創(chuàng)新教學設計.doc

教學設計新鄭市實驗中學 趙娜課題：Unit8 Why dont you get her a scarf? 課型：新課程創(chuàng)新展示課 教學目標：（1）語言知識目標：引導學生掌握本單元相關的詞匯和句型。（2）語言技能目標：能用所學的語言項目給對方提出建議和意見。（3）情感態(tài)度目標：了解送禮的禮儀，培養(yǎng)學生的愛心和感恩之心。 課前預備：多媒體課件教學過程： 一、教學導入 1、介紹課題，出示本課學習任務。 2、競賽小組劃分：為形成競爭機制，易于進行有效評價，把學生分成縱列四大組。學生每參與一次課堂活動，可為小組贏得1分，得分最多的小組，將有權選代表到臺前裝飾一個有趣的笑臉（教師在提出要求前在黑板上畫出一個不完整的簡筆畫“臉”，并且列出ABCD四組記分欄）。 合作學習小組劃分：前后桌 4人一組 3、以單詞猜謎的形式，送出教師為學生預備的第一份“禮物”。 猜謎游戲：內容： Im a gift. I have three letters the same as “car”. My fourth letter is in “it”. My last three letters are “oon” in the “afternoon”. What am I? 目的：讓學生仔細觀察并思考他們將會得到什么禮物；并在暗示要得到別人的饋贈，不可能不勞而獲。答案：cartoon 。 二、任務（一）：學會建議和評價禮物，暢所欲言 1、話題談論： 師生互動 假設話題：老師媽媽的生日即將來臨，老師應為她預備什么樣的禮物？對老師所想到的禮物給出建議或評價。 Its my moms birthday soon. What should I get her for her birthday? I think of many gifts. What do you think of them? Can you give me some suggestions or comments? 話題談論過程中：依次展示 6幅禮物圖片（a camera, a calendar, a scarf, some books, a doll, some flowers包括名詞單數(shù)和復數(shù)兩種類型），教師用各種建議性句型提問( Why dont I get her? Why not get her? What about? How about ?.)，引導學生運用英語對禮物進行描述、評價、建議(Its too expensive/cheap/funny/boringTheyre not interesting/special/creativeenough. Good idea! That sounds good! Shell like it/them. )。 教師做出決定： I decide to get my mom a pet dog for her birthday, because she loves animals very much. Dogs are interesting and special. And theyre easy to take care of. （表達時，故意運用了Section B中寵物話題和take care of重點短語。） 評價：評出領先小組，表揚所有積極發(fā)表觀點的學生。作為獎勵，送出第二份禮物： Gift Song 并作為下一個小任務的導入。 2、練唱自編歌曲，總結鞏固“建議和評價”句型。 內容 :Its Anns birthday soon, birthday soon, birthday soon. What should I get her, for her birthday? How about a camera? A camera, a camera? No, Its too expensive! What about a sweater? A sweater, a sweater? No, Its not special enough! Why dont you get her flowers, flowers? That sounds good! 步驟：教師示范唱；學生學唱；齊唱；男女生分角色對唱。 3、語言應用：同桌互動 假設話題：我朋友的生日即將來臨，我應為她 /他預備什么樣的禮物？對禮物給出建議或評價。教師提供4個建議性禮物(an MP3 , a photo album, a soccer ball, some flowers)，學生可自主選擇討論內容或擴充。步驟：同桌自由對話；自主起立演示。 4、 語言應用：小組討論 調查學生心目中本年度中國最了不起、最能使之感動的人物。并引出假設話題。 假設話題：假如姚明明天要來我們學校作報告。我們應預備怎樣的禮物來表達我們的敬仰之情？假設你是姚明，你會最喜歡哪種禮物？ What should we get Yaoming for our resection? And why? Suppose you are Yaoming, what gift will you like best? 評價：表揚上兩環(huán)節(jié)的領先小組，送出第三份禮物：三根漂亮的羽毛圖片。然后“飄”出古詩：千里送鴻毛，禮輕友誼重（漢英兩種文字）。警示落后小組：天上不會掉餡餅 -努力！ 三、任務（二）：寫作訓練When Mothers day or Fathers day comes, maybe youll buy something for your parents .和同伴進行討論，然后把自己和同伴的意見通過短文的形式進行總結匯報。五、總結評價：對所有積極參與課堂活動的同學，送出第四份禮物：英語諺語 Knowledge is better than houses and land!