信息技術(shù)培訓心得

我參加了斗門區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師計算機信息技術(shù)第三期的培訓 覺得受益非淺 深受啟迪 這次培訓的內(nèi)容十分豐富 學習了 flash 動畫制作 常用軟 件的使用技巧 平面設計 photoshop 網(wǎng)絡資源的應用 等幾個專題 我深深地體會到計算機輔助教學已經(jīng)走到了我們身邊 認識到課堂上要把信息 技術(shù)完美地融合到教學之中 充分發(fā)揮計算機工具性能 利用網(wǎng)絡資源 搜集 信息 處理信息 從而提高教育教學質(zhì)量 為期八天的培訓已經(jīng)結(jié)束 給我留下的是一筆寶貴的財富 在培訓中 三位培訓老師認真的講解 老師的講課和我們練習相結(jié)合 理論和實踐相結(jié)合 老師那口若懸河的語句和熟練的計算機知識真是讓我佩服 此時體會到一切都 是那么新鮮 那么吸引人 我告訴自已 我必須更加的努力 正所謂一分耕耘 一分收獲 經(jīng)過緊張而有節(jié)奏的一段時間培訓 使我慢慢學會了很多計算機信 息技術(shù) 知道了一些以前所不知道的計算機知識 我了解了信息技術(shù)課程發(fā)展 的歷程 信息技術(shù)課堂的有效教學 信息技術(shù)與課程整合的意義 通過這次培訓 不僅學到很多計算機方面的知識 更重要的是增進了和 其他學校教師之間的交流 大家坐在一起暢所欲言 互相討論 相互交流 把 自己不理解 不明白的地方提出來 讓老師來幫助解決 這樣使得相互之間都 得到了學習 鞏固知識的機會 提高了學習的效率 在今后的工作中 我要不 斷地更新自己的教學觀念 改變自己的教學行為 并把這次計算機信息技術(shù)培 訓所學的內(nèi)容和方法運用到自己的教學實踐中 努力提高教育教學質(zhì)量 讓學 生快樂成長 我們作為一名教師 身上肩負著教書和育人的雙重使命 我們應 該以人為本 著眼于學生的長遠發(fā)展 努力提高自身的素質(zhì) 感謝教育局給我 們提供這樣一個學習的機會 感謝老師們悉心的培訓與指導 談信息技術(shù)與課程整合教學過程中需要注意的幾點問題 目前國家教育部正在全國范圍內(nèi)推行新課程標準 新課程標準不再是以學 科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法 而是從符合學生學習特點和需要出發(fā) 從 學生的生活經(jīng)驗出發(fā) 以學科的人文性 綜合性 實踐性為特征來構(gòu)建新型課 程體系 并且在課程內(nèi)容和課程實施建議等方面都做出了相當大的調(diào)整 體現(xiàn) 出了 以學生為主體 以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心 信息技術(shù)與課程 整合 的教育理念 信息技術(shù)與課程整合作為一種新的教育理念 在學校的實踐教學活動中 由于教育主管部門領(lǐng)導者的錯誤理解 教育軟件開發(fā)商錯誤導向 一線教育工 作者的盲從 眾多學校存在著對信息技術(shù)與課程整合的理解及操作誤區(qū) 這些 誤區(qū)的存在某種程度上阻礙了教育信息化的發(fā)展進度 易使新課程標準在實施 過程中偏離正確的方向 第一 新課程標準提倡教育信息化 提倡信息技術(shù)與課程整合 教育信息化是倡導優(yōu)質(zhì)教育資源的共享 信息技術(shù)與課程整合是要減輕教 師的負擔 經(jīng)常會聽到學校某某老師為了準備一節(jié)公開課 使用信息技術(shù)手段 而要親自去開發(fā)課件 為了掌握某個課件制作工具耗費了大量時間 制作一個 課件更是用盡精力 而弱化了對課程本身的研究 這種低水平的重復開發(fā) 浪 費了大量的優(yōu)質(zhì)教育資源 與教育信息化的主旨完全是背道而馳的 況且有些課件制作工具很不成熟 更新?lián)Q代太快 甚至被中途淘汰 這些都 加重了教師的負擔 讓教師成了信息技術(shù)的工具 這對我國相對缺乏的教師資 源是一個嚴重的浪費 第二 信息技術(shù)與課程整合 提倡一種自然高效的結(jié)合 教育理論中建構(gòu)主義強調(diào)在教學中要創(chuàng)設情境 因此很多教師都借助于信 息技術(shù)手段來進行教學環(huán)節(jié)中的 情境創(chuàng)設 然而我們發(fā)現(xiàn) 這中間有一部分 教師并沒有真正理解教學情境創(chuàng)設 一味追求在課堂開始階段用 CAI 課件播出 與學習內(nèi)容相關(guān)的視音頻材料即為創(chuàng)設教學情境 如果沒有多媒體的支持就感 到無所適從 無法創(chuàng)設情境 