教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 第一 創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境第一 創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境 一 詩歌教學(xué)為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 一 什么是詩歌的學(xué)習(xí)情境 教學(xué)情境是指在教學(xué)活動(dòng)中 為了達(dá)到一定的教學(xué)目的 完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)置 的具體場(chǎng)景或者氛圍 教學(xué)情境的設(shè)置有一定的目的性 要適合于學(xué)生的學(xué)習(xí) 需要 盡可能做到 境 的直觀形象 還要突出一個(gè) 情 字 詩歌學(xué)習(xí)情 境 應(yīng)是在詩歌教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的有利于詩歌學(xué)習(xí)的 有情之境 是一種 人為優(yōu)化的適于學(xué)習(xí)需要的典型環(huán)境 把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來 對(duì) 學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著整合 熏陶 啟智 激勵(lì)的作用 二 適宜的情境有利于詩歌的學(xué)習(xí) 詩歌是主情的藝術(shù) 詩歌語言又是含蓄 凝練而跳躍的 使得詩歌文本意義的 解讀與情感的體悟都是難以把握的 一般來講 詩歌的欣賞要從意象入手 品 味意境 體悟情感 詩歌教學(xué)必然要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生解讀文本的有情之境 詩歌 學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生改造與優(yōu)化原來的詩歌解讀圖式 詩歌的學(xué)習(xí)情境既包括具體的教學(xué)情境 也包括詩歌文本中所蘊(yùn)含的意境 詩 歌課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同 通過建立師生間 文本與學(xué)生 之間的對(duì)話互動(dòng)關(guān)系 創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境 使學(xué)習(xí)活動(dòng)在積極的情感和優(yōu)化 的環(huán)境中開展 讓學(xué)生的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng) 激活學(xué)生的情境思維 從而 在情境思維中獲得美感 培養(yǎng)能力 發(fā)展智力 二 學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的類型有哪些 詩歌學(xué)習(xí)情境可以分為以下三種類型 直觀引導(dǎo)型學(xué)習(xí)情境 知識(shí)領(lǐng)受型學(xué)習(xí)情境 問題探究型學(xué)習(xí)情境 三 怎樣進(jìn)行詩歌學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè) 一 借助語言來描繪學(xué)習(xí)情境 設(shè)情境的語言 從內(nèi)容方面看 要做到準(zhǔn)確美 簡潔美 理趣美 從形式方面 看 要做到修飾美 風(fēng)格美 態(tài)勢(shì)美 教師用生動(dòng)的語言富有感情地描述詩歌 形象 同樣能夠誘發(fā)美感 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩境 用語言來創(chuàng)設(shè)詩歌的學(xué)習(xí)情境 不僅僅是在課堂的導(dǎo)入階段 它應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的整個(gè)過程 課堂各環(huán)節(jié)的過 渡語 疑難問題的點(diǎn)撥語 背景材料的交待語 學(xué)習(xí)結(jié)束的總結(jié)語等都要富有 熱情 富有激情 富有詩情 學(xué)生在有 情 的語言環(huán)境中 才能受到美好情 感的感染與熏陶 二 