月亮的味道(新)

1 月亮的味道月亮的味道 閱讀推薦課閱讀推薦課 武鳴區(qū)城廂鎮(zhèn)第一小學(xué) 曾勛成 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 1 學(xué)生通過(guò)自己的觀察和想象 借助圖片和老師的講述 了解本書(shū)內(nèi)容 并能感悟其中蘊(yùn)藏的童趣 2 學(xué)習(xí)閱讀繪本類(lèi)圖書(shū)的技巧 培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)思考能力 3 在師生共讀一本書(shū)的過(guò)程中 體會(huì)閱讀的快樂(lè) 培養(yǎng)孩子的想象能力 和引導(dǎo)孩子關(guān)注生活現(xiàn)象 教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn) 通過(guò)精彩片段的閱讀 認(rèn)識(shí)人物形象 激發(fā)閱讀的興趣 內(nèi)容簡(jiǎn)介 內(nèi)容簡(jiǎn)介 月亮的味道 是一本由波蘭作家麥克 格雷涅茨創(chuàng)作的著名圖畫(huà)書(shū) 這是一本 非常簡(jiǎn)單的圖畫(huà)書(shū) 單看一幅幅精美的圖畫(huà)就能猜出故事大概 故事本身淺顯 易懂 講述了月亮和一群小動(dòng)物之間的故事 同時(shí) 這又是一本充滿(mǎn)童趣和智 慧的圖畫(huà)書(shū) 題目 月亮的味道 就足以使孩子們的小腦袋中產(chǎn)生無(wú)數(shù)的小問(wèn)號(hào) 月亮可以 吃嗎 是軟的 還是脆的 它是什么味道的 是甜的 還是咸的 這樣飽含智慧的 標(biāo)題不但勾起了孩子們的食欲 而且也吊足了孩子們的閱讀興趣 可是 該怎 樣才能品嘗到月亮呢 一群小動(dòng)物們采用 疊羅漢 的方式搭起了天梯 一點(diǎn)一點(diǎn) 向月亮靠近 動(dòng)物們?cè)?疊羅漢 的過(guò)程中沒(méi)有遵循由大到小 由強(qiáng)到弱的規(guī) 則 可是天梯不但沒(méi)有倒 反而豎得越來(lái)越高了 天梯每增高一節(jié) 月亮就會(huì) 跳高一點(diǎn) 此時(shí) 童趣便在這一類(lèi)似游戲的過(guò)程中充分展露出來(lái) 最終小動(dòng)物 們有沒(méi)有吃到月亮呢 由于月亮的疏忽和大意 最頂端的小老鼠成功地夠到了 月亮 動(dòng)物們?nèi)缭敢詢(xún)數(shù)仄穱L到了月亮的美味 最后滿(mǎn)意地睡著了 故事本該 就此結(jié)束 偏偏這時(shí)一條小魚(yú)出乎意料地走進(jìn)了故事 它在說(shuō)出自己疑問(wèn)的同 時(shí)也把無(wú)數(shù)小讀者引進(jìn)了未完的思考中 這正是本書(shū)智慧之處 教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程 一 導(dǎo)入揭題 師 同學(xué)們 你們平時(shí)最喜歡吃什么東西呢 它又是什么味道 師 你們說(shuō)了這么多好吃的東西 并且還知道它們的味道 出示月亮 但 你們知道夜里圓圓的月亮的味道嗎 月亮的味道是甜的 還是咸的 是苦的 還是 辣的 師 今天老師和大家一起看這本書(shū) 它的名字就是 月亮的味道 二 讀封面和封底 猜故事內(nèi)容 1 讀封面 封底 出示封面和封底 隱去作品的題目 作如下交流 2 1 從封面和封底上 你看到了什么 學(xué)生說(shuō)發(fā)現(xiàn) 圓月 長(zhǎng)頸鹿 