這樣的指導思想下的情境創(chuàng)設就會出現(xiàn)偏離教學 目標的現(xiàn)象 其實情境的創(chuàng)設可以有多種方式 適當?shù)亩嗝襟w材料可以輔助實 現(xiàn)創(chuàng)設情境 教師的語言渲染 激發(fā)學生想象 生活實例列舉等都可以創(chuàng)設情 境 我們一塊來學習新課程標準中的一段話 創(chuàng)設學習情景可以增強學習的針 對性 有利于發(fā)揮情感在教學中的作用 激發(fā)學生的興趣 使學習更為有效 在創(chuàng)設學習情景時 應力求真實 生動 直觀而又富于啟迪性 第三 信息技術(shù)與課程整合 提倡發(fā)揮在信息技術(shù)學習環(huán)境下教師主導作用 新課程標準是圍繞學生成為學習的主體制定的 但這并不影響教師的主導作 用 特別是在以多媒體和網(wǎng)絡資源為主的信息技術(shù)學習環(huán)境下 中小學生的認 知水平較低 自制力有限 教師的主導地位就更加重要了 有些老師在課前準 備了大量的資料 在課堂上一并呈現(xiàn)給學生 或者給學生一個題目 讓學生自 己到浩如煙海的互聯(lián)網(wǎng)上自己去查找 在實際教學過程中 如果教師不注意發(fā) 揮自己的主導作用 學生失去了學習的指導者 學習工具運用的幫助者 協(xié)作 學習的組織者 知識建構(gòu)的引領(lǐng)者 這樣學生的學習效率反而會大大降低 第四 信息技術(shù)與課程整合 提倡落實學生學習過程中的主體地位 學生學習過程中的 自主探究 合作交流 主動質(zhì)疑 提高信息素養(yǎng) 提高 判斷事物和解決問題的能力 培養(yǎng)良好思維習慣 等 都集中體現(xiàn)了學生的主體 地位 但有些教師在實際教學中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課 堂 過度弱化了教師的作用 這種極端化的傾向在一些對信息技術(shù)不太了解或 對新型教學結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著 于是在教學中出現(xiàn)了放手讓學 生在網(wǎng)絡中自學而不加引導 讓學生在課堂上隨意自由發(fā)言而不圍繞主題 學 生合作學習只流于形式 最后形成的 共識 只代表個體意見 而非真正共識 不但信息技術(shù)環(huán)境下的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來 連傳統(tǒng)教學中教學任務的完成 必 要的師生情感交流 教師人格魅力的熏陶都等喪失殆盡 第五 信息技術(shù)與課程整合 提倡信息技術(shù)環(huán)境下優(yōu)質(zhì)學習資源的共享 學習資源從來就不存在萬能媒體或唯一媒體 這種觀點在教育技術(shù)領(lǐng)域里經(jīng) 過多年的爭論 早已有了這樣一個定論 先進的教育資源 從原來人與人之間 的語言行為傳播 再到后來的印刷材料傳播 直到現(xiàn)在的信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng) 絡傳播 教師可以足不出戶而通過網(wǎng)絡獲知天下事 搜索到大量的教學資源 但如果教師對這些資源不加篩選 而全部羅列在一起呈現(xiàn)給學生 我們說這樣 的資源是穿上了計算機衣服的厚本教科書 知識易被割裂理解 學生容易迷失 在大量的學習資源中 最終于教學無益 與自主探究 合作學習的要求是不相 符合的 所以實際教學活動中 需要教師要根據(jù)學生的實際情況 篩選合適優(yōu)質(zhì)的學 習資源 這些資源要體現(xiàn)知識的層次 系統(tǒng)性針對性強 可操作性好 一句話 適合的才是最好的 如何進行信息技術(shù)與課程整合 優(yōu)化課堂教學 以網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)越來越廣泛地滲透到社會的各 個領(lǐng)域 成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具 理所當然 教育要跟上時代的發(fā)展 就必須加強信息技術(shù)與課程整合 改變原先那種過分強調(diào)學科體系 脫離時代 和社會發(fā)展狀況的課程體系 探索出以課程整合為基本理念 以信息技術(shù)為認 知工具 以各學科知識的學習過程為載體 以培養(yǎng)學生信息技術(shù)蓄養(yǎng)和促進學 生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的的新型課程教學 正因為如此 信息技術(shù)與課程整合成 