淺探培養(yǎng)初中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的作業(yè)設(shè)計(jì)

淺探培養(yǎng)初中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的作業(yè)設(shè)計(jì)淺探培養(yǎng)初中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的作業(yè)設(shè)計(jì) 上海市三灶學(xué)校上海市三灶學(xué)校 楊麗娟楊麗娟 語(yǔ)文新課標(biāo)中要求初中生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀現(xiàn)代文的能力 提倡獨(dú)立自主與 合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合 事實(shí)證明 獨(dú)立自主閱讀是高效合作交流 的前提 所以 隨著新課標(biāo)的逐步實(shí)施 大家更加重視獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣的 培養(yǎng)了 但是 有的教師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí) 但不夠系統(tǒng)深入 有的教師在課中 給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間 但時(shí)間不夠充足 有的教師布置的課后任務(wù)是隨意 無(wú)序的 而且有的作業(yè)完成情況很難檢查 致使學(xué)習(xí)習(xí)慣差的同學(xué)蒙混過(guò)關(guān) 結(jié)果被動(dòng)聽(tīng)講 學(xué)習(xí)較為自覺(jué)的學(xué)生雖能按要求完成老師布置的任務(wù) 但畢竟 沒(méi)經(jīng)過(guò)全面自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn) 因此在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中很難提出有價(jià)值的問(wèn)題 更不能進(jìn)入深層次的思考 課堂教學(xué)中 好學(xué)生充其量是聽(tīng)的明白 卻不能做 到學(xué)的自主 學(xué)習(xí)困難的學(xué)生聽(tīng)的吃力 課堂參與的機(jī)會(huì)極少 日積月累 閱 讀理解成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一大難關(guān) 如何達(dá)到新課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)方式改變的要求呢 筆者嘗試通過(guò)設(shè)計(jì)多元序列作 業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 將課前的獨(dú)立自主閱讀與課中的合作交流以及課后的鞏 固內(nèi)化有機(jī)的結(jié)合起來(lái) 通過(guò)比較讓學(xué)生掌握每類(lèi)文體的學(xué)習(xí)規(guī)律 采取目標(biāo)遞 進(jìn)的方式 在連續(xù)性 系統(tǒng)性的作業(yè)訓(xùn)練過(guò)程中逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 多 元序列作業(yè)不像一般的作業(yè)那樣膚淺零散 也不同于常見(jiàn)的一課一練那樣課課 有別 它給學(xué)生提供了相對(duì)固定的自學(xué)模式 讓學(xué)生在反復(fù)自學(xué)中掌握方法 達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果 一一 作業(yè)設(shè)計(jì)的類(lèi)別作業(yè)設(shè)計(jì)的類(lèi)別 單篇型作業(yè)單篇型作業(yè) 考慮到學(xué)生的已有能力和發(fā)展規(guī)律 我設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)作業(yè) 課 內(nèi)口頭練習(xí) 課后鞏固拓展作業(yè) 通過(guò)動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過(guò)程不斷發(fā)展學(xué)生的潛能 