高效課堂的15個(gè)細(xì)節(jié)

高效課堂的高效課堂的 1515 個(gè)細(xì)節(jié)個(gè)細(xì)節(jié) 有句話叫做細(xì)節(jié)決定成敗 高效課堂亦然 那么 僅就高效課堂流程而言 有 5 各環(huán)節(jié) 每個(gè)環(huán)節(jié)有 3 個(gè)細(xì)節(jié) 共計(jì) 15 個(gè)細(xì)節(jié)應(yīng)該引起高度的關(guān)注 一 關(guān)于目標(biāo) 先撇開大理論不講 咱憑心而論 一節(jié)課究竟要學(xué)生么是 我們必須首先要厘清的第一個(gè)環(huán)節(jié) 這個(gè)環(huán)節(jié)用課堂的術(shù)語(yǔ)表述出來 叫做 學(xué)習(xí)目標(biāo) 應(yīng)該說 沒有目標(biāo)的課堂是不存在的 但是 令人遺憾的是目 標(biāo)設(shè)計(jì)有問題的課又具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?盡管 國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要 明確突出三維目標(biāo)的規(guī)定 但是 竟有那么多的教師仍舊我行我素 習(xí)慣了大 而化之 堂而皇之 有幾次聽完課之后 跟任課教師攀談 請(qǐng)問 這節(jié)課的 知識(shí)目標(biāo) 能力目標(biāo) 情感目標(biāo)各是什么 多數(shù)教師會(huì)陡然一怔 不知所云 教師更在乎的是教完了這節(jié)內(nèi)容 所以說 課堂最大的失誤是目標(biāo)設(shè)計(jì)的失誤 目標(biāo)設(shè)計(jì)的粗疏是課堂效率最大的黑洞 在我看來 目標(biāo)設(shè)計(jì)有三個(gè)細(xì)節(jié)尤其重要 一要恰當(dāng) 二要具體 三要可 測(cè) 所謂恰當(dāng) 就是要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容最適合本節(jié)課學(xué)習(xí) 這就需要兼顧時(shí) 人 地三方面的因素 在一些課堂教學(xué)研討會(huì)上 我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的事情 為了 滿足執(zhí)教教師的喜好 或者 打著追求真實(shí)的幌子 往往會(huì)安排學(xué)生學(xué)習(xí)跨年 級(jí)的教材 過去 文科有這樣的嗜好 現(xiàn)在理科居然也有人效仿 當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容 失卻恰當(dāng) 課堂學(xué)習(xí)就脫離了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)就會(huì)成為強(qiáng)人所難的 被 學(xué)習(xí) 其效率可想而知 說到具體 問題就更突出了 正如前文所言 一具體就恍惚 從三維目標(biāo) 的規(guī)定來看 知識(shí)與能力 過程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀 假 如我們把 過程與方法 融入課堂流程之中 那么 知識(shí)目標(biāo) 能力 目標(biāo) 情感目標(biāo) 包括態(tài)度與價(jià)值觀 就成為我們應(yīng)然的選擇 需要 特別指出的是 分解是為了定位的具體化 絕不意味著對(duì)整體的肢解 目標(biāo)要 具體的確是一個(gè)很大的問題 一具體就得研究 沒有研究的深入 就不會(huì)有目 標(biāo)的具體 諸如 語(yǔ)文的知識(shí)要素是什么 答曰 字詞句篇 修辭知識(shí) 文學(xué) 常識(shí)等等 語(yǔ)文能力指什么 答曰 聽 說 讀 寫 數(shù)學(xué)的知識(shí)要素是什么 答曰 概念 原理 法則以及數(shù)學(xué)語(yǔ)言 