月牙 2 封面上圓圓的 微笑著的月亮為什么會(huì)變成封底苦惱的月牙了呢 師 這本書(shū)屬于繪本類(lèi)圖書(shū) 書(shū)中的文字很少 但圖片很多很大 我們應(yīng) 該怎樣去讀這類(lèi)書(shū)呢 請(qǐng)看大屏幕 出示課件 齊讀方法 過(guò)渡 明確閱讀方法了 那么月亮是什么味道呢 讓我們走進(jìn)書(shū)中 開(kāi)始 我們的尋味之旅吧 請(qǐng)看大屏幕 出示課件 設(shè)計(jì)意圖 我們幾乎所有的閱讀都是從封面開(kāi)始的 而對(duì)于繪本類(lèi)圖書(shū)而言 設(shè)計(jì)意圖 我們幾乎所有的閱讀都是從封面開(kāi)始的 而對(duì)于繪本類(lèi)圖書(shū)而言 封面和封底更為重要 因?yàn)樗休d著重要的信息 正如培利封面和封底更為重要 因?yàn)樗休d著重要的信息 正如培利 諾德曼所說(shuō)諾德曼所說(shuō) 封面封面 是我們對(duì)書(shū)進(jìn)行預(yù)測(cè)的重要來(lái)源是我們對(duì)書(shū)進(jìn)行預(yù)測(cè)的重要來(lái)源 因此 這里就從指導(dǎo)學(xué)生閱讀封面展開(kāi)教 因此 這里就從指導(dǎo)學(xué)生閱讀封面展開(kāi)教 學(xué) 學(xué) 三 看畫(huà)面 聽(tīng)故事 了解故事梗概 1 教師讓學(xué)生靜靜地按序觀看書(shū)中的圖畫(huà) 不出現(xiàn)圖畫(huà)書(shū)中的文字部分 2 讓孩子根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容再次揣測(cè)書(shū)中大致講了一個(gè)什么故事 或者借助 圖畫(huà)自編一個(gè)完整的故事 教師對(duì)學(xué)生們的種種合理猜測(cè)和想象要及時(shí)予以肯 定 設(shè)計(jì)意圖 設(shè)計(jì)意圖 圖畫(huà)書(shū)就是用圖畫(huà)和文字共同敘述一個(gè)完整故事的圖書(shū) 其特征之圖畫(huà)書(shū)就是用圖畫(huà)和文字共同敘述一個(gè)完整故事的圖書(shū) 其特征之 一就是只看圖畫(huà)就可以了解故事梗概 此處直接將書(shū)中圖畫(huà)呈現(xiàn)在孩子面前 一就是只看圖畫(huà)就可以了解故事梗概 此處直接將書(shū)中圖畫(huà)呈現(xiàn)在孩子面前 一方面能提高孩子的閱讀興趣 另一方面有利于培養(yǎng)他們的觀察能力和讀圖能一方面能提高孩子的閱讀興趣 另一方面有利于培養(yǎng)他們的觀察能力和讀圖能 力 力 3 教師聲情并茂講述故事 引導(dǎo)學(xué)生作如下思考 師 我們的故事正式開(kāi)始了 老師邊講故事邊放課件 一個(gè)寧?kù)o的夜晚 一 輪皎潔的明月升上了天空 給大地披上了銀裝 就在這個(gè)美妙的夜晚里 有九 雙眼睛在閃爍 它們盯著這輪明月 它們想這月亮的味道肯定不錯(cuò) 多想到上 面去吃一口啊 它們是誰(shuí)呢 1 夜晚 仰望月亮想品嘗一口的動(dòng)物一共有幾只呢 九只 參加 疊羅漢 的 又有幾只呢 八只 還有一只去哪里了呢 2 小動(dòng)物們是怎樣吃到月亮的 高高在上的月亮又是怎么變成月牙的 3 小動(dòng)物們前后的言行 神態(tài)有哪些變化 月亮的形狀和表情又有哪些變 化 從中你讀懂了什么 4 小魚(yú)鬧不明白的問(wèn)題你能弄明白嗎 3 設(shè)計(jì)意圖 設(shè)計(jì)意圖 