聯(lián)系生活來展現(xiàn)學(xué)習(xí)情境 詩歌的源泉是生活 是詩人情感的外化 詩人創(chuàng)作是緣情而綴文 學(xué)習(xí)詩歌是 披文以入情 生活情景與詩歌中的情境本來就是相通的 所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情 境 就是把詩歌中表現(xiàn)的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來 通過情境創(chuàng)設(shè) 激發(fā)學(xué) 生的興趣 增進(jìn)對(duì)詩歌的理解 尋找一個(gè)能觸動(dòng)學(xué)生心靈的基礎(chǔ) 三 借助媒體手段來再現(xiàn)學(xué)習(xí)情境 這里的媒體包括電腦 收錄機(jī) 繪圖工具 網(wǎng)絡(luò) 電視機(jī) 攝像機(jī)等 在課堂 上常用的主要有播放音樂 展示圖片 電腦多媒體課件等 四 創(chuàng)設(shè)詩歌學(xué)習(xí)情境要注意的問題 一 避免程序化 二 立足于學(xué)生的需要 三 量度上適可而止 第二 優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)第二 優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng) 詩歌是詩人表情達(dá)意的最直接載體 現(xiàn)代詩歌的教學(xué)環(huán)節(jié)再多 歸納起來不外 乎 讀 和 品 所以 教師要注重對(duì) 讀 和 品 這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活 動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì) 使現(xiàn)代詩歌教學(xué)達(dá)到一種理想境界 一 咬文嚼字 品味用語之美 這里說的咬文嚼字 是指在鑒賞現(xiàn)代詩歌時(shí) 對(duì)其遣詞造句進(jìn)行推敲 琢磨 細(xì)心體會(huì)精妙之處 詩歌語言是精煉的 內(nèi)涵是豐富的 不仔細(xì)揣摩其語言 也就談不上 鑒賞 了 推敲語句是鑒賞的基本方法 的 二 反復(fù)美讀 把握感情基調(diào) 詩歌語言精練 含蓄 有豐富的意境 強(qiáng)烈的思想感情 葉圣陶曾經(jīng)說 文 學(xué)這種東西 尤其是詩歌 不但要分析研究 還要綜合的感受 所謂感受就是 讀者的心與人的心起了共鳴 仿佛詩人說的正是讀者自己的話 詩人宣泄的正 是讀者自己的情感似的 美讀是開啟鑒賞現(xiàn)代詩歌大門的金鑰匙 三 讀好快慢停連的節(jié)奏 現(xiàn)代詩歌不像古典詩歌那樣在格律方面有嚴(yán)格的規(guī)范 但也強(qiáng)調(diào)詩歌的節(jié)奏韻 律 力求使作品具有一定的音韻之美 教學(xué)中要根據(jù)這些特點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生讀出 作品的節(jié)奏和韻律 感受其音樂美 體驗(yàn)作者的詩情 從中獲得美的享受 停 頓是詩歌抑揚(yáng)頓挫讀起來有韻味和美感的基礎(chǔ) 詩歌朗讀還要把握詩的節(jié)奏 節(jié)奏是詩的生命 詩味恰從節(jié)奏中來 四 加強(qiáng)輕讀重讀的指導(dǎo)訓(xùn)練 處理好重音 可準(zhǔn)確地表達(dá)大小 強(qiáng)弱 輕重 褒貶等不同的概念 朗讀時(shí)處 理好讀音的輕重 有利于對(duì)文章思想內(nèi)容的理解 為了達(dá)到重音效果 可以采 取重音重讀 重音輕讀 拖長音節(jié)等方法 重音重讀是有意識(shí)地把某些詞語讀 重一些 使音量增高 這是最基本的最常用的方法 重音輕讀是一種比較技巧 的讀法 重音不一定要增加音量 為了表情達(dá)意的需要 有些句中的詞語卻不 能重讀 而要適當(dāng)減弱音勢(shì) 減小音量 讀得輕柔 這便是重音輕讀 五 學(xué)會(huì)通過語調(diào)和語氣品味和表達(dá)感情 六 運(yùn)用聯(lián)想和想象 彌補(bǔ)詩歌空白 現(xiàn)代詩歌用語簡潔卻意蘊(yùn)深厚 與其他的文學(xué)性文體不同 它蘊(yùn)含著文字之外 的深意 文字的符號(hào)下附載著意象 暗含著哲理 流動(dòng)著音韻 躍動(dòng)著情趣 學(xué)習(xí)或閱讀現(xiàn)代詩歌時(shí) 我們往往產(chǎn)生一種 言有盡而意無窮 的感覺 因?yàn)?