核心素養(yǎng)教學設計

精品文檔 1歡迎下載 附件 教學設計參考模板附件 教學設計參考模板 教學設計參考模板教學設計參考模板 基于核心素養(yǎng)的教學設計基于核心素養(yǎng)的教學設計 課題名稱 三角形內(nèi)角和課題名稱 三角形內(nèi)角和 姓名姓名章太平工作單位工作單位貴池區(qū)唐田中心學校 學科年級學科年級五年級教材版本教材版本人教版 一 教學內(nèi)容分析 一 教學內(nèi)容分析 簡要說明課題來源 學習內(nèi)容 這節(jié)課的價值以及學習內(nèi)容的重要性 三角形的內(nèi)角和 是三角形的一個重要性質(zhì) 學好它有助于學生理解三角形內(nèi)角之間的關系 也 是進一步學習幾何的基礎 二 教學目標 二 教學目標 從知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀三個維度對該課題預計要達到的教學目標 做出一個整體描述 1 知識與技能 通過測量 撕拼 折疊等方法 探索和發(fā)現(xiàn)三角形三個內(nèi)角的和等于 180 知 道三角形兩個角的度數(shù) 能求出第三個角的度數(shù) 能應用三角形內(nèi)角和的性質(zhì)解決一些簡單的問題 2 過程與方法 通過測量 撕拼 折疊等方法 探索和發(fā)現(xiàn)三角形三個內(nèi)角的和等于 180 知 道三角形兩個角的度數(shù) 能求出第三個角的度數(shù) 能應用三角形內(nèi)角和的性質(zhì)解決一些簡單的問題 3 情感態(tài)度與價值觀 核心素養(yǎng) 發(fā)展學生動手操作 觀察比較和抽象概括的能力 三 學習者特征分析 三 學習者特征分析 說明學習者在知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度等三個方面的學習準備 學習 起點 以及學生的學習風格 最好說明教師是以何種方式進行學習者特征分析 比如說是通過平時的觀察 了解 或是通過預測題目的編制使用等 作為五年級學生已經(jīng)有了一定的自主探究 合作交流的能力 在學習中 以學生自己探索為主 在具體活動中 學生先探索 再通過課件規(guī)范 準確的演示剪 拼 折 算的過程讓學生確定三角 形內(nèi)角的度數(shù)和 這樣 學生及時在腦海中強化這一探究發(fā)現(xiàn)的過程 讓學生感受到通過自己的努 力取得成功所帶來的滿足感 同時也培養(yǎng)了學生探索能力和創(chuàng)新精神 他們喜歡在實踐中感悟 發(fā) 表自己的見解 對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣 四 教學策略選擇與設計 四 教學策略選擇與設計 說明本課題設計的基本理念 主要采用的教學與活動策略 學生自主合作探究 整個教學將體現(xiàn)以人為本 先放后扶的教學策略 放 不是漫無目的的放 而 是為學生提供足夠的探究規(guī)律的材料和時間 放手讓學生自主學習 合作探究 扶 則是根據(jù)學生 精品文檔 2歡迎下載 的不同探究方法和出現(xiàn)的錯誤 給予恰當指導 引導學生歸 五 教學重點及難點 五 教學重點及難點 說明本課題的重難點 1 教學重點 學生經(jīng)歷 探究三角形內(nèi)角和的全過程 并歸納概括三角形內(nèi)角和等于 180 2 教學難點 三角形內(nèi)角和的探索與驗證 對不同探究方法的指導和學生對規(guī)律的靈活應用 六 教學過程六 教學過程 這一部分是該教學設計方案的關鍵所在 在這一部分 要說明教學的環(huán)節(jié)及所需的資源支 持 具體的活動及其設計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語 教師活動教師活動預設學生活動預設學生活動設計意圖設計意圖 1 讓學生說知道三角形的知識來引出 三角形的內(nèi)角的概念 讓學生自由猜 測 2 通過出比較兩個三角形內(nèi) 角和 求出三角形內(nèi)角和是多少 1 猜測三角形大小 2 測量三角形內(nèi)角和 學生已經(jīng)具備一定的 關于三角形的認識的 直接經(jīng)驗 也已具備 了一些相應的三角形 知識和技能 這為感 受 理解 抽象 三角 形的內(nèi)角和 的規(guī)律 打下了堅實的基礎以 疑激思 3 操作感知 組織學生通過算一算初步感知三 角形的內(nèi)角和 4 提問學生匯報計算結(jié)果 不同的學 生可能會有不同的結(jié)果 有可能大于 180 或小 180 甚至等于 180 只要相 對合理 允許一點誤差 都給與肯定 這時可引導學生得出 猜測三角形的角 和是 180 度 5 小組合作 對于得出結(jié)論的學生要鼓勵他們思考 新的方法 對于無法下手的學生 要 啟發(fā)他們知道三角形的內(nèi)角和 我們 可以把角合起來看是多少 能用什么 方法將三個角合起來 6 交流反饋 得出結(jié)論 學生完成探究活動之后 在有親 計算三角形的內(nèi)角和 l 量一量 學生匯報結(jié)果 拼一拼 撕一撕 畫一畫 總結(jié)匯報 學生可能通過 拼一拼 折一折 畫一畫的方法 驗證得出三角形的 內(nèi)角和是 180 度 