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要尊重孩子獨(dú)特的閱讀感受 理解和體驗(yàn) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要尊重孩子獨(dú)特的閱讀感受 理解和體驗(yàn) 這本書(shū)淺顯易懂 幼兒就能輕易地從中讀出趣味來(lái) 這里教師要將該書(shū)推薦給這本書(shū)淺顯易懂 幼兒就能輕易地從中讀出趣味來(lái) 這里教師要將該書(shū)推薦給 小學(xué)小學(xué)低年級(jí)兒童 在與孩子共享樂(lè)趣的同時(shí) 應(yīng)鼓勵(lì)他們有更深層次的理解 低年級(jí)兒童 在與孩子共享樂(lè)趣的同時(shí) 應(yīng)鼓勵(lì)他們有更深層次的理解 這里沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案 全憑兒童自己獨(dú)特的理解和體驗(yàn) 教師適時(shí)予以肯定即可 這里沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案 全憑兒童自己獨(dú)特的理解和體驗(yàn) 教師適時(shí)予以肯定即可 四 欣賞片段 1 圖文并茂地出示片段一 咔嚓 它咬下了一片月亮 月亮的味道真好 值 然后 老鼠又給猴子 狐貍 獅子 斑馬 長(zhǎng)頸鹿 大象和海龜 都分了 一口月亮 大家都覺(jué)得 這是他們吃過(guò)的最好吃的東西 設(shè)計(jì)意圖 設(shè)計(jì)意圖 我引用這個(gè)片段 是想引導(dǎo)孩子思考相互幫助 相互合作的好處我引用這個(gè)片段 是想引導(dǎo)孩子思考相互幫助 相互合作的好處 與價(jià)值 讓孩子懂得分享后大家的快樂(lè)與愜意 孩子們也覺(jué)得這確實(shí)是它們吃與價(jià)值 讓孩子懂得分享后大家的快樂(lè)與愜意 孩子們也覺(jué)得這確實(shí)是它們吃 的最好吃的東西 正是這段文字的出現(xiàn)將故事推向了高潮 隨著小老鼠的一聲的最好吃的東西 正是這段文字的出現(xiàn)將故事推向了高潮 隨著小老鼠的一聲 咔嚓咔嚓 小讀者似乎也聽(tīng)見(jiàn)了這聲如同咬薯片一樣的清脆聲 看著凹凸不平的 小讀者似乎也聽(tīng)見(jiàn)了這聲如同咬薯片一樣的清脆聲 看著凹凸不平的 月亮 仿佛自己也吃到了美味的月亮 心中不由自主地驚喜起來(lái) 月亮 仿佛自己也吃到了美味的月亮 心中不由自主地驚喜起來(lái) 思考 此刻 小動(dòng)物們和月亮的心情各是怎樣的呢 你有什么話(huà)想說(shuō)呢 2 圖文并茂地出示片段二 4 一條小魚(yú)看著這一切 怎么也鬧不明白 他們?yōu)槭裁匆敲促M(fèi)力 到高高的天上去摘月亮呢 這不是還有一個(gè)嘛 喏 就在水里 在我旁邊呀 思考 你能幫助小魚(yú)解開(kāi)疑問(wèn)嗎 你有沒(méi)有什么想說(shuō)的呢 3 黑夜里有九雙眼睛 疊羅漢 的有八只動(dòng)物 還有一只是誰(shuí)呢 現(xiàn)在你明 白了嗎 4 通過(guò)這樣的閱讀 你有哪些收獲 五 推薦閱讀 了解作者創(chuàng)作的其他圖畫(huà)書(shū) 讓學(xué)生繼續(xù)閱讀這些經(jīng)典的繪本類(lèi)圖書(shū) 如 很長(zhǎng)很長(zhǎng)的蛇 系列 阿爾伯特 系列 設(shè)計(jì)意圖 設(shè)計(jì)意圖 一本書(shū)的閱讀結(jié)束了 但閱讀從未停止 教師應(yīng)借此向?qū)W生展示一一本書(shū)的閱讀結(jié)束了 