現(xiàn)代詩歌在解讀上存在著許多 空白 其空白藝術(shù)主要有兩大類型 一是情 感內(nèi)容上的空白 作者在抒寫?yīng)毺馗惺艿臅r(shí)候 在情感上有很大的跳躍性 二 是語言手法上的空白 詩歌往往運(yùn)用雙關(guān) 暗示 婉曲 隱語等修辭手法來表 情達(dá)意 現(xiàn)代詩歌語言模糊性很大 這些都能使詩歌形成 意在言外 的效果 因此 如何調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)特的審美體驗(yàn) 通過聯(lián)想和想象用個(gè)性的體驗(yàn)和理解來 填補(bǔ)詩歌的空白 顯得尤為重要 七 嘗試拓展 豐富詩歌教學(xué)的內(nèi)涵 在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中 教師將詩歌的主旨內(nèi)容統(tǒng)一整理 合理歸類 有助于學(xué)生 知識(shí)的擴(kuò)充和遷移 余映潮 老師非常重視這一聯(lián)想歸類教學(xué)方法 稱為 聯(lián) 讀 聯(lián)讀 的主要目的在于擴(kuò)展 在于擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野 它更多的時(shí) 候用于精短詩文的教學(xué)設(shè)計(jì) 用 增容 的方式使這些課文在烘托 映襯中愈 加顯得精美 課堂生成性問題的解決課堂生成性問題的解決 隨著課程改革的不斷深入 課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位 強(qiáng)調(diào)師生的互 動(dòng)和合作 而在這互動(dòng)的過程中意味著更多的不確定性和生成性 因此生成性 是新課程課堂教學(xué)的重要特征 也是新課程教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要方面 同時(shí) 我們的課堂教學(xué)又是有計(jì)劃有目的的活動(dòng) 這意味著課堂教學(xué)必須具有 一定的預(yù)設(shè)性 于是預(yù)設(shè)與生成就構(gòu)成了新課程教學(xué)中的一對(duì)基本矛盾 共同 存在于課堂教學(xué)之中 第一 假如生活欺騙了你 我最初的教學(xué)設(shè)計(jì) 重點(diǎn)在于學(xué)生的朗讀與探究 學(xué)生通過朗讀與交流 感受 詩歌的說理 表達(dá)自己的體會(huì) 通過教師的指導(dǎo) 他們從初步感知到深入感悟 每個(gè)過程都離不開自我體驗(yàn)與思考 并且在交流中強(qiáng)化了對(duì)詩歌的理解以及情 感體驗(yàn) 但是 我們明白 課堂教學(xué)的最大魅力就在于因教材 學(xué)情 時(shí)間 環(huán)境 情 緒的不同而生成出的新問題 新情況 這些問題和情況不會(huì)完全依附于教師的 教學(xué)設(shè)計(jì) 甚至?xí)c教師的設(shè)計(jì)背道而馳 這就需要教師在不改變教學(xué)目標(biāo)的 前提下 根據(jù)課堂生成隨時(shí)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和問題設(shè)置 可以說 在不改變教學(xué)目標(biāo)的前提下 共同商定學(xué)習(xí)目標(biāo) 朗讀表演 交替朗 讀 學(xué)生練習(xí)實(shí)際談?wù)劯形?仿寫都是處理課堂生成的結(jié)果 而且 這樣的處 理還是取得了不錯(cuò)的效果 第二 祖國啊 我親愛的祖國 詩歌教學(xué)中 處理課堂生成性問題 一方面要結(jié)合學(xué)生實(shí)際 根據(jù)學(xué)生的具體 情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和問題 另一方面 教師對(duì)教材的深刻理解和把握 教師在 教學(xué)過程中積累的教學(xué)智慧 教師對(duì)教學(xué)過程的理解也是處理生成性問題的必 要條件 在執(zhí)教 祖國啊 我親愛的祖國 時(shí) 根據(jù)我對(duì)詩歌的理解和把握 以及自己 多年來積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 我干脆連教學(xué)目標(biāo)都沒預(yù)設(shè) 采用非指標(biāo)性教學(xué)法進(jìn) 行課堂教學(xué) 引導(dǎo)他們將詩歌文本當(dāng)作一個(gè)有意義的整體 去觸摸 去揣摩 去玩味 詩歌在啟動(dòng)了自我感知的生命體前迸發(fā)著無窮的魅力與內(nèi)涵 課堂在 