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關(guān)于小組合作的思考數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一,其意義和價值已經(jīng)被很多老師所接受。但怎樣摒棄形式主義,充分發(fā)揮合作交流的效應(yīng),仍是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革所關(guān)注的熱點和難點問題。本文擬結(jié)合案例,談點體會,以期得到專家和同行的指正。一、 是主動,還是被動?案例除法的初步認(rèn)識教學(xué)片段學(xué)生被分為6人一小組,每人手上有6根小棒。A教學(xué):師:大家手上都有6根小棒。平均分成三份,每份是多少呢?生動手操作。師:好!把剛才操作的過程在小組中交流一下。B教學(xué):師:大家手上都有一些小棒,試著按要求進行平均分操作。要求是:平均分成1份,2份,3份,4份,5份,6份,并且不能損壞小棒。看那組最迅速。學(xué)生開始分。有的很快地分好,有的開始小聲議論。師:有困難嗎?生1:平均分成4份不好分。生2:平均分成5份也不好分。師:是?。∮械亩?,有的少,不是平均分。最好怎么辦呢?(生)師:好!同組內(nèi)的小棒可以相互借調(diào)。再試試看。(生活動。)師:哪個小組愿意來交流一下,你們的4份是怎么平均分的? 學(xué)生是由于需要而主動地合作交流,還是被老師安排去合作交流,兩種心態(tài)會產(chǎn)生不同的效果。怎樣激發(fā)學(xué)生合作交流的積極主動性?我感覺有兩點值得我們?nèi)リP(guān)注:1、讓問題更具有思考性和探索性。數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作交流不能等同于日常隨意性的談話,它應(yīng)具有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性,是為解決某個具體的問題而進行的合作與交流。因此,教學(xué)中要不斷地讓學(xué)生產(chǎn)生思維的困惑,讓他們在思維的壓力下,主動地想到與別人的合作與交流。案例教學(xué)中,把6根小棒平均分成3份,只有1種分法,讓他們交流什么呢?只會不斷地重復(fù)。而要把6根小棒平均分成4份、5份,卻是個傷腦筋的事。老師建議重新調(diào)劑,怎樣調(diào)劑呢?小組成員之間必然要交流和合作。特別是平均分成4份,需要另一個人全部拿出,或者有4人拿出一根,剩下一位同學(xué)拿出2根,其間的討論一定會熱烈?!胺奖銊e人,也就方便了自己”,在這里不是很好地得到了體現(xiàn)嗎?!2、以組間競爭促組內(nèi)合作。競爭和合作并不是一對相互排斥的概念,而是可以相互促進的。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、集體觀念,可以通過競爭的機制去增強學(xué)生對集體的責(zé)任感和榮譽感,即用外部的壓力去促進內(nèi)部的團結(jié)。案例的B教學(xué),引進了小組之間的競爭機制,這樣就會促使小組成員之間主動地采取分工合作的方式,而無須再由老師去安排合作,組織交流。試想,在案例的B教學(xué)中,如果老師說的是“看哪位同學(xué)最快?”,他們之間的合作交流狀況將會如何呢?所以在小組學(xué)習(xí)后全班交流的時候,老師關(guān)注的一定要是小組的整體意見而非個人。評判也應(yīng)以小組為單位。二、 是環(huán)節(jié),還是方式?案例5角的初步認(rèn)識教學(xué)片段:課始。A教學(xué):師:同學(xué)們,大家知道,這是什么圖形嗎?生:是角。師:真好!在生活中哪些地方有角呢?生:B教學(xué):師:同學(xué)們,咱們今天一起研究角的有關(guān)知識。我知道,幾天前,每個小組都進行了有關(guān)角的資料的收集,并進行了一定的整理。現(xiàn)在用你們喜愛的方式來交流一下,好嗎?各個小組代表開始交流。一節(jié)課中究竟安排幾次小組學(xué)習(xí)為宜呢?我們經(jīng)常這樣討論著。細(xì)細(xì)分析這種討論,它其實是把合作交流局限在教學(xué)環(huán)節(jié)之上。試想,一節(jié)課都讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流,又有何妨呢?下節(jié)課再整理歸納就是了!打破知識的分割,建立一種大的課程觀和教學(xué)觀,我們完全可以在課堂內(nèi)探索更大時空的合作與交流。同時,合作交流不能僅僅限于課內(nèi),學(xué)習(xí)小組不能是課內(nèi)象集體,課外如“散兵”。課外的合作交流,更能發(fā)揮學(xué)生的積極性,更能調(diào)動他們的集體榮譽感。
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