新課程理念下農(nóng)村初中課堂教學(xué)模式研究.doc

新課程理念下農(nóng)村初中課堂教學(xué)模式研究一、農(nóng)村初中課堂教學(xué)模式研究的背景與范疇（一）農(nóng)村初中課堂教學(xué)模式研究的背景 21世紀(jì)，是一個(gè)急劇變革的時(shí)代，科技飛速發(fā)展，觀念急劇更新。這要求未來的人才必須具備強(qiáng)烈的自主合作精神。但是作為學(xué)校教育主戰(zhàn)場的課堂教學(xué)卻跟不上時(shí)代的發(fā)展。總體上存在如下問題：1忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師越俎代庖，灌輸充斥課堂，缺少讓學(xué)生用自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。2忽視學(xué)生的認(rèn)知需要，忽視學(xué)生的情感因素，無教學(xué)民主可言。3忽視學(xué)生的個(gè)性差異，一刀切，齊步走，導(dǎo)致大量的學(xué)生因?qū)W習(xí)困難而厭。我們學(xué)校根據(jù)這種普遍存在的現(xiàn)實(shí)，致力于探索一種建立在科學(xué)理論基礎(chǔ)上，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師的指導(dǎo)活動(dòng)服從于這種學(xué)生主體地位和主體性發(fā)展的課堂教學(xué)模式，以適應(yīng)時(shí)代的需要。通過改變課堂教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)格局，讓學(xué)生在自主、合作、探究中充分參與到課堂教學(xué)中來，展現(xiàn)自己的個(gè)性，發(fā)展自己的才能，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，這樣不但能夠提升學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、心理素質(zhì)等方面健康發(fā)展，有利于學(xué)生健全人格的塑造，而且更能大幅提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，為國家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才和勞動(dòng)者。（二） 農(nóng)村初中課堂教學(xué)模式研究的范疇 探索并形成新課程理念下初中各學(xué)科課堂教學(xué)模式；探索新課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。二、農(nóng)村初中課堂教學(xué)模式研究理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)（一）農(nóng)村初中課堂教學(xué)模式研究理論依據(jù) 本農(nóng)村初中課堂教學(xué)模式涉及到的教學(xué)模式的前提是新課程理念，此理念的核心是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。我們的課堂教學(xué)模式是以學(xué)生自主、合作、探究活動(dòng)為基礎(chǔ)，以主動(dòng)參與、合作探究的小組合作學(xué)習(xí)為特征，建構(gòu)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。本農(nóng)村初中課堂教學(xué)模式研究的主要依據(jù)是建構(gòu)主義理論和主體性教育理論及相關(guān)的教育理論，與該項(xiàng)研究相關(guān)的成功經(jīng)驗(yàn)案例。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握內(nèi)化的過程，即對(duì)知識(shí)整合與建構(gòu)的過程。我校關(guān)注生命、關(guān)注實(shí)踐的課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的課堂，為學(xué)生的個(gè)性化的建構(gòu)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。（二）實(shí)踐基礎(chǔ) 我?，F(xiàn)有教學(xué)班12個(gè)，在校學(xué)生400多人，教職工70人，是一所地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)。雖然學(xué)校設(shè)施簡陋、師資力量薄弱、生源差，但是自2002年起我們學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過幾年來的實(shí)踐和探索，我校已經(jīng)基本形成了突出主體、強(qiáng)化堂練、以練促學(xué)、以練助教的課堂教學(xué)特色。