根據(jù)學生特點我 提前讓學生在家里自 制鈍角 銳角 直角 三角形 并測量出每 個角的度數(shù) 寫在三 角形對應的角上 這 時直接讓學生計算 在這一過程中 學生 有困惑 有疑問 而 正是這些困惑激發(fā)了 學生更強的探究欲望 正是這些疑問 使得 合作 成為學生的內(nèi)在 需要 針對探究過程中 不同思維能力的學生 要做到因材施教 在探究學習中 老師 只是起一個引導者的 作用 引導學生不斷 精品文檔 3歡迎下載 身體驗的基礎上 我將選擇不同方法 的代表 在展示平臺上展示自己的探 究過程 并說說自己是怎樣想的 我 關注的不是學生最后論證的結(jié)果 而 是學生思維的過程 7 并通過觀察對比各組所用的三角形 是不同類型的而且大小不同的 發(fā)現(xiàn) 這一規(guī)律是具有普遍性的 對于任意 三角形都是適用 8 在學生探究之后 我用課件重新演 示了 3 種方法 讓學生有一個系統(tǒng)的 知識體系 發(fā)現(xiàn)內(nèi)角和的特點 地深入探究 盡可能 用多種合理的方法 驗證結(jié)論 9 基礎練習 要求學生利用 三角形 內(nèi)角和是 180 度 在三角形內(nèi)已知兩個 角 求第三個角 10 提高練習 已知一個直角三角形 的一個角的度數(shù) 求另一個角的度數(shù) 已知一個等腰三角形的頂角或底角的 度數(shù) 求底角或頂角的度數(shù) 11 拓展練習 針對不同思維能力的 學生 我設計的思考題是要求學生應 用 三角形內(nèi)角和是 180 的規(guī)律 求 多邊形的內(nèi)角和 審題 解決問題 通過三角形邊與角的關系解決 問題 鞏固新知 由于學生空間思維能 力的局限 我將先出 示有具體圖形的題目 再出示文字敘述題 在這之間指導學生注 意一題多解 為了讓學生靈活 應用知識點 培養(yǎng)學 生的空間思維能力 七 教學評價設計 七 教學評價設計 創(chuàng)建量規(guī) 向?qū)W生展示他們將被如何評價 來自教師和小組其他成員的評價 也 可以創(chuàng)建一個自我評價表 這樣學生可以用它對自己的學習進行評價 學生自我評價表 項目A 級B 級C 級 個人 評價 同學 評價 教師 評價 認真 上課認真聽講 作業(yè)認真 參 與討論態(tài)度認 真 上課能認真聽 講 作業(yè)依時 完成 有參與 討論 上課無心聽講 經(jīng)常欠交作業(yè) 極少參與討論 精品文檔 4歡迎下載 積極 積極舉手發(fā)言 積極參與討論 與交流 大量 閱讀課外讀物 能舉手發(fā)言 有參與討論交 流 有閱讀課 外讀物 很少舉手發(fā)言 極少參與討論 交流 沒有閱 讀課外讀物 自信 大膽提出與別 人不同的問題 大膽嘗試并表 達自己的想法 有提出自己的 不同的看法 并作出嘗試 不敢提出與別 人不同的看法 不敢嘗試和表 達自己的想法 善于與人 合作 善于與人合作 虛心聽取別人 的意見 能與人合作 能接受別人的 意見 缺乏與人合作 的精神 難以 聽進別人的意 見 思維的條 理性 能有條理表達 自己的意見 解決問題的條 理清楚 做事 有計劃 能表達自己的 意見 有解決 問題的能力 但條理差些 不能表達自己 的意思 做事 缺乏計劃性 條理性 不能 獨立解決問題 思維的創(chuàng) 造性 具有創(chuàng)造性思 維 能用不同 的方法解決問 題 獨立思考 能用老師提供 的方法解決問 題 有一定的 思考能力和創(chuàng) 造性 思考能力差 缺乏創(chuàng)造性 不能獨立解決 問題 我對自己 的評價 同學眼里 的我 老師的話 八 八 PPTPPT 板書設計 板書設計 本節(jié)課的 PPT 及主板書 三角形的內(nèi)角和三角形的內(nèi)角和 三角形內(nèi)角和等于 180 精品文檔 5歡迎下載 九 核心素養(yǎng)體現(xiàn) 九 核心素養(yǎng)體現(xiàn) 本節(jié)課是如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)的 問題的提出往往比解答問題更重要 其實三角形內(nèi)角和是多少 大部分的學生已經(jīng)知道了 這一知識 所以很輕松地就可以答出 但是只是 知其然而不知其所以然 所以我特別重視問題 的提出 再讓學生各抒已見 暢所欲言 鼓勵學生傾聽他人的方法 本課的重點就是要讓學生知 道 知其然還要知其所以然 所以在第二環(huán)節(jié)里 鼓勵學生親自動手操作驗證猜想 為此 我 設計了大量的操作活動 畫一畫 量一量 剪一剪 折一折 拼一拼 撕一撕等 我沒有限定了具 體的操作環(huán)節(jié) 但為了節(jié)省時間 讓學生分組活動 感覺更利于我的目標落實 但在分組活動中 我更注意解決學生活動中遇到了問題的解決 比如說畫 老師走入學生中指導要領 因此學生交上 來畫的作品也非常的漂亮 學生觀察能力得到了培養(yǎng) 再比如說折 有的學生就是折不好 因為那 第一折有一定的難度 它不僅要頂點和邊的重合 其實還要折痕和邊的平行 這個認識并不是每個 學生都能達到的 教師也要走上前去點撥一下 再比如撕 如果事先沒有標好具體的角 撕后就找 不到要拼的角了 所以在限定的操作活動中 既體現(xiàn)了老師的 扶 又體現(xiàn)了老師的