真正的自主探究中逐漸生成 效果也不錯(cuò) 詩歌是 發(fā)乎情 的 她需要學(xué)生 啟其情而發(fā)其趣 在寬松的表達(dá)交流中 去探索 去品味 只有給學(xué)生一個(gè)有意義的整體 才能觸動(dòng)他們的創(chuàng)新思維 在 品 與 言 中得到情感個(gè)性的張揚(yáng) 促使學(xué)生與詩歌文本進(jìn)行了深層對(duì) 話 不但有效地挖掘了詩歌的思想感情 意象意義 詩人寫作時(shí)的語言表達(dá) 整體構(gòu)思 還使學(xué)生在課堂上真正去體味詩歌本身 敞開了自己的詩性情懷 而且教學(xué)內(nèi)容真正產(chǎn)生于動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)中 教師知道自己在教什么 學(xué)生也 知道自己在學(xué)什么 將課堂還給了學(xué)生 充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性 第三 教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成相輔相成 1 粗線條預(yù)設(shè) 為課堂生成預(yù)留空間 粗線條預(yù)設(shè)可以為課堂教學(xué)活動(dòng)的展開 提供多種 渠道 為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成拓展廣闊的空間 2 有目的預(yù)設(shè) 使課堂生成精彩不盲目 有目的地預(yù)設(shè) 著眼于局部環(huán)節(jié)的精 雕細(xì)啄 生成不是盲目 被動(dòng)的 不是信馬由韁 看似 信手拈來 實(shí)則是 深思熟慮 有目的預(yù)設(shè)可以使教師在課堂教學(xué)中沉著穩(wěn)定 游刃有余 邂 逅生成 演繹精彩 提升師生在課堂教學(xué)中的思維與情感活動(dòng)質(zhì)量 3 靈活調(diào)節(jié)預(yù)設(shè) 創(chuàng)造動(dòng)態(tài)生成 使教學(xué)富有靈性 彰顯智慧 4 敢于拋開預(yù)設(shè) 尊重課堂生成 當(dāng)教學(xué)活動(dòng)不能按照預(yù)設(shè)展開時(shí) 教師應(yīng)根 據(jù)實(shí)際情況靈活選擇乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè) 因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生提出問題 分析 問題 尊重課堂生成 教學(xué)評(píng)價(jià)分析教學(xué)評(píng)價(jià)分析 對(duì)于現(xiàn)代詩歌教學(xué) 最好的評(píng)價(jià)方式就是開展豐富多姿的詩歌實(shí)踐活動(dòng) 在增 強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味的同時(shí) 深化學(xué)生的遷移拓展能力 豐富學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代詩歌的情感 體驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 現(xiàn)代詩歌教學(xué)可以采取以下幾種主要評(píng)價(jià)方式 一 導(dǎo)學(xué)案一 導(dǎo)學(xué)案 導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究 個(gè)人備課 再集體研討制定 用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué) 習(xí) 主動(dòng)參與 合作探究 優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案 它以學(xué)生為本 以 三維目 標(biāo) 的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn) 配合教師科學(xué)的評(píng)價(jià) 是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 學(xué)會(huì) 創(chuàng)新 學(xué)會(huì)合作 自主發(fā)展的路線圖 也是輔助教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式 