（知識勝于財富?。┭堊罱K領先小組選舉代表，上臺裝飾一張燦爛卻有趣的笑臉。 話題交流、小組競爭、小組合作、采訪調查、寫信等任務活動設計教學任務，感覺較滿足。但考慮教學環(huán)節(jié)，設計各環(huán)節(jié)的銜接過渡，制作、美化課件，搜圖片等，長達好幾天，費心思、費時間太多。假如按課本上的設計思路授課，要輕松的多。 3、想“聽說讀寫”四種技能的培養(yǎng)都照顧全，在本課中只側重了“聽說”和“寫”。在課后作業(yè)中，應安排一兩篇有關禮物的閱讀鏈接，但沒有及時搜材料。 4、在“異域文化”欣賞后，安排了一個“感悟”環(huán)節(jié)，出示的是老師的“感悟”，沒給學生“感悟”的余地，較失敗。 5、“記者采訪”和“問卷調查”兩活動為使課堂活動靈活多樣而設計，其問題難度不大，是否重復？是否在“表演”浪費時間？ 6、鼓勵學生寫有真情實感、敢于發(fā)表自己見解的文章，但書信的操作難度考慮不夠充分。 教后反思： 這一教學設計因參與縣和市兩級比賽，經(jīng)歷了兩種不同的授課形式：縣級比賽時借助多媒體上課，比較順利；市級比賽時遭遇忽然停電，只好隨機調整教學設計環(huán)節(jié)，上了一堂“空手”課。兩廂一比較，感慨較多。 （一）借助多媒體上課時： 1、教學導入環(huán)節(jié)，包括出示學習任務、陳述小組競爭機制、懸念和趣味相結合的禮物話題導入，授課用時5-6分鐘。3個小環(huán)節(jié)感覺都很需要，但這一環(huán)節(jié)“包袱”是否過“大”？ 2、把單元重點整編為歌謠，配以簡單兒歌曲調練唱，利于學生記憶知識，激發(fā)學習愛好和活躍課堂氣氛。自認為要比上課前唱首英語歌單為活躍氣氛要好。思考：用幼兒園兒歌水平的曲調，調教初中高年級的學生，是否會被認為“小兒科”？ 3、任務設計時，應考慮學生的生活經(jīng)歷和英語語言表達水平，不然學生“有話說不出來”，任務再新鮮巧妙，也是白費。 4、配樂閱讀，能夠舒緩競賽一段后帶來的緊張氣氛。但不清楚寫作時配樂是否合適？ 5、給近段時期英語進步較快的三名學生拍了一段采訪錄像，既作為了教學載體，又對他們的進步成功進行肯定和積極評價，這一“招”，自己有點沾沾自喜。同時利用競爭機制，分階段及時肯定表揚評價，利于調動學生的參與積極性，利于提高大容量課堂的速度。 6、“異域文化拓展欣賞”涉及了6國的“禮物贈給方式”，其中4條屬課本文章內容的整編。學生已學過該單元，此內容還有沒有必要？此環(huán)節(jié)的設計，不否認想增加課堂的美感，但這是否是為了評委而展示？ 7、借助多媒體上課，能實現(xiàn)“空手”上課所不能實現(xiàn)的視聽美感，能多維加大課的容量，能用些小技巧獎勵學生，能吸引學生眼球，降低“多動”和“分神”。但耗神太大，應積極推進課件資源共享。 （二）遭遇停電，“空手”上課時： 1、預備好的課件用不上，大感遺憾！后來卻忽然想通：我是在為學生上課，應在乎學生的收獲和感受；我是在和學生共同學習，應在乎我和學生的交流和合作方式；我和學生共同是課堂的“主角”，而不應是我拉著學生當“配角”，來配合我把課“演”下來給評委看。 2、建設環(huán)境和諧、資源節(jié)約型課堂，該怎樣把制作美化課件的時間節(jié)約出來，多考慮學生的需要，多考慮教學環(huán)節(jié)的科學有效？ 3、在把“采訪調查”融為一個環(huán)節(jié)時，我把全班同學“派遣”到臺下，去采訪調查朋友和觀課老師，效果如何？表演成分又有多少？我當時忙著在黑板上板書下一步的寫作要求，無法分身或忽視了對學生英語活動現(xiàn)狀的導控。 4、沒有了多媒體的輔助形象表達，為更生動的調動氛圍和感情，我夾帶了不少漢語（潛意識里，也是為了讓不是英語學科的評委聽懂吧），這在英語課堂中該不該？ 5、這種參評課，是否應在賽后給予相應的“議課”活動？ 6、突變事件，很能磨練人。一節(jié)課下來，基本能完成教學任務，一個玩笑導入課堂“忽悠”出來的開心，話題交流進展順利，拓展閱讀變?yōu)槁犝f練習，當堂寫作變?yōu)檎n后作業(yè)，學生臉上的笑臉和熱情，我心中的快樂，所以我能說“我收獲了”！二、教材分析本節(jié)課為本單元第一課時,主要是讓學生理解和運用本課的重點單詞和句型。本單元的話題Gift giving 學生都很熟悉，很容易激發(fā)學生們的學習興趣。要求學生結合生活實際，用所學的語言項目提出給他人送禮物的建議，并能對禮物提出評論。新教材重視以人為本，學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。根據(jù)學生實際情況，進行“教材分析”和“教材整合”，調整教學內容以符合學生的認知水平。三、學情分析筆者教學的對象是初二學生（以中等生為主），他們學習英語有較強的記憶力和模仿能力，有較強的求知欲和表現(xiàn)欲，但部分學生存在不自信，羞于表現(xiàn)等思想顧慮，但又希望能得到他人的肯定。因此筆者在教學活動中盡量讓這部分學生參與到活動中來，有更多的機會來說英語，減少他們的恐懼感；有一些學習困難生由于基礎薄弱，缺少豐富的語言基礎，對某些任務的完成有一定的難度，教師可采取小組獎勵的辦法，通過學生間的合作學習，促進小組成員之間的互幫互學，鼓勵小組中的優(yōu)秀成員主動幫助學習困難生，培養(yǎng)學生的團隊意識。提高他們綜合運用語言的能力，讓他們都能體驗到成功的喜悅，使各層次的學生都有所收獲。四、教學目標（1）語言知識目標：引導學生掌握本單元相關的詞匯和句型。（2）語言技能目標：能用所學的語言項目給對方提出建議和意見。（3）情感態(tài)度目標：了解送禮的禮儀，培養(yǎng)學生的愛心和感恩之心。五、教學重點和難點教學重點：引導學生掌握與課文有關的詞匯和句型。