淺談備課策略在初中物理教學中的有效應用

淺談備課策略在初中物理教學中的有效應用淺談備課策略在初中物理教學中的有效應用 有效備課是實施有效教學的前提和基礎 只有課前的有效備課 才能保證課堂上的有效教 學 教師備課不是為上課服務 而是為了應付檢查 這樣的備課書寫再認真 數(shù)量再充足 環(huán) 節(jié)再齊全 格式再統(tǒng)一 也只能稱之為低效備課 甚至無效備課 有效教學理論作為新課改的 理論基礎之一 其核心問題就是教學效益的問題 如何實現(xiàn)從 無效備課 向 有效備課 轉化呢 筆者認為應該從優(yōu)化以下幾種策略人手 一 備教材 教材是教師進行教學活動的重要依據(jù) 是學生獲取知識的主要來源 充分利用教材 開展 創(chuàng)造性的教學 是新課程的教學理念 新課程強調 教學的過程是教師 用教科書教 的過程 而不是 教教科書 的過程 通過備教材 教師要做到 1 鉆研物理課程標準 教材只是教師講課時所依托的材料 它是受課程標準制約的 教師的講課 應以課程標準 為準繩 不得脫離課程標準的基本要求 2 正確 合理使用教學參考書 教師應該在理解教材的基礎上 結合教學參考 設計出一份適合自己 適合自己教的學生 的教學設計 3 鉆深鉆透教材 要求學生理解 接受的東西 教師必須首先要理解透徹 了然于胸 為此 要做好以下幾 項工作 1 要明確教學目標 教學目標是設計教學過程的依據(jù) 是課堂教學的總的指導思想 是上課的出發(fā)點 也是進行課堂教學的最終歸宿 明確了教學目標 就為鉆深鉆透教材提供了 必要保證 2 要確立兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度 鉆深鉆透教材 不是 走馬觀花 式的瀏覽 也不是一般 的通覽一遍和按部就班式的解析 而是要一絲不茍 深入到具體的教學內(nèi)容中去 只有這樣 才可能把握住教材的實質性東西 3 要善疑善思 要真正做到能準確熟練地駕馭教材 就應 該善于發(fā)現(xiàn)教材中的問題 認真研究分析直到問題得以解決 4 把握重點和難點 重點 難點部分的教學是一節(jié)課的關鍵 教師的課堂教學的水平主要體現(xiàn)在重點的突出和 難點的突破上 一般說來 一節(jié)課中學生要掌握的主要知識就是本節(jié)課的教學重點 學生在理 解和接受上存在困難的地方就是教學難點 因此備課時 首先必須要把握住重點和難點 當教 學內(nèi)容確定以后 教師應認真考慮 通過教學應使學生理解和掌握哪些知識 那些主要的 關 鍵性的知識就是教學的重點 學生在學習時會遇到哪些困難 那些學生難以理解 容易出錯的 知識就是教學的難點 其次 考慮怎樣突出重點 突破難點 當重點和難點確定以后教師還要 考慮 教學時怎樣與學生熟悉的生活相聯(lián)系 怎樣與學生已有的舊知識相聯(lián)系 最終制定出詳 細的 切實可行的教學方案 以此幫助學生化難為易 幫助學生理解和掌握所學知識 二 備學生 在教學過程中 學生是教學的對象 教師作為學習的組織者 參與者 應盡可能多地把學 生在學習過程中可能遇到的問題考慮在內(nèi) 學生不僅是教學活動的主體 也應該是我們備課的 出發(fā)點和歸宿點 在新課標下教學目標的設置已經(jīng)發(fā)生了變化 變單一知識目標為多元目標 教學不應單純 要求學生掌握知識 而應該在學生的知識 能力和情感 態(tài)度 價值觀等方面都有提高 在培 養(yǎng)學生基本知識 基本能力和學科思維的同時 給學生以豐富的內(nèi)心體驗和個人感悟 變統(tǒng)一 目標為多層目標 確保每一個學生都能在課堂上有所收獲 變固定目標為開放目標 教師要設 身處地關注 呵護 尊重學生的學習感受 引導學生運用科學的方法 自主學習和探究 給學 生更廣闊的學習空間 備學生的目的是為了做到根據(jù)學生的年齡特點 實際水平以及具體需要 等 采用合理的教學方法 