但閱讀從未停止 教師應(yīng)借此向?qū)W生展示一 個(gè)浪漫多彩的閱讀世界 使學(xué)生形成濃厚的閱讀興趣 使課外閱讀成為學(xué)生每個(gè)浪漫多彩的閱讀世界 使學(xué)生形成濃厚的閱讀興趣 使課外閱讀成為學(xué)生每 天的習(xí)慣 天的習(xí)慣 教學(xué)反思 教學(xué)反思 月亮的味道月亮的味道 這個(gè)故事使學(xué)生的小小好奇心又開(kāi)始晃動(dòng)了 在導(dǎo)入環(huán)節(jié)這個(gè)故事使學(xué)生的小小好奇心又開(kāi)始晃動(dòng)了 在導(dǎo)入環(huán)節(jié) 我問(wèn)孩子們 我問(wèn)孩子們 你們知道月亮是什么味道的嗎 你們知道月亮是什么味道的嗎 是甜的還是咸的呢 是甜的還是咸的呢 有的說(shuō) 有的說(shuō) 月亮是沒(méi)有味道的 月亮是沒(méi)有味道的 有的說(shuō) 有的說(shuō) 月亮是甜的 月亮是甜的 他們心里也因?yàn)檫@個(gè)沒(méi)有答案的他們心里也因?yàn)檫@個(gè)沒(méi)有答案的 問(wèn)題很好奇 抓住他們好奇的時(shí)刻導(dǎo)入了故事 以神秘的口氣對(duì)他們說(shuō) 問(wèn)題很好奇 抓住他們好奇的時(shí)刻導(dǎo)入了故事 以神秘的口氣對(duì)他們說(shuō) 在在 森林里有一群小動(dòng)物也想知道森林里有一群小動(dòng)物也想知道 月亮是什么味道的 所以他們決定去嘗一嘗 月亮是什么味道的 所以他們決定去嘗一嘗 我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng) 他們覺(jué)得月亮是什么味道的 我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng) 他們覺(jué)得月亮是什么味道的 本身這個(gè)故事就很有意思 本身這個(gè)故事就很有意思 孩子這么一聽(tīng)就更想要知道月亮的味道 也就會(huì)安靜的傾聽(tīng)故事 第二次聽(tīng)故孩子這么一聽(tīng)就更想要知道月亮的味道 也就會(huì)安靜的傾聽(tīng)故事 第二次聽(tīng)故 事是結(jié)合事是結(jié)合 ppt 有了圖片孩子更有了圖片孩子更 加清晰這個(gè)故事中的人物和情節(jié) 加清晰這個(gè)故事中的人物和情節(jié) PPT 中還結(jié)中還結(jié) 5 合了一小片段老鼠摘下一小片月亮的聲音 學(xué)生對(duì)這個(gè)聲音很是驚奇 他們似合了一小片段老鼠摘下一小片月亮的聲音 學(xué)生對(duì)這個(gè)聲音很是驚奇 他們似 乎覺(jué)得很神奇 月亮就這樣被撕了一小乎覺(jué)得很神奇 月亮就這樣被撕了一小 塊下來(lái)了 整節(jié)課 在老師的引導(dǎo)下塊下來(lái)了 整節(jié)課 在老師的引導(dǎo)下 孩子們對(duì)閱讀產(chǎn)生了比較強(qiáng)烈的閱讀愿望 孩子們對(duì)故事很感興趣 但也有不孩子們對(duì)閱讀產(chǎn)生了比較強(qiáng)烈的閱讀愿望 孩子們對(duì)故事很感興趣 但也有不 足的地方 足的地方 1 在語(yǔ)言組織 引導(dǎo)學(xué)生欣賞時(shí)語(yǔ)言太過(guò)于死板 靈活性不高 在語(yǔ)言組織 引導(dǎo)學(xué)生欣賞時(shí)語(yǔ)言太過(guò)于死板 靈活性不高 2 對(duì)于故事的欣賞少了給孩子們表達(dá)的機(jī)會(huì) 只是這是單純的