專(zhuān)項(xiàng)型作業(yè) 專(zhuān)項(xiàng)型作業(yè) 是以一種能力或一種方法也或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為核心 以一類(lèi)文章為 閱讀對(duì)象 形成專(zhuān)題性閱讀 設(shè)計(jì)出一組作品的作業(yè) 比如為了幫助學(xué)生把握 說(shuō)明文知識(shí)點(diǎn)的基本方法 我選擇了如 布魯塞爾大廣場(chǎng) 核舟記 花兒為 什么這樣紅 中國(guó)石拱橋 大自然的語(yǔ)言 等幾篇具有代表性的說(shuō)明文 設(shè) 計(jì)的作業(yè)如下 1 考點(diǎn)之一考點(diǎn)之一 說(shuō)明對(duì)象 考查類(lèi)型考查類(lèi)型 直接讓學(xué)生回答 這篇文章 或文段 的說(shuō)明對(duì)象是什么 對(duì)策 事物說(shuō)明文一般標(biāo)題就是說(shuō)明的對(duì)象 事理說(shuō)明文找準(zhǔn)開(kāi)頭結(jié)尾的總結(jié) 句 因?yàn)檎f(shuō)明對(duì)象是一篇文章所要介紹的事物或事理 一般是一個(gè)名詞或名詞 短語(yǔ) 可以從兩個(gè)方面入手 一看文題二看首尾段 事物說(shuō)明文指出被說(shuō)明事 物即可 事理說(shuō)明文指出說(shuō)明內(nèi)容 形成一個(gè)短語(yǔ) 介紹了 的 對(duì)象加內(nèi) 容 問(wèn)題問(wèn)題 請(qǐng)找出每篇文章的說(shuō)明對(duì)象 2 考點(diǎn)之二 考點(diǎn)之二 說(shuō)明方法 類(lèi)型類(lèi)型1 1 直接讓考生回答文章或段落的說(shuō)明方法 對(duì)策對(duì)策 了解常見(jiàn)的說(shuō)明方法 舉例子 下定義 打比方 列數(shù)字 的主要特點(diǎn) 然后根據(jù)文段內(nèi)容分析判斷 類(lèi)型類(lèi)型2 2 文章某段或某句運(yùn)用何種說(shuō)明方法 簡(jiǎn)要說(shuō)明它的作用 對(duì)策 對(duì)策 找出運(yùn)用的說(shuō)明方法 再根據(jù)下列說(shuō)明方法的作用具體回答 舉例子 具體真切地說(shuō)明了事物的 特點(diǎn) 打比方 生動(dòng)形象地說(shuō)明該事物的 特點(diǎn) 增強(qiáng)了文章的趣味性 列數(shù)字 具體而準(zhǔn)確地說(shuō)明該事物的 特 點(diǎn) 使說(shuō)明更有說(shuō)服力 作比較 突出強(qiáng)調(diào)了被說(shuō)明對(duì)象的 特點(diǎn) 地位 影 響等 問(wèn)題 問(wèn)題 1 由自然選擇費(fèi)了億萬(wàn)年造成的野生原種 花是單瓣的 經(jīng)過(guò)人工栽培 僅就北宋中葉那一個(gè)時(shí)期來(lái)說(shuō)吧 幾十年工夫 就由單瓣創(chuàng)造出多葉 千葉 重瓣 樓子 花心突起 并蒂等各種不同的姿態(tài) 花兒為什么這樣紅 運(yùn)用了 的說(shuō)明方法 2 石拱橋的橋洞成弧形 就像虹 中國(guó)石拱橋 運(yùn)用何種說(shuō)明方法 簡(jiǎn)要說(shuō) 明它的作用 3 通計(jì)一舟 為人五 為窗八 為篛篷 為楫 為爐 為壺 為手卷 為念珠 各一 對(duì)聯(lián) 題名并篆文 為字共三十有四 核舟記 運(yùn)用何種說(shuō)明方法 簡(jiǎn)要說(shuō)明它的作用 專(zhuān)題訓(xùn)練模式是先明確題型和對(duì)策 然后通過(guò)一組或幾組具有代表性的文 章讓學(xué)生自主學(xué)習(xí) 實(shí)踐運(yùn)用 最后通過(guò)教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)反饋 使學(xué)生得到知識(shí) 或方法的真正內(nèi)化 分類(lèi)型作業(yè) 分類(lèi)型作業(yè) 為了便于學(xué)生掌握各類(lèi)文體的最基本方法和規(guī)律 我設(shè)計(jì)了 記敘文 說(shuō)明文 議論文三類(lèi)文體的分類(lèi)作業(yè) 例如以 在在那顆星子下 為 例的記敘文作業(yè)設(shè)計(jì) 一 給加點(diǎn)的字注音 給加點(diǎn)的字注音 撮 紅殷殷 咂著 二 整體感知 整體感知 1 談?wù)勀阕x了這篇文章的第一印象 2 本文講了一件什么事 