大課堂中的小課堂(論文)

第十一屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽 論文類別 小學語文 大課堂中的小課堂大課堂中的小課堂 淺談?wù)Z文教學中小組合作學習中的幾種形式淺談?wù)Z文教學中小組合作學習中的幾種形式 朱英 電話重慶市江津區(qū)向陽小學 摘要 摘要 小組合作學習己不是一個全新的話題 但在今天教師的課堂中確呈現(xiàn)出不少的花樣 小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù) 有明確的責任分工的互助性 學習 小組合作學習有助于培養(yǎng)學生合作精神 團隊意識和集體觀念 有利于培養(yǎng)學生正確 的競爭意識和能力 同時通過小組成員間的互助和幫助 實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標 因此 在課堂教學中 實施以小組合作學習的課堂教學 至關(guān)重要 是提高課堂教學效率的有 效方法 是同步實施素質(zhì)教育的一條好渠道 本文從小組合作學習中的幾種形式進行了探討 供給各位同仁在教育教學實踐中參考 關(guān)關(guān)鍵詞鍵詞 自主 合作 形式 一 檢查型的小組合作學習一 檢查型的小組合作學習 一 自主學習 一 自主學習 任何一種小組合作學習之前都應(yīng)有學生的自主學習 這個時候的自主學 習也可以叫預(yù)習 預(yù)習對高年級很重要 對低年級也有必要 曾經(jīng)聽學校的鐘 世勇老師上了一節(jié)語文課 學生小組合作交流學習給生字組詞 其實鐘老師也 給足了時間讓他們進行小組交流學習 但展示時有些小組沒有完成組詞 下來 交流時鐘老師就說的是學生課前預(yù)習不到位 沒有按老師給出的預(yù)習要求完成 那么我就想說 看來檢查孩子們的預(yù)習情況很重要 二 同桌檢查學習 二 同桌檢查學習 既然重要那就一定要去檢查 可全部由老師檢查 不管從時間還是人數(shù) 來說都不可能 那怎么辦 這就需要檢查型小組合作學習來完成了 同桌相互 檢查預(yù)習情況 低年級就是檢查給生字注音 組詞 勾畫生詞 句子 讀課文 等等 高年級會分段 概括主要內(nèi)容 提問 批注等等 比如平時很多老師上課前聽寫生詞 句子 讓同桌相互檢查修改 也是運 用的這個形式 檢查型的小組合作學習是很有成效的 比如 通過檢查聽寫 生字詞這塊很快就掌握了 我在上樂山大佛這課時 同桌檢查讀課文 交流時 就有一個孩子指出 岷江水流湍急 波濤洶涌 常常掀翻江上的航船 淹死過 往的行人時 很多同學讀成了 淹死過往的行人 針對這種情況 我在備課預(yù) 設(shè)時可沒預(yù)設(shè)到這種情況 所以非常感謝學生們小組合作學習同桌檢查時 提 出了這個問題 我相繼引導 朗讀 那么正確流利地朗讀課文這個目標完成了 在 地球清潔工 這篇課文也有同樣的情況 孩子們把他向來報名的動物們打 招呼說 你們好啊 讀成了他向來報名的動物們招呼說 還有同桌檢查時 還能發(fā)現(xiàn)其個生字音標錯了 詞組錯了 問題提得好 旁批很認真 等等問題 而這些問題都應(yīng)是課堂中應(yīng)解決的 應(yīng)重視的學習知識點 所以不得不說 檢 查型的小組合作學習很重要 也很有必要 二 交流型的小組合作學習二 交流型的小組合作學習 一 自主學習 一 自主學習 這時候的自主學習有些可以承接預(yù)習時的自主學習 比如 主要內(nèi)容 問 題 批注等等 也可以是課堂上根據(jù)時間和需要先進行自主學習 二 同桌或小組交流學習 二 同桌或小組交流學習 課堂上 總出現(xiàn)這樣的情況 就是問題一提出來 不管這個問題簡單與否 舉 手的學生都不是很多 并且總是那么幾個 況且一篇課文里的每個知識點都由 老師一一牽引著解答 老師實在太累 這時的小組合作交流學習就能解決這個 問題 在鐘世勇老師 張紹容老師 騰采永老師等等課堂上 他們小組長拿著卡 片或作業(yè)單交流 可以說每個孩子都在讀都在說都在積極參予 在我的語文課 上 孩子們小組里學習交流的內(nèi)容很多 如 記字方法 勾畫積累的詞句 主 要內(nèi)容 所提的問題等等 小組長拿著自制的生字或是詞語卡片在組里抽度 組里成員或搶讀 或是在舉手 等著組長抽讀 完全就是大課堂中的小課堂 只是比大課堂更有效 