數(shù)學(xué)符號(hào)等等 數(shù)學(xué)能力值什么 答 曰 抽象思維能力 邏輯推理與判斷能力 空間想象能力 數(shù)學(xué)建模能力 數(shù) 學(xué)運(yùn)算能力 數(shù)據(jù)處理與數(shù)值計(jì)算能力 數(shù)學(xué)語(yǔ)言與符號(hào)表達(dá)能力等等 我們 一定要弄明白 憑借一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容 究竟要讓學(xué)會(huì)哪些知識(shí) 哪些能力 培養(yǎng)學(xué)生的哪些情感態(tài)度與價(jià)值觀 具體不是面面俱到 二是要具體到重點(diǎn)難 點(diǎn) 具體是學(xué)習(xí)的著力點(diǎn) 具體是學(xué)習(xí)帶有助力功能的方向盤 從這個(gè)意義上 來看 構(gòu)建分學(xué)科分學(xué)段的三維目標(biāo)體系 已經(jīng)成為擺在我們面前的一個(gè)重要 課題 關(guān)于可測(cè) 一節(jié)課既然有了明確的目標(biāo) 那么 目標(biāo)的的達(dá)成度一定要便 于測(cè)量 我們不能否認(rèn) 有些目標(biāo)并不是一節(jié)課能夠具體測(cè)出出來的 但是 我們反對(duì)因?yàn)槟承┠繕?biāo)的難以測(cè)量 而放棄目標(biāo)可測(cè)的追求 目標(biāo)一旦沒有測(cè) 量作保障 就會(huì)成為形同虛設(shè)的幌子 目標(biāo)不可測(cè) 高效無(wú)著落 二 關(guān)于預(yù)習(xí) 如果說高效課堂需要有突破口的話 那么 預(yù)習(xí)毫無(wú)疑問的能 夠當(dāng)此重任 應(yīng)該說 高效課堂最大的貢獻(xiàn)之一就是將備受大家輕視的 逐步 被邊緣化的預(yù)習(xí) 強(qiáng)化為課堂的一個(gè)正式的 舉足輕重的環(huán)節(jié) 恰恰是這個(gè)環(huán) 節(jié)的固化 讓課堂成就了 自主 合作 探究 學(xué)習(xí)方式的變革 如何讓預(yù)習(xí) 更有效 有三個(gè)細(xì)節(jié)請(qǐng)大家關(guān)注 一是溫故 溫故知新是一條學(xué)習(xí)規(guī)律 高效課堂理應(yīng)承繼 但是 在調(diào)研中我 們發(fā)現(xiàn) 有些老師為了節(jié)省時(shí)間 抑或急功近利的直奔主題 竟然進(jìn)行 零起 點(diǎn) 預(yù)習(xí) 我們要明白 革故 其實(shí)就是在挖 新 的墻角 任何學(xué)習(xí)都不 會(huì)在 零起點(diǎn) 上發(fā)生 一切 零起點(diǎn) 的預(yù)習(xí)操作 都是對(duì)學(xué)生既有認(rèn)知基 礎(chǔ)的漠視和虐殺 因此 作為一個(gè)一個(gè)重要原則 我們必須重視在預(yù)習(xí)新課的 過程中 首先 靠 溫故 喚醒學(xué)生的認(rèn)知需要 二是分層 預(yù)習(xí)尤其需要由淺入深的推進(jìn) 切忌預(yù)習(xí)內(nèi)容的并列推演 必須警 惕愈演愈烈的 試題化 預(yù)習(xí)傾向 要逐步從 試題化 過渡為 問題化 并且 問題設(shè)計(jì)要有大問題意識(shí) 切忌細(xì)碎繁瑣 在具體設(shè)計(jì)和操作中 還要 對(duì)獨(dú)學(xué) 對(duì)學(xué) 群學(xué)給以規(guī)范 要強(qiáng)化獨(dú)學(xué) 培養(yǎng)對(duì)學(xué) 群學(xué)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣 自主學(xué)習(xí)能力是高效課堂的核心要素 獨(dú)學(xué)是基礎(chǔ) 沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)的合作一定 是低效的合作 從時(shí)間比值上來分 