請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括 3 本文可以分為幾部分 請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括 三 研讀探究三 研讀探究 1 林老師是個(gè)怎樣的老師 方法指導(dǎo) 林老師是怎么做的 文中對(duì)林老師有哪些精彩的描寫(xiě) 如 1 文章第 16 小節(jié)第 1 第 3 句 語(yǔ)言描寫(xiě) 循循善誘 2 最后一節(jié) 動(dòng)作描寫(xiě) 關(guān)愛(ài)學(xué)生 2 我對(duì)林老師的感情怎樣 朗讀最一節(jié)抓住關(guān)鍵詞體會(huì) 四 我來(lái)質(zhì)疑四 我來(lái)質(zhì)疑 方法提示 比較質(zhì)疑 矛盾質(zhì)疑 查異質(zhì)疑 細(xì)節(jié)質(zhì)疑 體裁質(zhì)疑 關(guān)鍵詞 質(zhì)疑 結(jié)尾質(zhì)疑 選點(diǎn)聚焦 我用 法提的問(wèn)題是 五 感悟遷移五 感悟遷移 1 有沒(méi)有哪位老師曾經(jīng)也這樣關(guān)心過(guò)你幫助過(guò)你 你還記得哪個(gè)老師的動(dòng)作 眼神 語(yǔ)言 作交流 2 舒婷把老師比作最耀眼的星子 請(qǐng)你也寫(xiě)一句比喻句 表達(dá)你對(duì)老師的真摯 情感 3 欣賞小詩(shī) 老師的眼睛 略 通過(guò) 語(yǔ)言積累 整體感知 深入探究 質(zhì)疑環(huán)節(jié) 感悟遷移 幾個(gè)比較 固定板塊的操練讓學(xué)生在不知不覺(jué)增強(qiáng)了對(duì)記敘文考點(diǎn)的敏感性 學(xué)生通過(guò)作 業(yè)的引導(dǎo) 學(xué)到了如概括要點(diǎn) 結(jié)構(gòu)分析 語(yǔ)言品味的方法而能夠自行解決之 后遇到的記敘文中的相應(yīng)問(wèn)題 階段型作業(yè) 階段型作業(yè) 短期 和 長(zhǎng)效 相結(jié)合的語(yǔ)文作業(yè)才能真正循序漸進(jìn)的提高 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 我根據(jù)學(xué)期 學(xué)年 學(xué)段的階段特點(diǎn)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不同的 作業(yè)而形成系統(tǒng)工程 比如六年級(jí)側(cè)重記敘文作業(yè) 七年級(jí)側(cè)重于說(shuō)明文作業(yè) 八年級(jí)則側(cè)重于議論文作業(yè) 拓展型作業(yè) 拓展型作業(yè) 依托單元 綜合學(xué)習(xí) 開(kāi)展收集材料 閱讀作品 賞析評(píng)價(jià)等活 動(dòng) 通過(guò)獨(dú)立探究 小組合作等方式完成單元主題項(xiàng)目 以七年級(jí) 上 第一 單元 講述成長(zhǎng)的故事 為例 我要求學(xué)生閱讀一本名人或偉人的人物傳 記 看看他們?cè)诔砷L(zhǎng)中有哪些故事 然后完成讀書(shū)卡片 卡片設(shè)計(jì)如下 篇目 作者 用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括成長(zhǎng)中的故事 喜愛(ài)理由 可從內(nèi)容主旨 表達(dá)方式 結(jié)構(gòu) 語(yǔ)言特點(diǎn)等方面談 感受或啟示 單元 綜合學(xué)習(xí) 中 通過(guò)自由閱讀人物傳記等文學(xué)作品制作卡片 通過(guò) 這項(xiàng)作業(yè)的自主完成 既使學(xué)生汲取了優(yōu)秀文化的養(yǎng)料 又培養(yǎng)并提高了學(xué)生 比較辨別能力和鑒賞評(píng)價(jià)能力 二二 作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn) 這里主要談?wù)剮追N類(lèi)型作業(yè)設(shè)計(jì)的同中有異這里主要談?wù)剮追N類(lèi)型作業(yè)設(shè)計(jì)的同中有異 1 1 共同特點(diǎn)共同特點(diǎn) 操作性強(qiáng) 適合學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際需要 操作性強(qiáng) 適合學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際需要 