導(dǎo)學(xué)案應(yīng)圍繞知識(shí)點(diǎn) 從背景 基礎(chǔ)知識(shí) 詩詞主題 拓展延伸幾個(gè)方面設(shè)計(jì) 既可以將學(xué)生自主引入學(xué)習(xí)正軌 又將學(xué)生可以自主探究理解完成的知識(shí)點(diǎn)在 課下解決 這樣 學(xué)生可以在課下先自我評(píng)價(jià) 課堂上教師也有足夠的時(shí)間與 學(xué)生共同研究解決重點(diǎn)與難點(diǎn) 提高課堂效率 二 知識(shí)檢測(cè) 基礎(chǔ)鞏固二 知識(shí)檢測(cè) 基礎(chǔ)鞏固 對(duì)于現(xiàn)代詩歌教學(xué) 檢測(cè)題宜基礎(chǔ)不宜偏難 它的目的就在于讓學(xué)生明白學(xué)習(xí) 的側(cè)重點(diǎn) 維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的興趣和熱情 檢測(cè)要緊緊圍繞基礎(chǔ)知識(shí) 檢測(cè)字音字形 節(jié)奏修辭 語氣語調(diào) 內(nèi)容理解等 加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的 評(píng)價(jià) 又讓學(xué)生懂得如何去欣賞一首詩歌 無形中深化了檢測(cè)題的評(píng)價(jià)功能 三 誦詩 表演等活動(dòng)三 誦詩 表演等活動(dòng) 中學(xué)生富有朝氣和創(chuàng)造性 不甘落后 樂于表現(xiàn) 那么 教師就要充分調(diào)動(dòng)學(xué) 生這方面的積極因素 從另一個(gè)角度實(shí)現(xiàn)詩歌教學(xué)的評(píng)價(jià)作用 讓每個(gè)學(xué)生在 參與中深化和遷移現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí) 給學(xué)生插上想象的翅膀 給學(xué)生提供展現(xiàn) 自我才干的舞臺(tái) 在朗誦 表演的過程中增加學(xué)習(xí)的趣味性 陶冶學(xué)生的思想 情操 四 創(chuàng)寫詩歌 表達(dá)詩心四 創(chuàng)寫詩歌 表達(dá)詩心 中學(xué)生本身就處于詩的年華 他們有著飛揚(yáng)的創(chuàng)作激情 渴望用詩 這種最 適宜于表達(dá)情感的文體去表達(dá)自己的內(nèi)心世界 因此 進(jìn)行新詩寫作 是新詩 教學(xué)的不可或缺的環(huán)節(jié) 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生由易到難進(jìn)行 可先進(jìn)行仿寫 改寫 然后再進(jìn)一步自我創(chuàng)作 一 仿寫 放飛心靈 在輕松 和諧的課堂氣氛中 讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí) 既能使學(xué)生充分感悟新詩 語言的奧妙 又能提高其遣詞造句的能力 進(jìn)而與詩情相碰撞 充分理解教材 仿寫的形式可以多種多樣 可仿照例句進(jìn)行延續(xù)性仿寫 也可仿照例詩進(jìn)行整 段仿寫 仿寫時(shí)要注意借助聯(lián)想 想象 排比 比喻 擬人等手法來表達(dá)自己 的生活體驗(yàn)和獨(dú)特的情感 仿寫訓(xùn)練 既能使學(xué)生提高遣詞造句的能力 又能 充分感悟現(xiàn)代詩語言的奧妙 還能充分體驗(yàn)作者的藝術(shù)構(gòu)思 進(jìn)而充分理解教 材中作者的詩情 二 創(chuàng)寫 實(shí)現(xiàn)自我 中學(xué)生的年齡處于想象力和創(chuàng)造力的顛峰 有位哲人曾經(jīng)說過 每個(gè)青少年 本質(zhì)上都是一位詩人 詩歌創(chuàng)作 可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力 豐富學(xué)生的想象 力 陶冶學(xué)生的情操 提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng) 現(xiàn)代詩語言新穎 凝練 學(xué)生學(xué) 習(xí)了現(xiàn)代詩 對(duì)現(xiàn)代詩有了獨(dú)特的體驗(yàn)和感受 就會(huì)萌發(fā)寫現(xiàn)代詩的沖動(dòng) 教 師在教學(xué)中要善于抓住學(xué)生的這種心理 趁著學(xué)生讀詩的激情未消 鼓勵(lì)并指 導(dǎo)學(xué)生嘗試現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作 