為了我區(qū)基礎教育改革中的一道亮麗的風景 本文將對如何正確 科學地理解 信息技術(shù)與課程整合的含義和目的 理解信息技術(shù)與課程整合給課堂帶來的精 彩 實踐信息技術(shù)與課程整合過程中應注意的問題作初步探討 一 信息技術(shù)與課程整合的含義與目的 所謂信息技術(shù)與課程整合 就是 通過學科課程把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來 將信息技術(shù)與學科課程 融為一體 正因為信息技術(shù)既可以豐富視聽感受 也可以化抽象事物為具體的 可感的 形象的事物 它集圖像 聲音 文字與時代氣息為一體 教師使用這 一媒體 可以豐富學生的知識 開闊他們的視野 讓自己的課堂富有吸引力 所以 在整合中作為重要工具的信息技術(shù) 可以提高教與學的效果 改變傳統(tǒng) 的教學模式 信息技術(shù)與課程整合的目的是為了減少知識的分割和學科間的隔 離 把受教育者所需要的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來 這種整合是一種和諧 一重互動 而不等于混合 它強調(diào)在利用信息技術(shù)之前 設法找出信息技術(shù)在 哪些地方能提高學習效果 使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事 其基本特征是它具有學科的交叉性和立足于能力的培養(yǎng) 二 信息技術(shù)與課程整合讓課堂更精彩 信息技術(shù)整合于課程教學 不是 被動地納入 而是主動地適應課程的發(fā)展 并與其和諧自然地融為一體 作為 課程改革中不可缺少的條件 它的飛速發(fā)展 必須引起一場學習的革命 使教 師更新教學觀念 營造學習環(huán)境 完善教學模式 變革評價方法 讓課堂更精 彩 1 信息技術(shù)與課程整合將革新課程內(nèi)容 信息技術(shù)的飛速發(fā)展 網(wǎng)絡資 源的豐富性和共享性 將沖擊傳統(tǒng)的課程內(nèi)容 它將不再是單一的書籍 教材 等印刷制品 而且還應該包括網(wǎng)絡以及音像制品等 我國著名的科學家錢學森 對未來教育作了如下論述 未來的教育 人腦 電腦 網(wǎng)絡 課程內(nèi)容的拓展 課程資源的開發(fā) 為學生營造了一個探索發(fā)展學習的學習環(huán)境 提供了豐富的 學習資源 通過學習構(gòu)思 將有關(guān)的信息再組合 形成自己的觀點 獲得了自 己的認識方式 有利于發(fā)展自己的個性 激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維 實現(xiàn) 學會 學習 的目標 同時學習者也可以通過信息技術(shù)的通訊功能與專家 教師等進行 交流或咨詢 2 信息技術(shù)與課程整合帶來課程實施的變革 在信息化教育環(huán)境中 教 師作為知識傳授者的地位正被削弱 在教學過程中教師只是組織者 指導者 促進者和咨詢者 而學習者的主體地位被充分體現(xiàn) 將充分發(fā)揮學生在學習過 程中的主動性 積極性和創(chuàng)造性 學生被視為知識建構(gòu)過程的積極參與者 學 習的許多目標和任務都要學生主動地 有目的地獲取材料來實現(xiàn) 課堂的可操 作性強 3 信息技術(shù)與課程整合帶來學習方式的革命 信息技術(shù)為我們提供了一 個開放性的實踐平臺 學習者從傳統(tǒng)的接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有詫W習 探索性 學習 研究性學習和數(shù)字化學習 當學習目標固定后 學生可以通過整合不同 的任務來實現(xiàn) 每一個學生也可以采用不同的方法 工具來完成同一個任務 這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習有比較大的 幫助 同是 對一些復雜的問題上的解決或作品的評價等問題上 要求對同一 問題持有不同觀點的多個學生 在探索協(xié)作學習的基礎上完成任務 網(wǎng)絡正為 這種學習方式提供了最好的平臺 4 信息技術(shù)與課程整合改善了課程評價 信息技術(shù)與課程整合后 將帶來 評價觀念和評價手段的革新 信息技術(shù)可以作為自測的工具 有利于學生自我 反饋 學生自評 有利于學生之間相互評價 也可以作為教師電子測評的手段 同樣 通過網(wǎng)絡也可以將定性評價與定量評價結(jié)合起來 將形成性評價與終結(jié) 性評價結(jié)合起來 因此 信息技術(shù)與課程整合優(yōu)化了評價的過程 革新了傳統(tǒng) 的課程評價的觀點和方法 