搜集相應的教學資源或創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境進行教學 只有事先 備 好了學生 才能有的放矢地進行教學 高質量地完成教學任務 三 備方法 教學方法是為了有目的的教學 是采用符合教學規(guī)律的活動 也是完成一定的教學任務的 手段 教學方法本身既包括了教師的教學方法 也包括學生學習的方法 教師備課時要組合好 教學方法 1 根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標選擇不同的教學方法 比如以傳授新知識為主時 要考 慮把知識加以概括 歸納 使之系統(tǒng)化 使之重點突出 2 選用的教學方法要富于變化 這樣比較容易激起學生的學習興趣 使他們掌握學習的方 法 提高獲取知識的能力 建構主義理論認為 學習不是由教師向學生單向地傳遞知識 而是學生建構自己的知識的 過程 學習者不是被動的信息吸收者 相反 他要對外部信息主動地選擇和加工 教師應把程 序式課堂教學變?yōu)榻嬍秸n堂教學 這樣的課堂教學 是在尊重 理解 相信學生的基礎上建構的 教師是指導者 組織者 策略者 教師對每個教學環(huán)節(jié)應有個合理的分析 研究教材的特點 研究學生的心理 教無定 法 教必得法 這就需要教師理解多種教學策略 靈活運用 一般來講 教師要預測的教學程 序是經(jīng)過深思熟慮的 應該符合學生的發(fā)展的 關鍵是在實施過程中 教師如何藝術性地引導 教學過程的構建 要樹立現(xiàn)代的教學觀念 以人為本 發(fā)揮學生的主體精神和創(chuàng)新意識 以學 生的 自我嘗試在先 教師的引導在后 為原則 四 備問題 備問題是備課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié) 問題備得好 就好像抓住了 牛鼻子 一樣 使 得教學思路清晰 教學過程通暢 因此 備課時一定要精心設計提問的內(nèi)容 提高提問的有效 性 在設計提問時要注意以下兩點 1 不能盲目提問 教師課堂中提的問題 需把握好度 把握好量 把握好質 怎樣圍繞教 學主目標提問 怎樣的方式提妥當 怎樣的時機提適合 這些都是教師在備課時要深思熟慮的 如果沒有想及 提了再說 就是盲目提問 2 不能提無價值的問題 問題應課堂而孕生 為課堂而服務 在課堂上的問題可分為有價 值的提問和無價值的提問 有價值的問題才能促成教學有效性 無價值的問題 教師則是不提 為妙 五 備作業(yè) 在 備作業(yè) 上要做到精心挑選 適量適度 教師在 備作業(yè) 時要注意以下幾點 1 內(nèi)容上做到由簡到繁 由易到難 形式上做到由模仿到獨創(chuàng) 由典型到變式 充分體現(xiàn) 循序漸進的原則 2 注意把掌握知識與訓練技能相結合 做到通過作業(yè)掌握知識 通過作業(yè)訓練技能 3 注意適量 作業(yè)的布置要少而精 作業(yè)的重點應針對學生易混淆 易忽視的教學重點內(nèi) 容 4 注意適度 教師在布置作業(yè)時要充分考慮到學生的層次性 要做到難易適度 要體現(xiàn)出 梯度 并提倡針對不同學生的不同水平布置不同的作業(yè) 5 注意及時批改和講評 作業(yè)做了就要批改 錯了就要及時訂正 六 備教學反思 教學反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一 美國學者波斯納認為 教師的成長 成長 經(jīng) 驗 反思 備好課 上完課 這節(jié)課并沒有結束 課后教師還需要靜下心來反思 針對備課時 的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較 對教學目標的達成度 教學策略是否得當 學生的主 體地位是否得到足夠尊重 課堂生成處理是否妥當 問題設計是否有意義 情景創(chuàng)設是否到位 等教學內(nèi)容 教學過程 教學效果進行再思考 再認識 并及時把