預(yù)習(xí)作業(yè)中設(shè)計(jì)了類(lèi)似于 完形填空 型的檢測(cè)題 比如 黔之驢 中我設(shè)計(jì)了這樣的題目 黔之驢 作者 劉基 柳宗元 是 朝 唐 宋 清 的文學(xué)家 被稱(chēng)為 元曲四大 家之一 唐宋八大家之一 著有 三戒 聊齋志異 永 州八記 我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的文章 賣(mài)油翁 小石潭記 黃生借書(shū)說(shuō) 這種 完形填空 式的設(shè)計(jì)既復(fù)習(xí)鞏固了以往所學(xué)的點(diǎn)點(diǎn) 滴滴 又照顧到了基礎(chǔ)差的同學(xué) 同時(shí) 給學(xué)生抓手的方式極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生 的參與意識(shí) 讓他們有需求 有欲望 有興致的自主學(xué)習(xí) 真是一石三鳥(niǎo) 又 如在課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)中 我提供了 6 7 種質(zhì)疑方法 并用 我用 法提的問(wèn) 題是 這樣的形式引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn) 避免學(xué)生提出支離破碎 沒(méi)有多少思 維價(jià)值的問(wèn)題 孔乙己 一文的結(jié)束語(yǔ) 我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn) 大約孔乙 己的確死了 學(xué)生就用平時(shí)作業(yè)訓(xùn)練學(xué)會(huì)的質(zhì)疑方法提出 我用 矛盾法 提 的問(wèn)題是 大約 是表示吃不準(zhǔn) 的確 是表示肯定 一般說(shuō) 這兩類(lèi)互 相矛盾的詞語(yǔ)是不能用在同一個(gè)句子中的 所以我認(rèn)為這是一個(gè)病句 學(xué) 習(xí) 愚公移山 學(xué)生根據(jù)神話結(jié)尾 提出 我用 結(jié)尾法 提出的問(wèn)題是 神仙是不存在的 這說(shuō)明作者脫離實(shí)際 胡編亂造 通過(guò)在難點(diǎn)處輔以 點(diǎn)撥性的語(yǔ)言給學(xué)生 扶梯 的方法克服其語(yǔ)言表達(dá)上的困難與思維上的障礙 讓學(xué)生更加深入的理解課文內(nèi)容 激活學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)探究的沖動(dòng) 前后排列有一定的層次和梯度前后排列有一定的層次和梯度 單篇型作業(yè)基本上是按語(yǔ)言積累 整體感 知 選點(diǎn)探究 品味語(yǔ)言 質(zhì)疑答疑 感悟遷移幾部分組成 學(xué)生在 順藤摸瓜 循序漸進(jìn)地自學(xué)中 初步了解教材的內(nèi)容和思路 把教材中容易解 決的問(wèn)題先解決掉 同時(shí)發(fā)現(xiàn)了知識(shí)上 能力上 認(rèn)識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié) 在步步 推進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考 最后提出問(wèn)題 其中感悟遷移部分最能檢測(cè)自學(xué) 的深度 而六年級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)側(cè)重于現(xiàn)代文閱讀基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用 七年級(jí)則側(cè) 重于現(xiàn)代文閱讀考點(diǎn)知識(shí)和技能的把握 八年級(jí)則側(cè)重于讀寫(xiě)結(jié)合 拓展運(yùn)用 這樣的層次梯度設(shè)計(jì) 符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心 保持持久的學(xué)習(xí)熱情 養(yǎng)成良好的自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣 引導(dǎo)學(xué)生形成多種語(yǔ)文能力 引導(dǎo)學(xué)生形成多種語(yǔ)文能力 將歸納 提要 概括 分解 比較 質(zhì)疑 想 象 點(diǎn)評(píng) 