一個有效教學(xué)設(shè)計的基本要素.doc

.教學(xué)設(shè)計是我們上好一節(jié)課的重要保障，是我們課堂授課的藍(lán)本，是我們教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，因此一個好的教學(xué)設(shè)計關(guān)系到我們能否上一節(jié)優(yōu)質(zhì)、高效的課。（一）我認(rèn)為一個高效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)具備以下的基本要素： 1、必須體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和理念。2、必須呈現(xiàn)教材的內(nèi)容。 3、教學(xué)思路必須清晰，教學(xué)流程舒暢。 4、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要合理，既要呈現(xiàn)知識，又要促進(jìn)能力的發(fā)展，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀。5、設(shè)置合理的教學(xué)情境。6、要以學(xué)生的成長和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。7、要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。8、恰當(dāng)合理的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，活潑多樣的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、情境等。 9、要善于激發(fā)學(xué)生的興趣和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。10、板書要簡潔明了、一目了然。 11、導(dǎo)入合理，善于吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （二）我認(rèn)為設(shè)計出一個好的教學(xué)設(shè)計要經(jīng)過以下過程：1、教學(xué)目標(biāo)分析；如：四年級下冊三角形三邊的關(guān)系教學(xué)設(shè)計中把教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）讓學(xué)生通過動手實(shí)踐、自主探索、合作交流發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊之和大于第三邊。（2）能判斷給定長度的三條線段是否圍成三角形，能運(yùn)用三角形任意兩邊之和大于第三邊這一知識解決生活中的簡單的實(shí)際問題,感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。（3）通過學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的空間觀念，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2、學(xué)習(xí)者特征分析；在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了很多關(guān)于三角形三邊關(guān)系的感性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了角，初步認(rèn)識了三角形，知道三角形有3條邊、3個頂點(diǎn)、3個角，以及三角形的穩(wěn)定性等知識，為進(jìn)一步研究三角形的新的特性“任意兩邊的和大于第三邊”做好了知識上的準(zhǔn)備。學(xué)生雖然知道了三角形是由3條線段圍成的封閉圖形，但是對于“任意的3條線段不一定都能圍成三角形”這一知識卻沒有任何經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對三角形任意兩邊的和大于第三邊的規(guī)律只是停留在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從實(shí)際抽象成圖形，還是有一定的難度。 3、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計；本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計就是基于學(xué)生以上的認(rèn)知起點(diǎn)展開的。教學(xué)中留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓他們通過動手操作，用小棒擺三角形(有的學(xué)生擺不成)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，然后通過合理的猜想、積極的驗(yàn)證，歸納出“三角形任意兩邊的和大于第三邊”，最后讓學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解釋身邊的一些生活現(xiàn)象，解決生活中的一些簡單問題，既鞏固了新學(xué)知識，又體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。學(xué)好這部分內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生從形的方面加深對周圍事物的理解，還可以在探索實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用數(shù)學(xué)等方面拓展學(xué)生的知識面，同時還為后續(xù)的幾何圖形知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。4、學(xué)習(xí)情境設(shè)計； 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計了一個學(xué)生熟知的生活情境：(出示課件)同學(xué)們看,圖上這些地方你們都熟悉嗎？（學(xué)校、商場還有學(xué)校后門的建設(shè)銀行。）如果把學(xué)校大門到建行看成一條直路的話,把這三個地方連接起來,就成什么圖形?老師從學(xué)校大門口到建行去取錢,有幾條路可走?猜一猜我會走哪條路呢?為什么？老師在銀行取了錢后,現(xiàn)在要去商場購物,又有幾條路可走?我會走哪條路?老師現(xiàn)在要回學(xué)校,我又有幾條路可走?我又會選擇哪條路呢? 同學(xué)們你們?yōu)槭裁凑J(rèn)為在三角形的線路中走其中一條邊的線路比走另外兩條邊組成的線路近呢?把你的想法在小組里交流一下。大多數(shù)的同學(xué)都是從生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)走兩條邊的線路比走另一條邊的線路遠(yuǎn)。那么,有沒有別的辦法證明我們的這種判斷是正確的呢?5、在教學(xué)過程中作形成性評價并根據(jù)評價反饋對內(nèi)容與策略進(jìn)行調(diào)整。如：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及時進(jìn)行評價反饋和教學(xué)策略調(diào)整。同桌分工合作,一個同學(xué)圍三角形，然后讀出小棒上標(biāo)出的長度；另一個同學(xué)作記錄。 （單位：厘米）能圍成三角形的三根小棒（紅、藍(lán)、黃）的長度分別是：不能圍成三角形的三根小棒（紅、藍(lán)、黃）的長度分別是 ：你的重大發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生能根據(jù)表中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出“三角形兩邊之和大于第三邊”的結(jié)論，那教師總結(jié)即可。如果學(xué)生不能得出結(jié)論，教師就要重新調(diào)整教學(xué)策