通過反復(fù)的朗誦吟詠 學(xué)生逐步把握了詩歌的感情基調(diào) 又通過詩歌語言 意 象的深入分析 學(xué)生對(duì)詩歌潛藏的深層內(nèi)涵有了理性的思考 再加上有了一定 的文章鑒賞知識(shí)和技巧 可以讓學(xué)生試著自創(chuàng)寫作 清晰的表達(dá)他們內(nèi)心的思 考和沉淀 沁園春沁園春 雪雪 課例評(píng)析課例評(píng)析 授課教師 楊子文 評(píng)析教師 李衛(wèi)東 一 切合新課標(biāo) 生成新課堂一 切合新課標(biāo) 生成新課堂 新課標(biāo)的理念集中在四個(gè)方面 1 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 2 正確把握 語文教育的特點(diǎn) 3 積極倡導(dǎo)自主 合作 探究的語文學(xué)習(xí)模式 4 努 力建設(shè)開放而有活力的語文課程 本節(jié)課的實(shí)施緊緊圍繞新課程理念進(jìn)行 在 課程進(jìn)行中始終致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng) 設(shè)置了朗讀 動(dòng)筆 交流表達(dá)的 環(huán)節(jié) 三維一體 符合語文教學(xué)中多元化讀寫說的能力訓(xùn)練要求 對(duì)話作者的 步驟進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)偉人情感和抱負(fù)的理解 更加提升了學(xué)生的責(zé)任和使命 感 五步教學(xué)法的運(yùn)用讓學(xué)生從課前準(zhǔn)備開始 課堂中小組討論 從而完成了 自主合作探究的過程 品析語言的方法的訓(xùn)練便是很好的體現(xiàn) 本節(jié)課的學(xué)習(xí) 不僅在課堂中 課下的作業(yè)要求便有動(dòng)筆能力的訓(xùn)練要求 讓學(xué)生不僅學(xué)在課 堂 更是用在課下 二 細(xì)化目標(biāo)要求 高效完成目標(biāo)二 細(xì)化目標(biāo)要求 高效完成目標(biāo) 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)圍繞著三維目標(biāo)展開 字音字詞 文學(xué)常識(shí)的積累在五步教 學(xué)的第一 二環(huán)節(jié)中展開 時(shí)間要求高效 本課的重難點(diǎn)為內(nèi)容的理解和語言 的品析上面 在課程的進(jìn)行中 重頭戲便放在了這上面 用時(shí) 25 分鐘 細(xì)致 的將內(nèi)容解讀 語言品析 情感理解 方法歸納這幾項(xiàng)展開 三 活動(dòng)多樣 服務(wù)教學(xué)三 活動(dòng)多樣 服務(wù)教學(xué) 本節(jié)課設(shè)置的活動(dòng)有朗讀 包括教師范讀 學(xué)生齊讀 學(xué)生自讀 單句自讀等 形式 通過不同的朗讀形式讓學(xué)生完成字音練習(xí) 情景導(dǎo)入 情緒渲染 品讀 語言的訓(xùn)練過程 本節(jié)課還設(shè)置了小組討論的活動(dòng) 主要體現(xiàn)在品析語言時(shí)方 法的歸納與總結(jié) 本節(jié)課的難點(diǎn)在于此 所以小組討論將有效的降低了學(xué)生攻 克難點(diǎn)的難度 四 師生互動(dòng) 活躍課堂四 師生互動(dòng) 活躍課堂 本節(jié)課師生的互動(dòng)主要體現(xiàn)在字音字詞的學(xué)習(xí) 這部分以學(xué)生為主 教師訂正 補(bǔ)充為輔 互動(dòng)還體現(xiàn)在朗誦的時(shí)候?qū)W生齊讀與教師范讀上面 讓學(xué)生感受到 情緒的表達(dá) 互動(dòng)體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中品析語言的部分 教師在初次在品析 語言時(shí)候予以示范 之后便是學(xué)生為主的討論和答案的呈現(xiàn) 教師予以補(bǔ)充 五 評(píng)價(jià)工具多樣性五 評(píng)價(jià)工具多樣性 本節(jié)課的評(píng)價(jià)工具主要體現(xiàn)在 1 教師的評(píng)價(jià)語言 本節(jié)課中教師評(píng)價(jià)語言多 以激勵(lì)性為主的語言 2 學(xué)生自評(píng) 在互動(dòng)性品析語言環(huán)節(jié)中 穿插著學(xué)生 自評(píng)的環(huán)節(jié) 