探究等多種能力的培養(yǎng)熔為一爐 這些能力是隱性的 將這些隱性 的能力滲透在具體顯性的作業(yè)中 能促使學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣 掌握思維的規(guī) 律 如記敘文作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生概括事件 通過(guò)提要?dú)w納形象 品味語(yǔ)言 感悟 主旨 點(diǎn)評(píng)作品 說(shuō)明文 議論文中又引導(dǎo)學(xué)生在劃分層次 從各個(gè)角度把握 說(shuō)明對(duì)象和分論點(diǎn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的分解提要能力 引導(dǎo)學(xué)生判斷用了哪種 質(zhì)疑方法 而不是滿足于回答問(wèn)題 這樣有利于提高學(xué)生質(zhì)疑的能力 通過(guò) 綜合學(xué)習(xí) 作業(yè)設(shè)計(jì)的引導(dǎo) 學(xué)生變接受學(xué)習(xí)為體驗(yàn)研究學(xué)習(xí) 主動(dòng)與作家 對(duì)話 感受和發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀文化的精華 逐步形成問(wèn)題意識(shí) 思考能力 2 2 不同之處不同之處 分類(lèi)型作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了不同文體的特征 緊扣不同文體的知識(shí)點(diǎn)和能力增 長(zhǎng)點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè) 例如同是引導(dǎo)學(xué)生整體感知題目 每種文體中對(duì)題目解讀的表 述不同 同是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括 分解 記敘文中側(cè)重概括事件人物 說(shuō)明文 和議論文則是先劃分層次 再提要?dú)w納概括 說(shuō)明文中引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度把 握說(shuō)明對(duì)象 議論文中又是在把握分論點(diǎn)的基礎(chǔ)上概括事實(shí)論據(jù) 同是遷移感 悟 記敘文重在激發(fā)學(xué)升華情感 說(shuō)明文旨在啟發(fā)學(xué)生嘗試實(shí)踐 議論文則引 導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí) 綜合學(xué)習(xí) 作業(yè)設(shè)計(jì)則以鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)所得知識(shí)技能為基礎(chǔ) 進(jìn)而進(jìn)行有效拓展 注重知識(shí)能力的遷移 使學(xué) 得法于課內(nèi) 得益于課外 三三 作業(yè)設(shè)計(jì)的原則作業(yè)設(shè)計(jì)的原則 1 1 因材施教因材施教 一個(gè)班級(jí)中學(xué)生差異明顯 有部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生面對(duì)作業(yè)望而生畏 特 別是題目的難度遞增 有的同學(xué)不做 有的抄襲 因此 可以放低要求 讓不 同水平的學(xué)生能根據(jù)自己的能力在一定范圍內(nèi)自主選擇練習(xí) 獲得自我發(fā)展 我的作業(yè)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了不同文體的共性 也注意凸顯個(gè)性特點(diǎn) 針對(duì)某篇 課文的特點(diǎn) 及時(shí)對(duì)題目做適當(dāng)?shù)脑鰷p 如 談骨氣 一文就比 理想的階梯 增加了理解事實(shí)論據(jù)排列順序要求的題目 再如 布爾塞爾大廣場(chǎng) 大自然的 語(yǔ)言 兩文除具備說(shuō)明文的共同點(diǎn)外 前者屬于事物說(shuō)明文 后者屬于事理說(shuō) 明文 這就要補(bǔ)充相關(guān)題目 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性 2 2 及時(shí)講評(píng)及時(shí)講評(píng) 根據(jù)心理學(xué)原則 