2006年我們又學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)課堂教學(xué)，把他們好的做法和我校的具體實(shí)踐結(jié)合起來，形成具有自身特色的行之有效的教學(xué)模式。三、農(nóng)村初中課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程（一）理論充電，更新觀念 學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢和各種教育報(bào)刊媒體定期下載教研、課改信息，如走進(jìn)新課程、洋思的足跡、杜郎口中學(xué)“三三六”模式等，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使教師在不斷接受新理念的洗禮中，提高自身的教育理念和理論水平，使教師深深體會(huì)到唯有改革才有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才有發(fā)展。（二）“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”，尋求捷徑 學(xué)校積極創(chuàng)造條件為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。一是邀請(qǐng)縣教研室對(duì)我校的課堂教學(xué)改革進(jìn)行調(diào)研，以此來提高教師課改能力，避免走彎路。二是借市級(jí)教學(xué)示范驗(yàn)收的契機(jī)，請(qǐng)市教育局專家對(duì)我校的課改進(jìn)行了全方位指導(dǎo)，專家們的寶貴建議確保了課改的正確方向。三是積極組織教師參加各類培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素質(zhì)。四是組織教師到杜郎口中學(xué)、鄒平縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)等地觀摩學(xué)習(xí)，使教師們完善了課改的思路、堅(jiān)定了課改的信心。（三）強(qiáng)化行政領(lǐng)導(dǎo)，確保課改方向 學(xué)校成立了以校長為組長的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)語文、數(shù)理化、英語、史地生政四個(gè)小組。我們學(xué)習(xí)借鑒洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式，結(jié)合自身實(shí)際，精心組織，潛心研究,形成了“先學(xué)后助，當(dāng)堂展示，達(dá)標(biāo)驗(yàn)收”的教學(xué)基本模式。各課改小組在這已基本模式和“10+30”（即一堂40分鐘的課，10分鐘屬于教師，30分鐘屬于學(xué)生）的基本框架下，不斷創(chuàng)新完善本小組的課堂教學(xué)模式。（四）構(gòu)建規(guī)范、有序、高效的課堂教學(xué)策略 第一加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的管理。（1）座位排列方式由秧田式變?yōu)榉纸M排位對(duì)面而坐。（2）組內(nèi)分工明確，各負(fù)其責(zé)。如組長負(fù)責(zé)組織“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，副組長負(fù)責(zé)對(duì)組員一天的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)等。（3）實(shí)行小組化導(dǎo)師制。為了保證改革的順利進(jìn)行，學(xué)校要求每位任課教師承包一個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)小組成員進(jìn)行全方位指導(dǎo)和幫助。第二是加強(qiáng)教師教學(xué)過程的管理。（1）實(shí)行教案課前簽字和課后寫反思制度。學(xué)校要求教師課前精心備課，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題設(shè)計(jì)、小組任務(wù)分配，活動(dòng)設(shè)計(jì)、檢測達(dá)標(biāo)和時(shí)間劃分等都要做出詳細(xì)安排，特別是對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題準(zhǔn)備好點(diǎn)撥、引導(dǎo)和拓展。要求教師課后對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，形成教學(xué)札記以備改進(jìn)和查錄。（2）學(xué)校每月都要求教師按課堂教學(xué)模式上帶有個(gè)性化創(chuàng)新的匯報(bào)課。通過互聽、互評(píng)，推出本組示范課，供教師學(xué)標(biāo)、達(dá)標(biāo)。對(duì)于進(jìn)步慢的教師，結(jié)合“集中學(xué)習(xí)、拜師收徒”活動(dòng)，實(shí)施“一幫一”的幫扶工程。