該環(huán)節(jié)主要針對(duì)語言品析方法運(yùn)用是否到位 3 同學(xué)互評(píng) 主 要體現(xiàn)在第一 二中字詞和文學(xué)常識(shí)的答案生成時(shí)學(xué)生的互評(píng) 六 把課堂還給學(xué)生六 把課堂還給學(xué)生 詩歌的教學(xué)最容易出現(xiàn)滿堂將知識(shí)點(diǎn) 或者教師一味的秀朗讀而忽略的學(xué)生的 感受 本節(jié)課的設(shè)置便是將朗誦還原本質(zhì) 不作秀 真正通過朗誦讓學(xué)生感受 文章 教師的一味講變成教師做示范 學(xué)生來模仿 教師拋出點(diǎn) 學(xué)生來訓(xùn)練 這樣的設(shè)置便實(shí)現(xiàn)了課堂真正還給學(xué)生 讓學(xué)生有所收獲 我在語言品析的環(huán) 節(jié) 一開始學(xué)生對(duì)于品析語言不能有很好的理解 方法上也模糊不清 這時(shí)候 我便找一個(gè)程度較好的學(xué)生作為突破口 一邊回答一邊點(diǎn)撥 這樣的示范性便 起了效果 在讓學(xué)生通過小組討論的形式把這種方法進(jìn)行擴(kuò)散 訓(xùn)練幾次 同 學(xué)們就能將下闋的內(nèi)容進(jìn)行自己分析了 沁園春沁園春 雪雪 課例評(píng)析課例評(píng)析 授課教師 鄭紅蕊 評(píng)析教師 李衛(wèi)東 縱觀教學(xué)過程 它彰顯出了學(xué)生的主體地位 自始至終引導(dǎo)學(xué)生積累語言 培 養(yǎng)語感 學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 鍛煉聽說 讀寫能力 注重聽說讀寫的相互聯(lián)系 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 對(duì)于詩歌的教學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)在各個(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)中都有明確的要求 特別關(guān) 注誦讀 誦讀是詩歌教學(xué)的基本策略 詩歌教學(xué)唯有引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀 感受 詩歌的韻律美 詩歌的意蘊(yùn)只可意會(huì) 不可言傳 詩歌教學(xué)重要的不是老師的 講解如何精辟 教學(xué)技巧如何精湛 而是要舍得花時(shí)間讓學(xué)生一遍一遍的誦讀 在誦讀中想象品位 這節(jié)課的執(zhí)教者就十分重視引導(dǎo)學(xué)生的反復(fù)誦讀 音讀 1 讀準(zhǔn)字音 節(jié)奏分明 2 把握韻腳 一字一頓 意讀 1 遣詞造句 品析鑒賞 2 把握重音 讀好領(lǐng)字 情讀 感受情感 激情朗讀 美讀 1 聽讀 2 分角色朗讀 每一個(gè)板塊的誦讀 都有明確的目標(biāo) 形成了小微課 就這樣引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解詩意 理解詩人情懷 在誦讀中想象品位 自然把學(xué)生帶入詩歌所描繪的優(yōu)美意境 如 在意讀板塊 遣詞造句 學(xué)生從 頓 感受到了天氣的嚴(yán)寒 變化之快 舞 寫出了群山覆蓋下的群山綿 延起伏的景象 賦有動(dòng)態(tài)美 學(xué)生的這些綜合到一起就像執(zhí)教者說的 形成 句典 這可以說是學(xué)生思想的精華 師生互動(dòng)的生成性主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)情境中通過積極的師生互動(dòng) 生生互動(dòng) 在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計(jì)的新問題 新情況 即表現(xiàn) 在言語 行為 情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)的 節(jié)外生枝 的情況 在這節(jié)課中 在 造句這方面 一位同學(xué)說了 運(yùn)用 欲揚(yáng)先抑 的說法 教師給予了肯定 進(jìn) 行了解說 并順勢(shì)拋出了 欲抑先揚(yáng) 一位學(xué)生展示了自己對(duì)這個(gè)詞語的理 解 這應(yīng)該是師生互動(dòng)生成性的體現(xiàn) 還有整節(jié)課中 學(xué)生鼓掌 這也是生成 性的體現(xiàn) 他們的掌聲是對(duì)展示者最好的