最好效果的反饋是在當(dāng)天或隔天 學(xué)生在經(jīng)歷了獨(dú)立思 考 體驗(yàn)其甘苦后 對(duì)作業(yè)內(nèi)容還記憶猶新 教師及時(shí)講評(píng)時(shí)便可以發(fā)現(xiàn)自己 認(rèn)識(shí)上的差異 針對(duì)自己的弱點(diǎn) 有的放矢地聽(tīng)講 此時(shí)教師的講評(píng)起到非常 好的促進(jìn)作用 3 3 鞏固強(qiáng)化鞏固強(qiáng)化 同類(lèi)文體的作業(yè)要求連續(xù)進(jìn)行一個(gè)階段 這樣滾動(dòng)訓(xùn)練 便于學(xué)生掌握規(guī) 律 切不可幾種文體交叉進(jìn)行 否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思維混亂 無(wú)所適從 喪失自 主學(xué)習(xí)的信心和能力 比如在學(xué)習(xí)說(shuō)明文后的鞏固練習(xí)中 抓住 準(zhǔn)確 這一 語(yǔ)言特點(diǎn)從形狀 數(shù)量 范圍 程度等方面進(jìn)行設(shè)計(jì) 給了學(xué)生表達(dá)和思維的 支點(diǎn) 這樣易于學(xué)生掌握規(guī)律 4 覆蓋面廣 覆蓋面廣 在題目的設(shè)置上注意覆蓋面的廣度 使學(xué)生按圖索驥 多角度自讀課文 能達(dá)到對(duì)課文較為全面深刻的認(rèn)識(shí) 還由于作業(yè)設(shè)計(jì)嚴(yán)格固定了題量 自覺(jué)性 較差的學(xué)生不易偷懶 四四 作業(yè)實(shí)施的效果作業(yè)實(shí)施的效果 1 1 養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣 實(shí)施多元序列作業(yè)以來(lái) 改變了傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講 被動(dòng)完成作業(yè)的低 效率學(xué)習(xí)狀況 學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀 分析 判斷 概括 提煉 感悟去發(fā)現(xiàn)文 章的特點(diǎn) 了解自己自主閱讀的狀況及程度 對(duì)文章有了足夠的思考 不再被 動(dòng)地等著老師分析提問(wèn) 而是自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程 根據(jù)自學(xué)的情況 有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程 如有的學(xué)生掌握了 選點(diǎn)聚焦質(zhì)疑法 為了探求 舉例要有代表性這一寫(xiě)作規(guī)律 提出了這樣的問(wèn)題 談骨氣 上海的幾處 景觀 兩篇文章中為什么要舉 3 個(gè) 4 個(gè)例子 能否少舉或多舉 1 個(gè)例子 這 些例子的代表性體現(xiàn)在哪里 由此可見(jiàn) 學(xué)生提的問(wèn)題正反映了這幾篇課文寫(xiě) 作上的共同特色 再如 在學(xué)習(xí) 背影 一文時(shí) 學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)用選點(diǎn) 聚焦法提的問(wèn)題更多 有的提出文中幾次寫(xiě)背影 分別是什么情況下的背影 有的提到 文中幾次寫(xiě)到父親的語(yǔ)言 反映了父親什么樣的心理 有的問(wèn)到 文中幾次寫(xiě) 我 的眼淚 流露出 我 什么樣的心情 學(xué)生的一個(gè)個(gè)的 問(wèn)題折射出學(xué)生閱讀時(shí)不同的體驗(yàn) 但其共同特點(diǎn)是體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能 動(dòng)性和思維的深刻性 2 2 提高了課堂效率提高了課堂效率 課前自主學(xué)習(xí)是高效學(xué)習(xí)的保證 學(xué)生經(jīng)過(guò)全面的預(yù)習(xí) 可以把課文中容 易解決的問(wèn)題獨(dú)立解決掉 無(wú)需教師在課堂上再占用時(shí)間 節(jié)省了用于無(wú)效勞 動(dòng)的時(shí)間 將更多的精力集中在主問(wèn)題的質(zhì)疑與討論上 改變了教師為趕進(jìn)度 而不給學(xué)生足夠思考空間的現(xiàn)狀 從而消滅無(wú)效的接受性學(xué)習(xí)懶以生存的土壤 課堂討論