（3）實(shí)行教師聽課參與制、領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)課制。學(xué)校要求教師每天都要深入課堂聽一節(jié)課。聽課時(shí)必須參與到學(xué)生學(xué)習(xí)小組中指導(dǎo)小組自學(xué)、討論。聽課后要進(jìn)行評(píng)課，使聽課、評(píng)課的過程成為教師學(xué)習(xí)交流，取長補(bǔ)短的過程，成為改進(jìn)課堂教學(xué)的過程。學(xué)校還實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)分節(jié)轉(zhuǎn)課制，及時(shí)了解課改情況，督促課堂教學(xué)的規(guī)范性。三是采取獎(jiǎng)勵(lì)措施，營造課改氛圍。為激勵(lì)全體師生參與課改，學(xué)校制定了濱海中學(xué)課改獎(jiǎng)勵(lì)辦法。每學(xué)期通過評(píng)選表彰“課改先進(jìn)班級(jí)”、“課改先進(jìn)小組”、“教師課改標(biāo)兵”、“學(xué)生優(yōu)秀小講師”“優(yōu)秀導(dǎo)師”等，來激發(fā)廣大師生的課改熱情。四、農(nóng)村初中課堂教學(xué)模式研究的內(nèi)容（一）課堂教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式 我們的課堂教學(xué)模式是以學(xué)生自主、合作、探究活動(dòng)為基礎(chǔ)，以主動(dòng)參與、合作探究的小組合作學(xué)習(xí)為特征，建構(gòu)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。經(jīng)過全體師生的共同努力，我校的課堂教學(xué)改革已取得了階段性成果,“先學(xué)后助，當(dāng)堂展示，達(dá)標(biāo)驗(yàn)收?！钡恼n堂教學(xué)模式已基本成型。其流程為：（1）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題設(shè)計(jì)；（2）根據(jù)問題，自主學(xué)習(xí)；（3）組內(nèi)交流、互幫互助；（4）臺(tái)前匯報(bào)、自我展示；（5）教師點(diǎn)撥、拓展、提升；（6）達(dá)標(biāo)檢測反饋矯正。具體到各子農(nóng)村初中課堂教學(xué)模式組，他們?cè)谧裱偰Ｊ降幕A(chǔ)上結(jié)合本科特點(diǎn)又形成了自己的學(xué)科模式。如語文、外語、數(shù)理化組的預(yù)習(xí)-展示課、展示-達(dá)標(biāo)課，史地生政組的預(yù)習(xí)-展示-達(dá)標(biāo)課。課堂教學(xué)模式的先學(xué)后助環(huán)節(jié)是自主、合作、探究的主過程。先學(xué)就是學(xué)生在教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后的自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐和論證，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一個(gè)靜的過程。所以每堂課的前半段時(shí)間教室里靜悄悄的。學(xué)生們都在聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)。這樣的濃厚而安靜的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)中教師是幾乎不怎么干涉課堂的。學(xué)生在學(xué)，教師在“藏”。為了避免每組同學(xué)只考慮一個(gè)問題，我們給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并采取抽題等多種方式分派任務(wù)，保證自主學(xué)習(xí)的全面性。后助主要是指對(duì)于難點(diǎn)問題或不敢肯定的問題進(jìn)行討論交流，在組長的組織和領(lǐng)導(dǎo)下有針對(duì)性的積極討論并形成較合理的結(jié)論。自主學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生們會(huì)自發(fā)的開始討論，聲音又小變大、由弱變強(qiáng)，人數(shù)也有少變多，繼而變成交流和討論的的海洋。生生討論、師生討論，好不熱鬧。這種討論和交流是在教師和組長的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下進(jìn)行的，所以活而不亂，有條不紊。這種討論和交流充溢著一股濃濃的群體參與、平等對(duì)話、共同探究的氣氛。無論語文課，還是數(shù)學(xué)課，不無論是學(xué)生代表小組發(fā)言，還是個(gè)人發(fā)言，都體現(xiàn)著平等。在課堂上大家會(huì)發(fā)現(xiàn)每一位同學(xué)桌面上都有一本預(yù)習(xí)本。