從生活中來(lái)到生活中去

從生活中來(lái)從生活中來(lái) 到生活中去到生活中去 勝利小學(xué)勝利小學(xué) 馬文俠馬文俠 從漢字的起源來(lái)看 最早的漢字是象形文字 來(lái)源于人們的 現(xiàn)實(shí)生活 應(yīng)生活需要應(yīng)運(yùn)而生 再看我們的教材 開(kāi)始也是 由這些貼近學(xué)生生活實(shí)際的象形文字作為學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn) 不難看出 學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān) 二者是密不可分的 哪里有 生活 哪里就可以進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 中指出 語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程 應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力 而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐 這一新的理念的確 立 引導(dǎo)我們走出語(yǔ)文教學(xué)死啃書(shū)本的誤區(qū) 走進(jìn)學(xué)生生活 讓學(xué)生真切的感受到語(yǔ)文就在我們身邊 我們的身邊就有語(yǔ)文 一 以人為本 走向生活 新頒布的 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 明確指出 工具性和人文性是語(yǔ) 文課程的基本特點(diǎn) 而現(xiàn)代人文教育的根本目標(biāo)就是讓學(xué)生做 進(jìn)步的現(xiàn)代人 以往莘莘學(xué)子一個(gè)個(gè)像嗷嗷待哺的小鳥(niǎo) 張大 嘴巴等著教師喂食 老師為了完成教學(xué)任務(wù) 為了所謂的課堂 秩序 為了灌輸更多的知識(shí) 封鎖了學(xué)生的思維 新課程如同 一縷清新的春風(fēng) 為我們帶來(lái)新的活力 它更貼近學(xué)生 更像 一本學(xué)生的 學(xué)本 而不是老師的 教本 內(nèi)容生動(dòng)有趣 豐 富多彩 具有開(kāi)放性 這就要求我們要走出原有的誤區(qū) 跳出 教材 走進(jìn)學(xué)生 走進(jìn)學(xué)生生活 讓學(xué)生做空中自由翱翔的小 鳥(niǎo) 而不是籠中咿呀學(xué)舌的鸚鵡 要讓他們結(jié)合自己的生活實(shí) 際 展開(kāi)思維的想象的翅膀 如 學(xué)習(xí) 金 字時(shí) 有學(xué)生說(shuō) 老師 我是這樣記的 上邊一個(gè) 人 下邊一個(gè) 王 多兩點(diǎn) 利 用熟字記新字 立刻又有學(xué)生說(shuō) 老師 我名字里就有這個(gè) 金 字 我就記住了 可以 我的話還沒(méi)說(shuō)完 就又有同學(xué) 舉手說(shuō) 老師 我還有別的方法 一個(gè)人 本姓王 兜里裝 著兩塊糖 這是我家長(zhǎng)告訴我的 看 學(xué)生不同 他們的生 活實(shí)際不同 記字的方法也不同 又如 讀課文 燕子?jì)寢屝?了 第一自然段 菜園里 冬瓜躺在地上 茄子掛在枝上 時(shí) 有的同學(xué)將 冬瓜 和 茄子 讀重音 有的同學(xué)將 躺 和 掛 讀重音 還有的學(xué)生將 地上 和 枝上 讀重音 請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)道 理 他們一個(gè)個(gè)振振有辭 這句是說(shuō) 冬瓜 和 茄子 的 所以我 把 冬瓜 和 茄子 讀重音 冬瓜是 躺著 的 茄子是 掛著 的 應(yīng)該把 躺著 掛著 讀重音 我看到冬瓜和茄子不一樣 一 個(gè)在地上 一個(gè)在枝上 我覺(jué)得 地上 枝上 應(yīng)該讀重音 對(duì) 此 我都一一給予肯定 而不是強(qiáng)調(diào)必須用哪一種方法 讓學(xué) 生自己比較 選擇用哪種方法 學(xué)生針對(duì)實(shí)際又經(jīng)歷了一次思 索 在學(xué)生述說(shuō)自己的想法時(shí) 小學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲得到了滿 足 得到老師和大家的認(rèn)可 他會(huì)更加暢所欲言 更加留心周 圍的生活 更樂(lè)于學(xué)習(xí) 因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)為他帶來(lái)了愉悅 他 可以自由表達(dá)自己所知 所見(jiàn) 所感 真正射自己的箭 學(xué)生 是真正自我解讀 自我感悟 我們應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受 使 學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程 