獨(dú)學(xué)一般應(yīng)該占 6 對(duì)學(xué) 群學(xué)一般占 4 忽視獨(dú)學(xué)的傾向 應(yīng)該得到糾正 三是方法 大家一定要有一個(gè)基本的概念 教和學(xué)是融為一體的 不能分 目前 在高效課堂的實(shí)踐操作中 普遍不很到位的就是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不到位 沒有教的指導(dǎo)的預(yù)習(xí)一定是低效的 在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候 盡管教可以 隱身 但是 卻必須 在線 眼下的情況是 不少老師喜歡以目標(biāo)代指導(dǎo) 以流程 代指導(dǎo) 以要求代指導(dǎo) 就是沒有具體的方法作指導(dǎo) 怎么學(xué) 怎么指 導(dǎo)學(xué)生學(xué) 是當(dāng)下具有空白意義的挑戰(zhàn) 我想起了數(shù)學(xué)證明題的輔助線 當(dāng) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中 遭遇溝溝坎坎的時(shí)候 我們得為學(xué)生搭建 橋梁 當(dāng) 學(xué)生在自主建構(gòu)過程中 我們得為學(xué)生搭建 腳手架 在學(xué)法指導(dǎo)上 安徽 泗縣靈童學(xué)校導(dǎo)學(xué)案專設(shè) 靈童點(diǎn)金 板塊的做法 值得大家學(xué)習(xí) 三 關(guān)于展示 如果說預(yù)習(xí)是高效課堂的切入點(diǎn)和突破口的話 那么 展示這個(gè)環(huán)節(jié) 簡(jiǎn) 直就是高效課堂最具革命性的課堂獨(dú)創(chuàng) 知識(shí)超市 的陳列 生命狂歡 的體驗(yàn) 都是隨著這一環(huán)節(jié)的展開而實(shí)現(xiàn)的 大家一再推崇高效課堂的精彩 這在很大氣程度上要?dú)w功于課堂展示的精彩 那么 如何讓展示更更有效 更 精彩 有三個(gè)細(xì)節(jié)特別重要 細(xì)節(jié) 7 先組 先組 就是要在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上 現(xiàn)在組內(nèi)進(jìn)行展 示 也可以叫做 小展示 這個(gè)環(huán)節(jié)的價(jià)值有三 一是確保全體學(xué)生的共同 參與 素質(zhì)教育的 面向全體 在這個(gè)環(huán)節(jié)中得以落地生根 二是通過小組 展示 既可以比較全面的了解學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果 又可以成為班級(jí)展示的預(yù)演和 彩排 三是促成了小組學(xué)習(xí)的深度合作 大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和展示自信 不少老師認(rèn)為 小展示 浪費(fèi)時(shí)間 可有可無(wú) 其實(shí)不然 我們不妨問一句 老師 如果你沒有備課 走進(jìn)課堂你會(huì)瀟灑嗎 先讓學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)會(huì)非 常重要 因?yàn)槟軙?huì) 所以自信 因?yàn)樽孕?所以愿展 因?yàn)樵刚?所以成功 因?yàn)槌晒?