預(yù)習(xí)本的作用是記錄學(xué)習(xí)目標(biāo)，整理學(xué)習(xí)材料，隨時(shí)記錄自己對(duì)問題的見解和認(rèn)識(shí)。另外組長還有一本學(xué)習(xí)質(zhì)量卡，用來記錄小組成員的課堂表現(xiàn)。值得注意的是本環(huán)節(jié)教師主要任務(wù)是巡視督導(dǎo)，也可作為點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者參與其中，起到穿針引線的作用。課堂教學(xué)模式的當(dāng)堂展示環(huán)節(jié)是整堂課的高潮部分。其具體過程是：學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師發(fā)題，小組代表抽題也可采取其他方式。任務(wù)分到各小組后，組長根據(jù)自學(xué)情況有針對(duì)性的帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行討論、交流，整合本小組答案，達(dá)成共識(shí)。然后根據(jù)學(xué)員不同的特點(diǎn)組織安排展示。學(xué)生展示是一堂課的亮點(diǎn)，也是師生交流、生生交流的主要途徑。我們?yōu)榱俗屝〗M內(nèi)更多成員參與展示，還制定了相關(guān)的制度，并鼓勵(lì)小組進(jìn)行集體展示和創(chuàng)造性展示。所以我們的展示環(huán)節(jié)精彩紛呈，是最受學(xué)生們歡迎的。課堂上學(xué)生或讀、或?qū)?，或講、或演，或說、或唱無一不是學(xué)生的真實(shí)感悟、真情流露，使整堂課的氣氛達(dá)到高潮。當(dāng)堂展示不但使原本抽象、枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)形象，而且在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)了情感，健全了人格。通過展示，學(xué)生既鍛煉了能力，又提高了素質(zhì)。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求。學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們?cè)诟鞣矫孢€顯“稚嫩”，如果學(xué)生的展示有些許不盡如人意的地方這就需要課堂的主導(dǎo)著教師出面進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥一定要精準(zhǔn)、到位。既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不足，又不會(huì)傷害它們的自信心和展示欲望。我校的教師在展示環(huán)節(jié)中，態(tài)度沉著，教態(tài)從容，能較為恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)并對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行較好的控制，這些都經(jīng)歷了很長時(shí)間的磨練。課堂教學(xué)模式的達(dá)標(biāo)驗(yàn)收環(huán)節(jié)是對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的延續(xù)和必要的補(bǔ)充。它既是對(duì)整個(gè)課堂效果的檢驗(yàn)，又能對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行拓展和提升。任課教師在遵循我校整體課改模式的基礎(chǔ)上又突出個(gè)性，有所發(fā)展，并最終形成自己的課堂特色。比如趙國興老師的寫作式教學(xué)就側(cè)重了學(xué)生的感悟感受和寫作能力的培養(yǎng)和提高。他的每一篇課文幾乎全設(shè)計(jì)了讀后感受這一環(huán)節(jié)。學(xué)生可以對(duì)文章內(nèi)容、情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)論，也可以相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象評(píng)論，上至天文，下至地理，暢所欲言。學(xué)生的每一次發(fā)言都是情感的真實(shí)流露，人性的自由舒張。既提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓寬了視野，使情感得到凈化、升華，又能大幅提高語言表達(dá)能力和寫作能力。聽趙老師的每一堂課都令人激動(dòng)。比如上背影一課時(shí)，有很多同都談到了自己的父親，并認(rèn)識(shí)到自己對(duì)父親和父愛認(rèn)識(shí)得不夠。有的同學(xué)模仿著父親的樣子爬“欄桿”，體會(huì)父親當(dāng)時(shí)的感受。邵力艷同學(xué)談到父親為自己的貪玩而操碎心時(shí)更是淚流滿面、泣不成聲，連聲說了三遍“爸爸對(duì)不起”。