學生學習更有樂趣 特別是我們班有兩個特殊的孩子 平時他們什么也不會說 但在小組里交流學習時 他們也就或跟讀 或聆聽 也參與其中 但是我也非常遺憾地告訴大家 明明看見學業(yè)生們在小組里討論交流的熱 火朝天 可一展示匯報時 還是只有少數(shù)同學愿意積極回答 但變成由小組展 示匯報時 各個小組就會積極參與 這也從另外一個方面看出小組的魅力 是 小組給了他們自信和勇敢 三 探究型小組合作學習三 探究型小組合作學習 課標上明確提出 積極引導學生自主 合作 探究的學習方式 一 自主探究學習 一 自主探究學習 這個時候的自主學習一定要在課堂上進行 建議以作業(yè)單的形式先獨立完 成 二 小組探究合作學習 二 小組探究合作學習 如果說 在 小組合作學習 中 前面的檢查型小組合作學習和交流型小 組合作學習是常態(tài)教學 那么探究型小組合作學習就是亮點 就是升華 我們 也從 陽光課堂 的實踐中體會到了 只有在探究小組合作學習中學生之間的 思維才能交匯并碰撞出絢麗的火花 我校的陳永清老師和陳梅老師的語文公開 課上 臺下坐著上千聽課老師 但臺上的學生們在小組合作探究學習中大膽自信 地交流表達 其他同學認真聆聽后積極補充 質(zhì)疑并呈現(xiàn)出了精彩靈動 課堂 結(jié)束 臺下也掌聲雷動 都被學生們的陽光自信所感染 這正是小組學習的魅 力所在 這三種小組合作學習形式 看似獨立分開實則相輔相存 在教學中 我們 可以根據(jù)實際情況靈活運用 總的來說 小組合作學習 是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式 我們要立足新課程改革 結(jié)合小學 語文教學實踐 實施小組合作學習方式 充 分發(fā)揮教師主導作用 突出學生主體地位 教會學生合作學習 在語文課堂上 實施小組合作學習能夠 提高學生的語文學習能力外 還可以提高語文課堂效率 提高學生學習的興趣 增強學 生的集體榮譽感 最后 我想說 希望老師們在 小組合作教學中 且講 且停 給孩子們更多自主合作 交流表達的時機 參考文獻 參考文獻 1 合作教學操作全手冊 李春華主編 江蘇教育出版社 2010 6 2 小組合作學習是高效課堂最主要的學習方式 蔡祖泉著 1998 9 3 論合作學習的理論基礎(chǔ) 王坦著 1881 6 第十一屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽 論文類別 小學語文 小組合作學習在低段語文課堂教學中的運用 朱英 電話重慶市江津區(qū)向陽小學 摘要 摘要 小組合作學習只是為我們的課堂學習服務(wù)的 而不是課堂教學為了小組這種形式而進 行小組學習 我們得向 40 分鐘的課堂要質(zhì)量 因此我的設(shè)想是一般我的低段教學只組織兩 次小組合作學習就夠了 其中第一次小組學習主要是檢查之前學生自主學習的內(nèi)容 可分為 同桌二人小組學習和 6 人大組學習 第二次放在所謂的展示促學這個環(huán)節(jié) 這看起來跟我們 的導學案有點不一樣 因為我們的導學案里的展示促學里沒有小組合作學習的內(nèi)容 只是展 示小組合作學習的情況 而我還是那句話 小組合作學習只是為我們的課堂學習服務(wù)的 而 不是課堂教學為了小組這種形式而進行小組學習 要根據(jù)我們的實際來進行設(shè)計 以下是我 常用的教學程序 當然也是結(jié)合了小組學習的導學案的 關(guān)關(guān)鍵詞鍵詞 小組合作 展示促學 一 自主學習一 自主學習 我們的自主學習階段要求學生要完成以下學習內(nèi)容 1 把課文讀 5 遍 做 到不加字不減字 不讀錯字 讀通順和流利 并把自然段用序號標出來 2 再 讀課文 邊讀邊勾畫出生字詞 優(yōu)美詞 3 給田字格里的生字注音 并把生字 表和田字格里的生字讀 3 遍 標出易讀錯的音節(jié) 4 想想生字的記字方法 加一加 減一減 換偏旁 作比較 編故事 順口溜等 5 給生字組兩個詞 寫在書上 并讀 2 遍 二 小組合作學習 二 小組合作學習 一 同桌合作學習 一 同桌合作學習 1 同桌檢查自主學習中的第一條 你讀一遍給我聽我讀一遍給你聽 生 我先讀給你聽或者是請你聽我讀 讀完后如果是在家自主學習的 那么請檢查 家長簽 已讀 兩字沒有 如果是在課堂上自主學習的 那就給同桌簽上 已 讀 兩字 2 同桌檢查畫出生字詞 優(yōu)美詞沒有 