所以狂歡 因?yàn)榭駳g 所以高效 細(xì)節(jié) 8 后班 后班 就是在小組展示的基礎(chǔ)上 進(jìn)行班級(jí)展示 也可以 叫做 大展示 班級(jí)展示要樹立三個(gè)意識(shí) 一是媒體資源意識(shí) 不管是傳統(tǒng) 媒體黑板 還是現(xiàn)代媒體白板 都要把它當(dāng)做學(xué)生展示的舞臺(tái) 要珍視課堂展 示資源的價(jià)值 樹立 浪費(fèi)媒體資源就是教學(xué)事故 的理念 白板 多媒體投 影 實(shí)物投影儀 都要真正成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的工具 而不要讓教師獨(dú)用 鄭 州 102 中學(xué)的做法 值得大家學(xué)習(xí) 黑板 哪怕是你的課堂還沒有添加黑板 一塊黑板也要使用充分 保證每一個(gè)組每節(jié)課都至少有一個(gè)學(xué)生爬黑板展示 應(yīng)該作為一條課堂常規(guī)來執(zhí)行 課堂不能容忍 君子動(dòng)口不動(dòng)手 的懈怠和浮 躁 別拿黑板不當(dāng)干糧 課堂教學(xué)過程中 有一條隱形智慧 誰(shuí)有能耐能把學(xué) 生的 學(xué) 拿出來 他就會(huì)成為王者 所以 我一直主張開展 資源利用 指數(shù) 評(píng)價(jià) 諸如 黑板資源利用指數(shù) 實(shí)際展示人數(shù) 可容納展示人數(shù) 100 二是參與率最大化意識(shí) 要爭(zhēng)取向杜郎口那樣 人人參與展示 黑板 不夠用 就把地板做黑板 甚至樓梯做黑板 室內(nèi)黑板不夠用 就在教室外面 的走廊里外置黑板 所有學(xué)習(xí)杜郎口的學(xué)校 如果說有折扣的話 那么 最大 的折扣就是杜郎口人人展示和有些學(xué)習(xí)學(xué)校只能做到代表展示的折扣 課堂太 需要學(xué)情通覽 一目了然了 啥叫高效 啥叫低效 或許就是 一目了然 和 幾十目了然 的分野吧 三是隨機(jī)展示意識(shí) 在不能保證全員展示的情況下 究竟確定誰(shuí)參加班級(jí)展示 這是一個(gè)具體的問題 關(guān)于這個(gè)問題 其實(shí) 用數(shù) 學(xué)的隨機(jī)抽樣最為科學(xué) 我一直主張采用 坐標(biāo)點(diǎn)對(duì)稱隨機(jī)抽樣法 按照小 組圍坐坐標(biāo) 隨機(jī)抽取與之對(duì)稱的各組對(duì)應(yīng)學(xué)生 確定展示人員 我對(duì) 同層 次展示 并不認(rèn)同 更主張 差異展示 因?yàn)?惟其 差異 才更能反映 學(xué)情的全貌 而且 差異 本身就具有資源加價(jià)值 不要擔(dān)心某節(jié)課的評(píng)價(jià) 不均衡 數(shù)學(xué)方法總是指向持續(xù)均衡的 當(dāng)然 也不反對(duì)教師指定典型問題學(xué) 生參與展示 細(xì)節(jié) 9 多樣 多樣 主要指展示形式的多樣 許多實(shí)驗(yàn)校的展示形式 基本都停留在板演和講解上 生命狂歡 遭遇形式單調(diào)的瓶頸 要像杜郎口 那樣 開發(fā)課本劇 三句半 快板 快書 對(duì)聯(lián) 詩(shī)歌 歌唱 舞蹈 繪畫等 喜聞樂見的展示形式 我們深刻的感受到 每一種展示形式的創(chuàng)新 不僅僅是 又打通了一條快樂通道 而且 更重要的是 學(xué)生的智慧得以爆發(fā) 能力和自 信得以升華 我想起了一句廣告詞 快樂就是零負(fù)擔(dān) 四 關(guān)于點(diǎn)撥 面對(duì)課堂上大面積的學(xué)生展示資源 作為教師不能僅僅停 留在對(duì)展示資源的是非評(píng)價(jià)上 要思考生成 這是高效課堂對(duì)教師教學(xué)智慧新 的挑戰(zhàn) 我們并不一味地反對(duì)教師講 我們提倡教師面對(duì)問題有針對(duì)性的講 該講的不僅要講 而且 要講的頭頭是道 明明白白 真真切切 當(dāng)然 點(diǎn)撥 并不僅僅是教師的專利 學(xué)生的積極參與更為提倡 如何點(diǎn)撥更加有效 也有 三個(gè)細(xì)節(jié)需要關(guān)注 細(xì)節(jié) 10 互動(dòng) 恰如上面所言 高效課堂的點(diǎn)撥 不能是教師 一言堂 的 獨(dú)角戲 要為生生互動(dòng) 組間互動(dòng) 師生互動(dòng)提供路徑與橋梁 要憑借 頭腦風(fēng)暴 般的 群見解 觸動(dòng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的激情和靈感 