這不僅是情感的釋放，也對(duì)學(xué)生健全人格的塑造起著很大作用。常同香老師的英語課更能體現(xiàn)出學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性。在她的課上，學(xué)生有說、有笑，有讀、有唱，英語課本劇更是精彩紛呈，完全是歡樂的海洋。學(xué)生因此迷戀英語課，學(xué)業(yè)成績大幅提升，口語交際能力也得到提到。與其他老師不同，付華民老師的數(shù)學(xué)課又是另一番滋味。學(xué)生先靜后動(dòng)，互幫互助，或展示講解，或演練拓展。小組內(nèi)的學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。自學(xué)、合作、探究安排的是那么的自然而緊湊，是嚴(yán)謹(jǐn)與高效的有機(jī)統(tǒng)一。（二）小組化導(dǎo)師制的合作教學(xué) 在實(shí)踐小組教學(xué)的過程中，我們對(duì)如何完善小組教學(xué)做了廣泛調(diào)查和深入的探討，我們發(fā)現(xiàn)：初中生對(duì)小組互助學(xué)習(xí)興趣很大，很多平時(shí)不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生積極性也被調(diào)動(dòng)起來，但在經(jīng)過一段時(shí)間后一些問題也逐漸顯現(xiàn)出來。學(xué)生在小組教學(xué)過程中比以前單純的班級(jí)授課制需要更多的與同學(xué)們合作，而大部分學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的有效方法，更有一些學(xué)生不擅長合作與交流。而學(xué)生的這些問題要但單靠班主任的工作恐怕難以較好地解決。在這種情況下我們的“小組化導(dǎo)師制”產(chǎn)生了。學(xué)校要求每位任課教師承包一個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)小組成員在學(xué)習(xí)上、思想上、生活上提供指導(dǎo)和幫助。這樣一來，每位教師都參予到學(xué)生的小組中，既對(duì)學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)作指導(dǎo)，又要對(duì)合作意識(shí)、學(xué)生思想發(fā)展、人格的形成作指導(dǎo)，真正做到了教書、育人相統(tǒng)一。學(xué)校要求導(dǎo)師每周至少與學(xué)生談心一次，到所導(dǎo)小組聽課一次。導(dǎo)師要指導(dǎo)組長寫好組長記錄本，指導(dǎo)學(xué)生寫好學(xué)習(xí)檔案并通過學(xué)習(xí)檔案與學(xué)生進(jìn)行書面心靈溝通。學(xué)校還將學(xué)習(xí)小組成員的照片、導(dǎo)師照片、課改感悟、小組口號(hào)統(tǒng)一格式裝訂上墻，讓師生共同增強(qiáng)責(zé)任感、榮譽(yù)感和凝聚力。導(dǎo)師制的施行使老師和學(xué)生的距離近了，同學(xué)們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到老師不再是“居高臨下”的“說教者”，而是他們的朋友、參謀，學(xué)生感到從未有過的被尊重，師生關(guān)系更加融洽，教師的理念、學(xué)生的心理都在潛移默化中得到激蕩與升華，學(xué)校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)有了顯著的增強(qiáng)。導(dǎo)師制的建立和運(yùn)行促進(jìn)了課堂改革的順利進(jìn)行，是對(duì)生命的尊重，對(duì)人的發(fā)展的整體關(guān)懷。在實(shí)踐小組教學(xué)的過程中，我們對(duì)如何完善小組教學(xué)做了廣泛調(diào)查和深入的探討，我們發(fā)現(xiàn)：初中生對(duì)小組互助學(xué)習(xí)興趣很大，很多平時(shí)不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生積極性也被調(diào)動(dòng)起來，但在經(jīng)過一段時(shí)間后一些問題也逐漸顯現(xiàn)出來。學(xué)生在小組教學(xué)過程中比以前的班級(jí)授課制需要更多的與同學(xué)們合作，而大部分學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的有效方法，更有一些學(xué)生不擅長合作與交流。而學(xué)生的這些問題單靠班主任的工作已經(jīng)難以較好地解決。在這種情況下我們的“小組化導(dǎo)師制”產(chǎn)生了。學(xué)校要求每位任課教師承包一個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)小組成員在學(xué)習(xí)上、思想上、生活上提供指導(dǎo)和幫助。