田字格里的字標上音節(jié)沒有 易讀 錯的音節(jié)作上記號沒有 3 同桌檢查給生字組兩個詞并寫在寫在書上沒有 二 二 6 6 人小組合作學習 人小組合作學習 1 在小組長帶領(lǐng)下給生字口頭組詞 每個組員給一個生字組詞后 他喜 歡組哪個就組哪個 但組內(nèi)要有順序的進行 組長就可以像老師上課那樣請組 員舉手抽組詞了 一個說了其他的作補充 這個組詞很有合作學習的必要 因 為平時在課堂上我守著他們自主學習時 就有學生不時上來問我個別的生字怎 么組詞 本來他們學了查字典的 我要求他們自己查字典組詞 但有些字確實 字典上都只組了一個詞 但后來我發(fā)現(xiàn)因為有些孩子的字典不一樣 上面就不 只組一個詞 我想在小組學習時 那么他們學習就很有效了 小組學習的目標 的也就達到了 2 在小組長的帶領(lǐng)下說記字方法 也是每個組員必須說一個 說完后就抽 舉手的說 同樣是一人說時 其他可作補充 三 展示促學 三 展示促學 一 完成重點目標 生字詞的教學 一 完成重點目標 生字詞的教學 這個環(huán)節(jié)在我認為主要是由老師引導學習生字詞 因為一二年級學習的重點 還是放在字詞上 這個環(huán)節(jié) 看似老師檢查學生合作學習的情況 實際也是要 解決完成本課教學目標 特別是那些易讀錯的字 易寫錯的字 要掌握的生詞 以及字詞的語用 都要在這個環(huán)節(jié)完成 1 老師把生字寫在黑板上 以開火車或是其他形式讀生字 師 應(yīng)該經(jīng)給哪些生字的讀音提個醒呀 生 主要從平舌 翹舌 前鼻韻 后鼻韻 邊音 鼻音提醒 生提完后師就請全班把這些音易讀錯的字再讀了一遍 加強記憶 2 說記字方法 師 那你們是用什么方法記住這些生字的呢 不一定每個生字都要說記字 方法 因為他們在自主學習和小組學習時就完成了 但對于本課中特別要注意 的字 師就要注意引導學生說出來 所以老師可以說 你們小組在合作學習記 字方法時有沒有哪個同學有特別好的記字方法呢 意在發(fā)現(xiàn)學生的思維火花 3 寫字教學 師 那請孩子們說說哪些字在書寫的時候應(yīng)該給大家提個醒寫得時候才 不會寫錯 并且還寫得很漂亮 此環(huán)節(jié)也是 師必須要引導出容易寫錯的 字給大家提醒和怎么寫才漂亮 這樣根據(jù)本課的學習目標 看是要掌握的哪 些字來定了 生 提完醒后就在老師要求下完成田字格里的生字書寫 此時老師一定要 注意提醒學生的寫字姿勢 三個一呀 胸離桌子一拳頭 眼離書本一尺遠 手離筆尖一寸遠 頭正身直 臂放開 足擺平 寫時還要求學生一看二寫三 對照 4 給生字組詞 生 學生的書寫水平不一樣 有些寫得快些 有些寫得慢些 正好借這個 時機 請先寫完的學生上黑板在老師板書的生字下面給生字組兩個詞 師 等詞組完 全班同學的生字也就寫完了 這時老師手拿紅粉筆 給學生 組的詞當場打上勾或是叉 這樣就完成了組詞的教學 5 積累課文中的詞語 請一個學生讀出他在文中積累的詞語 要求說清楚 我積累的詞語在第幾 自然段第幾排 一生說后 可根據(jù)情況抽其他作補充 生沒說完的 師也要作相應(yīng)的補充 然后用多種方式讀幾遍詞語 達到積累的目的 6 關(guān)注詞語的語用 師結(jié)合課后的詞語 隨口說一個問 讀到這個詞語 你想到了課文里的什 么內(nèi)容 把詞語跟課文聯(lián)系起來 生自然會說到相關(guān)的內(nèi)容 這也檢查了孩子自主學習得怎么樣 然后師順勢 引導生想想生活中什么情況下也會用上這個詞語 當孩子只是說的時候 老 師就要注意引導他用這個詞語說話 這樣自然也就引導他們理解了這個詞的 意思 而不是生搬硬套地去理解 二 完成難點目標 課后問題或是老師根據(jù)課文設(shè)計的能啟發(fā)學生思維的問題 這也是課堂 上第二次組織小組合作學習 各小組在小組長的帶領(lǐng)下對問題進行討論 同 樣要求學生討論時要有站姿 并小聲討論 盡量做到每個學生都要發(fā)言 這 就要對小組長有培訓安排了 討論完后老師就抽其中一個小組匯報交流 其 他組可作補充 此環(huán)節(jié)老師要做好引導和評價語 這樣才能啟發(fā)孩子的思維 最后 我要說 在小組合作過程中 為了更大地發(fā)揮同學間的合作效能 我采用了一系列競爭方法 如表揚激勵法 小組得分制 評選最佳組長 最佳 組員等 具體做法是 在課堂上 對學生多用 看