生活蘊(yùn)藏著無(wú)限的教育價(jià)值 以人 為本 走向生活 張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性 既檢驗(yàn)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 又 提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力 切實(shí)體現(xiàn)新課程的育人理念 二 知識(shí)延伸 深入生活 新教材無(wú)論是識(shí)字 還是課文 都更貼近學(xué)生生活 新課 程標(biāo)準(zhǔn)指出 語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程 應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ) 文實(shí)踐能力 要溝通課堂內(nèi)外 充分利用學(xué)校 家庭 社區(qū)等 教育資源開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng) 拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間 增加學(xué) 生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì) 語(yǔ)文實(shí)踐必然包括走出課堂 走向社會(huì) 走向自然 如在學(xué)習(xí) 春天的手 一課時(shí) 課前先組織學(xué)生到 生活中找春天 學(xué)生一個(gè)個(gè)歡天喜地 觀察后學(xué)生圍著我說(shuō) 柳樹(shù)長(zhǎng)小嫩芽了 我看見(jiàn)中教網(wǎng)也出來(lái)了 還有桃花 玉 蘭花都開(kāi)了 還有蜜蜂在樹(shù)上飛呢 學(xué)生爭(zhēng)先恐后 你們 觀察得很仔細(xì) 說(shuō)的也都正確 很好 咱們看一看課文是怎么 描寫(xiě)春天的 學(xué)生此時(shí)迫不及待地紛紛打開(kāi)書(shū)認(rèn)真讀起來(lái) 學(xué)完課文 我問(wèn)學(xué)生 你對(duì)自己剛才說(shuō)的春天的變化滿意嗎 學(xué)生一個(gè)個(gè)搖起頭 好 那你學(xué)完了課文能改一改么 學(xué)生 更是不甘示弱 我們重又走出教室 校園里桃樹(shù)開(kāi)了粉紅的桃 花 蜜蜂們忙著采蜜 玉蘭樹(shù)上掛滿了小鈴鐺 中教網(wǎng) 鉆出頭看我們玩 雖然說(shuō)的很簡(jiǎn)單 但是不難看出 兩次截 然不同 又如 學(xué)習(xí) 車(chē)的世界 一單元 我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)車(chē)極 為感興趣 因勢(shì)利導(dǎo) 請(qǐng)學(xué)生到生活中去找一找與車(chē)有關(guān)的知 識(shí) 并特意利用一節(jié)課進(jìn)行交流 既讓我吃驚 又讓我大開(kāi)眼 界 我對(duì)車(chē)了解甚少 有拿來(lái)圖片介紹不同牌子的車(chē)的 什么 奧拓 吉利 桑塔納 等等 有帶來(lái)車(chē)模介紹各種車(chē)的性能 的 有畫(huà)好標(biāo)志介紹交通常識(shí)的 有拿來(lái)報(bào)刊介紹車(chē)的價(jià)格的 還有介紹車(chē)上用品的 應(yīng)有盡有 不僅有汽車(chē) 還有火車(chē)呢 并且還能正確寫(xiě)出許多沒(méi)有學(xué)過(guò)的字呢 下課了 學(xué)生還圍 著我訴說(shuō)著 學(xué)生已將課堂所學(xué)充分應(yīng)用到實(shí)際生活之中 課 堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合 知識(shí)得以延伸 長(zhǎng)此以往 學(xué)生怎能不發(fā)展 呢 在這一次次知識(shí)拓展的同時(shí) 學(xué)生深深體會(huì)到生活中處處 充滿知識(shí) 我相信在今后的學(xué)習(xí) 生活中他們會(huì)更留心觀察周 圍的世界 知識(shí)延伸 深入生活 在提高學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí) 開(kāi)闊了學(xué)生的眼界 達(dá)到了資源共享 也真正達(dá)到了學(xué)生的可 持續(xù)發(fā)展 三 學(xué)科聯(lián)系 拓展生活 我們知道 任何一門(mén)學(xué)科都不可能獨(dú)自完成全面發(fā)展教育的 任務(wù) 這就要求各學(xué)科協(xié)調(diào)統(tǒng)一 互相滲透 語(yǔ)文學(xué)科是多方 位 多角度 多層面 立體式的綜合性學(xué)科 其內(nèi)容包羅萬(wàn)象 涵蓋了文 史 哲 數(shù) 理 