這樣一來，每位教師都參予到學(xué)生的小組中，既對(duì)學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)作指導(dǎo)，又要對(duì)合作意識(shí)、學(xué)生思想發(fā)展、人格的形成作指導(dǎo)，真正做到了教書、育人相統(tǒng)一。，學(xué)校要求導(dǎo)師要指導(dǎo)組長寫好組長記錄本，指導(dǎo)學(xué)生寫好學(xué)習(xí)檔案并通過學(xué)習(xí)檔案與學(xué)生進(jìn)行書面心靈溝通。學(xué)校還要求導(dǎo)師每周至少與學(xué)生面對(duì)面談心一次，到所包小組聽課一次。學(xué)校還將學(xué)習(xí)小組成員的照片、導(dǎo)師照片、課改感悟、小組口號(hào)統(tǒng)一格式裝訂上墻，讓師生共同增強(qiáng)責(zé)任感、榮譽(yù)感和凝聚力。小組化導(dǎo)師制的實(shí)施使老師和學(xué)生的距離近了，學(xué)生感到從未有過的被尊重，師生關(guān)系更加融洽，教師的理念、學(xué)生的心理都在潛移默化中得到激蕩與升華，學(xué)校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)有了顯著的增強(qiáng)。小組化導(dǎo)師制的建立和運(yùn)行促進(jìn)了課堂改革的順利進(jìn)行，是對(duì)生命的尊重，對(duì)人的全面發(fā)展的整體關(guān)懷。五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與思考（一）實(shí)驗(yàn)結(jié)果1、我?！跋葘W(xué)后助，當(dāng)堂展示，達(dá)標(biāo)驗(yàn)收”的課堂教學(xué)模式已基本成型。2、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體得到充分實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的能力得到較大程度的提高。課堂教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)教師中心向?qū)W生主體的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長和學(xué)生的全面發(fā)展。教師從過去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著、合作者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，敢想、敢說、敢做，學(xué)生的自主、合作、探究能力有了質(zhì)的飛躍。課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生“動(dòng)”起來、課堂“活”起來、效果“好”起來的目標(biāo)。現(xiàn)在學(xué)生們喜歡上了這種課堂，同學(xué)們?cè)谌沼浿袑懙健皩W(xué)校的課堂教學(xué)改革使我有很大的提高，一向不愿發(fā)言的我敢于站起來表達(dá)自己的心聲了，學(xué)習(xí)成績也提高了”；“自從課堂教學(xué)改革以后同學(xué)們的興趣忽然活躍起來，現(xiàn)在同學(xué)們不再是那些死氣沉沉的小綿羊，而像一只只活蹦亂跳的小兔子。”3、學(xué)校的課改得到了上級(jí)教育部門的高度重視和認(rèn)可。我校這一課堂教學(xué)模式的研究，走在了全縣兄弟學(xué)校的前列，得到了市縣領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和好評(píng)，市教育局副局長盧得欣、縣教育局副局長王立村多次到校調(diào)研指導(dǎo)。在2007年3月30日召開的全市省級(jí)教學(xué)示范學(xué)校現(xiàn)場觀摩會(huì)上，盧得欣局長對(duì)我校課堂教學(xué)模式給予高度評(píng)價(jià)。2007年6月2日全縣中小學(xué)管理工程課堂觀摩現(xiàn)場會(huì)在我校成功舉行，現(xiàn)在許多兄弟學(xué)校紛紛到校觀摩交流。4、學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。2006年學(xué)校被縣教育局命名為“分流施教先進(jìn)單位”，“平安校園”，“德育工作示范學(xué)校”，“教科研工作先進(jìn)單位”； 被市教育局命名為“市級(jí)教學(xué)示范?！保槐皇形?、市府授予“市級(jí)十佳節(jié)約型學(xué)校”；被省教育廳命名為“省級(jí)語言文字規(guī)范化學(xué)校”。2007年我校語文教研組被縣教育局評(píng)為優(yōu)秀教研組，學(xué)校被縣教育局命名為“德育工作示范學(xué)?！保粐医逃渴谟琛爸袊鞑拷逃檰枂挝弧?。中考2005、2006連續(xù)兩年創(chuàng)佳績，綜合考核全縣排名第二。今年中考優(yōu)質(zhì)生數(shù)創(chuàng)歷史最好紀(jì)錄，特別是朱文成同學(xué)取得了全縣第十四名的好成績。在全縣舉行的數(shù)、理、化、外語、生物五學(xué)科競賽中，學(xué)校也多次取得前五名的好成績，尤其是英