教學難點：能運用所學的語言項目給別人提出建議和意見。六、教學流程示意Lead-in New-words learning(夯實基礎) Practice（掌握重點）Making suggestions(突破難點) Discussion(訓練語言運用能力) Writing(能力提升) Summary and Homework 七、教學過程Step 1. Lead-in & presentation教師用多媒體播放一些精美的禮品的圖片，提問How do you feel when you see the presents? 激發(fā)學生的想象，然后讓學生用形容詞表達自己的感受。男女生比賽,看哪組學生說得多,說得好。【設計說明】使用多媒體課件導入直觀、生動，能吸引學生的注意力，有助于激發(fā)他們的學習興趣。男女生比賽，可以激發(fā)他們的競爭意識。Step 2. New Words Learning呈現(xiàn)圍巾、詞典、花、日歷、手表、數(shù)碼相機、網(wǎng)球等圖片，講授新單詞，訓練學生的拼寫能力。將這些名詞寫在黑板的左邊，為下面的句型操練做準備?！驹O計說明】此環(huán)節(jié)的設計目的有兩個：一是讓學生盡快進入學習狀態(tài)，同時通過他們熟悉的內容引出新單詞：二是通過單詞學習活動，鞏固了學生對單詞的拼寫。Step3. Practice教師用課件呈現(xiàn)以下對話：A: What should I get . for his/ her birthday?B: How / What about . ? A: Thats too expensive/ personal.B: Why not / Why dont you get her a scarf? B: Good idea!/ Great!/ OK教師先示范這個對話，之后分組( 4-6人為一組) 進行滾雪球式的操練,句子說得越多越好, 速度越塊越好。然后以小組為單位進行句子的競賽。最后，教師讓學生總結提建議和評論的表達。教師用簡短的語言小結，將重點句型板書?！驹O計說明】由單詞學習向句型操練過渡，同時可以訓練學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。小組合作學習可以培養(yǎng)學生的合作精神，比賽的方式可以使課堂充滿和諧愉悅的氣氛,提高學習效率。Step 4. Making suggestions教師用多媒體呈現(xiàn)表格For 16-year-old girlsFor 16-year-old boyssuggestion 1comment 1suggestion 2comment 2suggestion 3comment 3Teacher：I want to spend 100 yuan to buy some presents for a16-year-old girl and a 16-year-old boy. What do you think I should get? And tell me your reasons. 學生分組討論，看誰的建議最合理。每小組派一名代表，陳述自己的建議和理由，鼓勵各小組使用本課的主要句型進行互評。【設計說明】在前兩個環(huán)節(jié)的鋪墊下，提出問題，激發(fā)其明確而強烈的學習動機，促使他們運用所學的語言項目,通過小組討論獲取填寫表格所需要的信息，這一過程能培養(yǎng)學生的合作意識，并提高學習效率，同時可以培養(yǎng)學生解決問題的能力。Step 5. DiscussionTeacher: When Mothers day or Fathers day comes, maybe youll buy something for your parents . What are you going to buy? Why? 學生就以上問題展開討論, 并通過會話或表演的形式進行反饋?！驹O計說明】本活動屬于深層思維訓練，旨在通過辯論培養(yǎng)學生的思辨能力和運用英語表達的能力。把課堂教學過程轉化為學生主動參與教學的過程。Step 6. Writing要求學生選出自己曾經(jīng)收到的禮物中自己最喜歡的，寫一篇小短文，介紹誰送你的，你何時收到的禮物，為何喜歡此禮物等?！驹O計說明】學生通過本節(jié)課的學習獲得了語言儲備，為語言的輸出做好了鋪墊。此環(huán)節(jié)設計的目的是讓學生在說的基礎上，能夠通過書面表達進一步鞏固所學的內容。同時讓他們進一步加深對親情和友情的理解，培養(yǎng)學生的感恩之心。Step 7. Summary and Homework1. Weve learnt something about gift giving. Try to remember them. 2. Fill in the form of self-reflection and assessment.The things I can doEvaluationI can remember the news words and expressions.54321I can use the new words and expressions in new situations correctly.54321I can give some advice or make some suggestions about gift giving.54321I can describe the present I like best.543213. Fill in the form of group evaluation小組合作學習評價表班級_ 小組長_ 發(fā)言人_個人評價小組加分姓名表現(xiàn)摘錄自評互評次數(shù)加分總 分教師評價：評價標準：A.