化等社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)各個(gè) 方面的知識(shí) 這就必然要注意學(xué)科聯(lián)系 另外 就語(yǔ)文學(xué)科的 功能來(lái)講 還需走向生活 如學(xué)習(xí) 一粒種子 后 與品德和 科學(xué)兩門(mén)課程相結(jié)合 取得學(xué)科間互通 互補(bǔ) 互相滲透 請(qǐng) 學(xué)生在種下向日葵種子的時(shí)候 觀察種子的生長(zhǎng)情況 寫(xiě)下觀 查記錄 在這過(guò)程中肯定會(huì)存在著這樣或那樣的問(wèn)題 他們畢 竟是一年級(jí)的小學(xué)生 怎么種植 怎么記錄 許多字又沒(méi)學(xué)過(guò) 但這些并未難倒他們 他們隨時(shí)向老師們 向家長(zhǎng)請(qǐng)教 從 中受益匪淺 又如 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)分類(lèi) 在識(shí)字時(shí) 請(qǐng)學(xué)生先給生字分類(lèi) 然 后再分類(lèi)進(jìn)行學(xué)習(xí) 有利于記憶 學(xué)生為之一振 他們感到新 奇 噢 語(yǔ)文 數(shù)學(xué)密不可分 反之亦是如此 做數(shù)學(xué)要讀題 有的同學(xué)識(shí)字多能獨(dú)立讀題 他們體會(huì)到學(xué)好語(yǔ)文很重要 語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活密切相關(guān) 學(xué)習(xí)完 這個(gè)辦法好 學(xué)生 知道做事要開(kāi)動(dòng)腦筋設(shè)法巧干 我順勢(shì)應(yīng)用到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中 做數(shù)學(xué)要巧 動(dòng)腦想辦法 既對(duì)又快 學(xué)習(xí)完 家園 一單元運(yùn)用美術(shù)課所學(xué) 畫(huà)出自己的家園 學(xué)生情緒高漲 學(xué)科聯(lián)系 拓展生活 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終充滿好奇 進(jìn)一步 培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)了他們的求知欲 調(diào)動(dòng)了他們學(xué) 習(xí)的積極性 促使他們?nèi)ヌ剿?使語(yǔ)文教育更富有趣味性 有 吸引力 加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的整合 符合新課程改革 的理念 促使學(xué)生順利和諧的全面發(fā)展 四 作業(yè)創(chuàng)新 豐富生活 以往的語(yǔ)文作業(yè)無(wú)外乎讀讀寫(xiě)寫(xiě) 讀讀課文 寫(xiě)寫(xiě)字詞 再 有就是背一背 每天如此 學(xué)生怎會(huì)主動(dòng)完成呢 新教材是一 套裝載著嶄新觀念 需要用嶄新方法解讀 去實(shí)踐的現(xiàn)代化教 材 因此 在使用這套教材時(shí) 應(yīng)體現(xiàn)一個(gè) 新 字 讓 新 伴 隨著這套教材走進(jìn)學(xué)生心中 當(dāng)然作業(yè)也要體現(xiàn) 新 字 另外 借鑒以往 還要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際突出一個(gè) 活 字 設(shè)計(jì) 貼近學(xué)生生活實(shí)際 讓他們感興趣的靈活多樣的作業(yè)由學(xué)生選 做 即 作業(yè)創(chuàng)新 豐富生活 如 學(xué)習(xí) 星空 一單元后 既可以觀察星空或查找資料 介紹自己認(rèn)識(shí)的星星 又可以畫(huà) 自己看到的或自己心中的星空?qǐng)D 還可以改寫(xiě) 問(wèn)銀河 背 課文時(shí) 我們將課文編成拍手歌請(qǐng)學(xué)生回家當(dāng)小老師教給家長(zhǎng) 學(xué)生聽(tīng)后別提多興奮了 識(shí)字更是如此 以游戲的形式布置 給學(xué)生 可以和家庭成員一起做 如 猜字謎 對(duì)口令 找朋 友 表演等等 課上學(xué)的回家考考家長(zhǎng)看是否把家長(zhǎng)難住等等 學(xué)生不再一聽(tīng)說(shuō)作業(yè)就頭痛 作業(yè)不再成為一種負(fù)擔(dān) 他們 覺(jué)得這樣的作業(yè)真好玩 主動(dòng)完成 第二天他們會(huì)爭(zhēng)著匯報(bào)自 己的作業(yè)完成情況 天底下沒(méi)有一個(gè)不愛(ài)求知的孩子 關(guān)鍵看 我們教師怎么引導(dǎo) 作業(yè)創(chuàng)新 豐富生活 符合兒童的年齡特 點(diǎn) 這樣的作業(yè)容易引起學(xué)生興趣 促使他們思維始終處于積 極狀態(tài) 以主動(dòng)