三 實踐信息技術(shù)與課程整合應注意的問題 在信息技術(shù)與課程整合實踐 中必須注意以下幾個問題 1 信息技術(shù)整合于課程 不是簡單地應用于教學 而應該創(chuàng)設主動學習 的情景 創(chuàng)造條件讓學生最大限度地接觸信息技術(shù) 讓信息技術(shù)成為學習者強 大的認知工具 最終達到信息技術(shù)改善學習的目的 以期最大限度地達到預期 的學習效果 2 信息技術(shù)與課程整合 其主體是課程 而并非是信息技術(shù) 教學中不 能為運用信息技術(shù)而使用信息技術(shù) 甚至不惜犧牲課程目標的實現(xiàn)為代價 應 以課程目標為根本出發(fā)點 以改善學習者的學習為目的 選擇適用的信息技術(shù) 3 信息技術(shù)與課程整合不能全盤否定傳統(tǒng)的教學方式 教學方式 教學 手段的更新 既要繼承 發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)經(jīng)驗 又要充分體現(xiàn)時代精神和創(chuàng)新 精神 在整合過程中 教師應加強學習管理 加強課外輔導 重視學科基本素 養(yǎng)的培養(yǎng) 在使用傳統(tǒng)教學手段能夠取得良好效果的時候 不能否定傳統(tǒng)教學 方式 生硬地使用信息技術(shù) 4 信息技術(shù)與課程整合對教師和學生提出更高的要求 信息化時代的教 師必須有更高的素質(zhì) 對教材的處理 學生的特點 教法的變革要能準確把握 同時 要積極學習有關(guān)的教育教學理論 努力提高自身的信息素養(yǎng) 即獲取 選擇 加工信息的能力 由于信息的單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?學生由被動接受轉(zhuǎn) 變?yōu)樽杂蛇x擇 自主探索 合作交流 這樣可能會使部分學生在信息的 海洋 中迷失方向 使課堂無法調(diào)控 完不成教學任務 導致學生成績兩極分化 因 此 信息技術(shù)與課程整合對學生也提出了更高的要求 更高的學習自覺性 更 強的自我控制能力 更強的自我學習能力 更強的協(xié)作交流能力等 5 信息技術(shù)與課程整合要從點滴做起 信息技術(shù)與課程整合是一項長期 的 浩大的工程 需要方方面面的長久的 共同的努力 因此 在信息技術(shù)與 課程整合的實踐中 切忌好高騖遠 要從一點一滴做起 既要勇于創(chuàng)新探索 又要善于總結(jié)過去的經(jīng)驗教訓 既要學習了解信息技術(shù) 又要深刻認識學科教 學的真諦 當然 在信息技術(shù)與課程整合的起步階段不可避免地存在一些不足 之處 師生之間課堂上的直接交流的機會與時間需要再增加 學生自主參與意 識 自我約束能力需要再加強 有時信息資源過多耽誤了學生分析思考的時間 掩蓋了其過程 有時一些基礎知識在實踐中被忽略了等等 但是這并不削弱信 息技術(shù)對教育發(fā)展起到的助推器的作用 并不影響信息技術(shù)在信息時代所占的 主導地位 教師信息技術(shù)培訓心得體會 本學期 我在參加了由靜?？h教師進修學校主辦的教師信息技術(shù)教育培訓 通過這次培訓 使我進一步地掌握了有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)的知識 提高了認識 隨著計算機 多媒體 現(xiàn)代通訊網(wǎng)絡為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展 信息技術(shù) 已經(jīng)滲透到了教育領(lǐng)域 在教育領(lǐng)域中引起了一場深刻的變化 信息技術(shù)在教 育領(lǐng)域的應用 對于轉(zhuǎn)變信息教育觀念 促進教育模式 教學內(nèi)容 教學方法 和教學手段的改革 對于實施素質(zhì)教育 促進基礎教育的發(fā)展 全面提高教育 質(zhì)量和效益 都具有重要的意義 在這短短的一天培訓中深深的體會到 1 良好的信息素養(yǎng)是終生學習 不斷完善自身的需要 信息素養(yǎng)是終生學習者具有的特征 在信息社會 一名高素質(zhì)的教師應具有 現(xiàn)代化的教育思想 教學觀念 掌握現(xiàn)代化的教學方法和教學手段 熟練運用 信息工具 網(wǎng)絡 電腦 對信息資源進行有效的收集 組織 運用 這些素質(zhì)的 養(yǎng)成就要求教師不斷地學習 才能滿足現(xiàn)代化教學的需要 如果教師沒有良好的 信息素養(yǎng) 就不能成為一名滿足現(xiàn)代教學需要的高素質(zhì)的教師 2 良好的信息素養(yǎng) 是教育系統(tǒng)