讓互動(dòng)成為 一種提醒 讓智慧在挑戰(zhàn)中生成 細(xì)節(jié) 11 生成 課堂高效看生成 就生成而言可分為橫向 縱向 系統(tǒng)三 種形態(tài) 橫向偏重于拓展 指向多元 縱向側(cè)重于深化 指向深刻 系統(tǒng)著眼 于全局 指向結(jié)構(gòu) 客觀的說 當(dāng)下課堂的生成并不盡如人意 譬如 語(yǔ)文課 多喜歡讓學(xué)生做題 普遍忽視朗讀的生成 其實(shí) 語(yǔ)文最基本的生成就是朗讀 要引領(lǐng)學(xué)生生成情感 生成語(yǔ)感 生成理解 生成多元 生成個(gè)性 生成創(chuàng)造 生成深刻 而且 一定要把朗讀列入重點(diǎn)展示項(xiàng)目 要善于把情感 理解 個(gè) 性特色 通過語(yǔ)音變化 輕重緩急 抑揚(yáng)頓挫表達(dá)出來 再如理科 面對(duì)學(xué)生 展示資源的 對(duì) 和 會(huì) 絕不能對(duì)了就對(duì)了 會(huì)了就算了 依然需要生成 要生成結(jié)構(gòu) 生成規(guī)律 生成方法 俗話說 井掏三遍出甜水 親愛的老 師 請(qǐng)?jiān)谫Y源面前多加幾層追問 跟學(xué)生一起接受課堂智慧的挑戰(zhàn)吧 細(xì)節(jié) 12 示范 高效課堂應(yīng)該鼓勵(lì)教師的課堂示范 示范是一種素養(yǎng) 示 范是一種責(zé)任 示范是一種人格 放棄示范就是放棄修煉 就是放棄責(zé)任 就 是放棄影響 與傳統(tǒng)課堂的示范不同的是 高效課堂的示范不是 萬(wàn)綠叢中一 點(diǎn)紅 的孤芳自賞 而是學(xué)習(xí)伙伴的引領(lǐng)與期望 教師示范的精彩 是為了引 爆學(xué)生的更精彩 五 關(guān)于作業(yè) 作業(yè) 或者叫達(dá)標(biāo)訓(xùn)練 是高效課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié) 我一直頑固的認(rèn)為 如果作業(yè)不能在課堂上完成 就談不上什么高效課堂 但 是 在實(shí)際課堂操作中 這個(gè)環(huán)節(jié)往往會(huì)成為有時(shí)間就上 沒有時(shí)間就放的無(wú) 奈 在這個(gè)地方要提課堂流程時(shí)間控制的問題 缺少時(shí)間控制的課堂 就會(huì)像 老牛趕山一樣 走到哪里算哪里 另外 需要特別提及的是 教育的急功近利 正在促使全國(guó)中小學(xué)紛紛 向縮短課時(shí)要效率 要質(zhì)量 中學(xué)課時(shí) 從 45 分 鐘 減少到 40 分鐘 小學(xué)課時(shí) 從 40 分鐘 減少到 35 分鐘 甚至 30 分鐘的 不乏其例 這種做法帶來的最大沖擊 就是課堂作業(yè)時(shí)間保障被削減掉了 學(xué) 生的課外負(fù)擔(dān)不重也難 需要重申的是 高效課堂的實(shí)踐 最起碼也要守住中 學(xué) 45 小學(xué) 40 的課時(shí)紅線 下面 具體對(duì)作業(yè)環(huán)節(jié)的三個(gè)細(xì)節(jié)加以說明 細(xì)節(jié) 13 精選 作業(yè)一定要精心選取和編寫 當(dāng)下 教輔讀物滿天飛 盡 管國(guó)家明令控制 但是 學(xué)生手頭兩三種者比比皆是 作業(yè)設(shè)計(jì)有兩種傾向應(yīng) 該警惕 一是脫離課本習(xí)慣到 碗外邊找飯吃 我們必須明白 所謂 用教 材教 絕不是提倡不顧教材的體系和系統(tǒng) 任意對(duì)教材 尤其是作業(yè)的濫刪 二是量大 課堂上學(xué)生往往難以完成 精選需要比較 需要研究 需要有教師 做一遍的體驗(yàn) 請(qǐng)銘記孫維剛老師的教導(dǎo)吧 我給學(xué)生出一道題 自己要先 做 10 道題 從中選出最精彩 最典型 最能啟發(fā)學(xué)生思維的 細(xì)節(jié) 14 分層 作業(yè)的層次性有兩個(gè)方面的要求 一是要循序漸進(jìn) 由淺