課堂活動中積極參與，與小組成員團結協(xié)作，效果好。5分B.能較好參與課堂活動，團結合作，效果還好。4分C.遵守課堂紀律，與小組同學相互配合。3分D.不能做到以上三點。2分小組活動完畢后，由小組長負責組織大家進行自評和互評，并記錄在“小組合作學習評價表”。【設計說明】該環(huán)節(jié)是課堂任務的延伸，旨在培養(yǎng)學生復習的習慣。讓學生對自己的學習進行初步的評價，有利于培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習的能力。八.板書設計Unit 8 Why dont you get her a scarf?( The first period)Words Give advice Commentcamera Why dont you get her a scarf? Thats too expensive.sweater What about a sweater? Thats not interesting enough.flowers How about flowers? That sounds good.九、教學反思筆者認為，本節(jié)課的成功之處有以下幾點：1.在教學過程中，筆者努力貫徹以學生為主體的教學新理念，注意調動學生的學習積極性和主動參與的熱情，設計的活動符合學生的年齡特點，鼓勵和引導學生積極發(fā)言。力求使各個活動環(huán)環(huán)相扣，以符合學生的思維特點和認知水平。2. 筆者創(chuàng)設了各種問題情境，吸引學生的注意力，營造寬松，愉悅的學習氣氛。在提建議這一環(huán)節(jié)，利用填表格，設置一些問題啟發(fā)學生思考、討論，有效地突破教學難點。3. 師生、生生互動性強，活動形式多樣化，有個人活動、同伴活動和小組活動。對于學生完成任務的情況給予適當?shù)姆答伵c評價。本節(jié)課還有一些需要改進之處：1.時間分配需要更合理。由于引入和練習環(huán)節(jié)稍超出預設范圍，為使教學時間不超時，后面討論環(huán)節(jié)，未能讓更多學生暢談，深感遺憾。2.對于學生交流中出現(xiàn)的錯誤,筆者在糾錯時有時語速過快，影響了學生的理解，在今后的教學中，應注意這些細節(jié)的處理。教師評語： 評定等級： 合格 在初中英語教學中，閱讀教學已經(jīng)占主導地位，而關系到閱讀教學質量，最為講究的首推提問設計。課堂提問，是一種教師提出問題，引導學生運用已經(jīng)學過的知識經(jīng)驗，回答教師提出的問題，從而獲得新知識的方法，是課堂教學使用率較高的一種教學手段。教師提問設計得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發(fā)學生探索知識和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達的興趣和習慣，引導他們積極思考，促使他們掌握知識發(fā)展智力；能充分激發(fā)學生的思維活動，使學生通過獨立思考獲取知識，積極探索，智力活動的積極性得到充分調動，對發(fā)展學生的英語語言表達能力能起到極大作用。在英語閱讀教學的問題設計中，教師要注意提問的質量。提的問題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學生所理解，符合學生的水平，使學生有思路可循，而不能含糊不清，模棱兩可；提問要有訓練思維能力的價值，學生不動腦是回答不下來的，但經(jīng)過努力，是一定能答出來的；提問對象要普遍，對不同性質不同程度的問題要適當?shù)刈尣煌潭鹊膶W生回答；問題與問題之間，在內部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問題設計要有計劃性，要全面安排提問內容，不能信口開河。據(jù)此，教師在問題設計時，要精心組織，甚至對某一個問題學生可能有的幾種回答，對于學生這種或那種回答怎么引導，怎么分析，怎么有意識訓練學生能力等，都要事先有所估計，有所考慮。目前，英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀，即一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學生回答少；直接給答案多，分析過程少。筆者根據(jù)自己的英語教學實踐，就提問設計談幾點看法。 一、提問要誘發(fā)學生興趣，忌直貴曲。教師在設計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學生就可以幾乎不動腦回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生的思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們設計問題應該在學生現(xiàn)有邏輯思維的水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養(yǎng)學生興趣，發(fā)展學生智力，努力學好英語。如在教學Christmas Day時可作如下一組問題設計：Is Christmas Eve the night of December 25th?Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep ？And if youre a child in England, what will you do that night? What does Father Christmas do on Christmas Eve? And can you imagine his action? Do you think there is really a Father Christmas in the world? Why do the children get up early on the morning of Christmas Day? And what about you on the morning of the New Year? Why? 因為問題設計時考慮到學生興趣，課堂上許多學生躍躍欲試，競相發(fā)言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。當然，也可對這一課內容作如下問題設計： Is Christmas on the 25th of December? What do children in England put at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve? What does Father Christmas do on Christmas Eve? There isnt really a Father Christmas in the world, is there? Do children get up early or late on the morning of Christmas Day? 很明顯，這幾個問題的設計太直太淺，學生答題時幾乎可以不加思考地直接回答，而不需動什么腦子作艱苦的探求。相比而言，這種提問設計不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，不利于學生思維（尤其是發(fā)散性思維）能力的培養(yǎng)。二、提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登。對于教學中的一些重難點，教師應盡量設計一些鋪墊性的問題，根據(jù)學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規(guī)律的。如教學Thomas Edison一課的問題設計可以一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學生逐步理解文章內容，掌握所學知識，向問題本質靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。在提問設計時，我們可抓住學生“打破沙鍋紋（問）到底”心理，逐層展開，步步深入，設計以下幾個問題：Who was Thomas Edison? Why did Tom sit on some eggs one day when he was five years old？Why did Toms teacher send him away from school? Do you think Tom was clever? Why? Why was Toms mother saved? What can we learn from the fact that Toms mother was saved? 這六個問題的設計基本包括了文章涉及的人物、環(huán)境和故事情節(jié)等，通過由淺入深的逐步分析和理解，使學生掌握知識，讓學生思維在問題的坡度上步步升高，最終達到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界，迫使學生在定勢范圍內連續(xù)思維。這種提問設計的程序應該說是合理的。三、提問設計應有“度”?！岸取笔菑V義的。它應該包括提問設計的難度、深度（鋪墊性設問）、亮度（講究感情色彩，抓住學生原有知識經(jīng)驗和新接受信息不適應而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，打動學生的心）、跨度（抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度等，尤其是提問設計中的難易度。提問有一定難度，才能激發(fā)學生求知欲，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然要注意照顧到大多數(shù)學生的知識、智力水平。這要求我們教師設計問題時，要看準，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，想當然，推已及人，胸中無數(shù)，而是要通過摸底調查，設身處地為學生著想。如果提問太易，學生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學生溝通的機會，浪費教學時間；如果提問太難，學生不敢答，不能答，就會損傷學生思維的積極性，影響學生的學習興趣和信心。當然，提問的難易適度還有兩個標準：問題本身；具體學生的素質。倘若教師在設計問題時又能夠想到這兩點，教學雙方必然會呈現(xiàn)如魚得水般的景象。四、提問設計要“巧”。在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內容和學生實際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。這就要求教師匠心獨運，在“巧”字上下功夫。一般地說，要采用多種提問方式。如投石激浪式、選擇比較式、填充補續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。要講究操作調控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價