或演練拓展。小組內(nèi)的學生都有明確的學習任務。自學、合作、探究安排的是那么的自然而緊湊，是嚴謹與高效的有機統(tǒng)一。（二）小組化導師制的合作教學 在實踐小組教學的過程中，我們對如何完善小組教學做了廣泛調(diào)查和深入的探討，我們發(fā)現(xiàn)：初中生對小組互助學習興趣很大，很多平時不愿學習的學生積極性也被調(diào)動起來，但在經(jīng)過一段時間后一些問題也逐漸顯現(xiàn)出來。學生在小組教學過程中比以前單純的班級授課制需要更多的與同學們合作，而大部分學生缺乏合作學習的有效方法，更有一些學生不擅長合作與交流。而學生的這些問題要但單靠班主任的工作恐怕難以較好地解決。在這種情況下我們的“小組化導師制”產(chǎn)生了。學校要求每位任課教師承包一個學習小組，對小組成員在學習上、思想上、生活上提供指導和幫助。這樣一來，每位教師都參予到學生的小組中，既對學生科學文化知識作指導，又要對合作意識、學生思想發(fā)展、人格的形成作指導，真正做到了教書、育人相統(tǒng)一。學校要求導師每周至少與學生談心一次，到所導小組聽課一次。導師要指導組長寫好組長記錄本，指導學生寫好學習檔案并通過學習檔案與學生進行書面心靈溝通。學校還將學習小組成員的照片、導師照片、課改感悟、小組口號統(tǒng)一格式裝訂上墻，讓師生共同增強責任感、榮譽感和凝聚力。導師制的施行使老師和學生的距離近了，同學們進一步認識到老師不再是“居高臨下”的“說教者”，而是他們的朋友、參謀，學生感到從未有過的被尊重，師生關系更加融洽，教師的理念、學生的心理都在潛移默化中得到激蕩與升華，學校的教風、學風、校風有了顯著的增強。導師制的建立和運行促進了課堂改革的順利進行，是對生命的尊重，對人的發(fā)展的整體關懷。在實踐小組教學的過程中，我們對如何完善小組教學做了廣泛調(diào)查和深入的探討，我們發(fā)現(xiàn)：初中生對小組互助學習興趣很大，很多平時不愿學習的學生積極性也被調(diào)動起來，但在經(jīng)過一段時間后一些問題也逐漸顯現(xiàn)出來。學生在小組教學過程中比以前的班級授課制需要更多的與同學們合作，而大部分學生缺乏合作學習的有效方法，更有一些學生不擅長合作與交流。而學生的這些問題單靠班主任的工作已經(jīng)難以較好地解決。在這種情況下我們的“小組化導師制”產(chǎn)生了。學校要求每位任課教師承包一個學習小組，對小組成員在學習上、思想上、生活上提供指導和幫助。這樣一來，每位教師都參予到學生的小組中，既對學生科學文化知識作指導，又要對合作意識、學生思想發(fā)展、人格的形成作指導，真正做到了教書、育人相統(tǒng)一。，學校要求導師要指導組長寫好組長記錄本，指導學生寫好學習檔案并通過學習檔案與學生進行書面心靈溝通。學校還要求導師每周至少與學生面對面談心一次，到所包小組聽課一次。學校還將學習小組成員的照片、導師照片、課改感悟、小組口號統(tǒng)一格式裝訂上墻，讓師生共同增強責任感、榮譽感和凝聚力。小組化導師制的實施使老師和學生的距離近了，學生感到從未有過的被尊重，師生關系更加融洽，教師的理念、學生的心理都在潛移默化中得到激蕩與升華，學校的教風、學風、校風有了顯著的增強。小組化導師制的建立和運行促進了課堂改革的順利進行，是對生命的尊重，對人的全面發(fā)展的整體關懷。五、實驗結果與思考（一）實驗結果1、我?！跋葘W后助，當堂展示，達標驗收”的課堂教學模式已基本成型。2、教師為主導，學生為主體得到充分實現(xiàn)，學生的能力得到較大程度的提高。課堂教學基本實現(xiàn)教師中心向學生主體的轉變，促進了教師的專業(yè)成長和學生的全面發(fā)展。教師從過去的講授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導著、合作者，學生成了學習的主人，敢想、敢說、敢做，學生的自主、合作、探究能力有了質(zhì)的飛躍。課堂教學實現(xiàn)了讓學生“動”起來、課堂“活”起來、效果“好”起來的目標?，F(xiàn)在學生們喜歡上了這種課堂，同學們在日記中寫到“學校的課堂教學改革使我有很大的提高，一向不愿發(fā)言的我敢于站起來表達自己的心聲了，學習成績也提高了”；“自從課堂教學改革以后同學們的興趣忽然活躍起來，現(xiàn)在同學們不再是那些死氣沉沉的小綿羊，而像一只只活蹦亂跳的小兔子。”3、學校的課改得到了上級教育部門的高度重視和認可。我校這一課堂教學模式的研究，走在了全縣兄弟學校的前列，得到了市縣領導的高度重視和好評，市教育局副局長盧得欣、縣教育局副局長王立村多次到校調(diào)研指導。在2007年3月30日召開的全市省級教學示范學?，F(xiàn)場觀摩會上，盧得欣局長對我校課堂教學模式給予高度評價。2007年6月2日全縣中小學管理工程課堂觀摩現(xiàn)場會在我校成功舉行，現(xiàn)在許多兄弟學校紛紛到校觀摩交流。4、學校的教育教學質(zhì)量有了明顯的提高。2006年學校被縣教育局命名為“分流施教先進單位”，“平安校園”，“德育工作示范學校”，“教科研工作先進單位”； 被市教育局命名為“市級教學示范?！保槐皇形?、市府授予“市級十佳節(jié)約型學?！?；被省教育廳命名為“省級語言文字規(guī)范化學校”。2007年我校語文教研組被縣教育局評為優(yōu)秀教研組，學校被縣教育局命名為“德育工作示范學?！?，被國家教育部授予“中國西部教育顧問單位”。中考2005、2006連續(xù)兩年創(chuàng)佳績，綜合考核全縣排名第二。今年中考優(yōu)質(zhì)生數(shù)創(chuàng)歷史最好紀錄，特別是朱文成同學取得了全縣第十四名的好成績。在全縣舉行的數(shù)、理、化、外語、生物五學科競賽中，學校也多次取得前五名的好成績，尤其是英