初中作文研修方案

初中作文研修方案 作文教學(xué)就是教會學(xué)生寫文章并形成良好寫作素養(yǎng)的活動 它是初中語文 教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié) 是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要領(lǐng)域 作文教學(xué)是在教師的 指導(dǎo)下 以學(xué)生為主體 學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的所見 所聞 所思 所 想的過程 在這個過程中既要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力 發(fā)展語文能力 又要教會 學(xué)生做人 作文是最富有個性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動 它滲透于各科教學(xué)之中 極具開放 性 改革作文教學(xué)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵 而作文教學(xué)只有在尊重學(xué)生個 性 實(shí)行開放式的作文教學(xué) 才能做到 育人 與 練文 并舉的效果 作文 教學(xué)應(yīng)追求真 美 新 從學(xué)生自身生活出發(fā) 作文教學(xué)要求真 從學(xué)生閱讀 出發(fā) 作文教學(xué)要求新 從學(xué)生實(shí)際出發(fā) 作文教學(xué)要求美 以此激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣 因此 我們應(yīng)當(dāng)十分重視作文教學(xué) 研究作文能力形成的規(guī)律 探 索作文教學(xué)最優(yōu)化的途徑 一 反思是提高作文教學(xué)智慧的前提 對于初中作文教學(xué) 我們不能在困惑與無奈中停滯不前 放棄發(fā)展和創(chuàng)新 的機(jī)遇 而是必須經(jīng)過深入的教學(xué)反思 在反思的基礎(chǔ)上提高作文教學(xué)的智慧 反思作文教學(xué)模式 反思作文教學(xué)指導(dǎo)方法 反思作文教學(xué)評價(jià)方式 教學(xué)反思 即從改變教師的慣常態(tài)度和例行行為入手 客觀地進(jìn)行作文教 學(xué)改革 初中作文教學(xué)長期普遍遵循 命題 指導(dǎo) 批改 講評 四環(huán)節(jié)教學(xué) 模式 這個教學(xué)模式都以教師為主體 著眼于教師的教 而忽略了學(xué)生的學(xué) 教師一人的思維品質(zhì)和寫作能力的高下對學(xué)生作文能力培養(yǎng)影響過大 教師批 改作文的周期較長 負(fù)擔(dān)過重 而學(xué)生作文又得不到及時(shí) 全面的反饋 教師 是學(xué)生作文的唯一讀者 嚴(yán)重限制了學(xué)生寫作的針對性和真實(shí)性 教師評語的 形式 內(nèi)容單調(diào) 講評面窄 激勵少數(shù)人 否定多數(shù)人 造成學(xué)生寫作興趣的 大面積喪失 在作文教學(xué)的指導(dǎo)上 教師只重視審題 立意 寫作方法 寫作 思維的指導(dǎo) 要求學(xué)生模仿名家作品進(jìn)行作文 急于求成 沒能將寫作能力看 作是語文綜合素養(yǎng)的反映 從而讓學(xué)生感到作文的高不可及 神妙莫測 容易 讓學(xué)生失去寫作的興趣和勇氣 因?yàn)檫@種方式不是著眼于學(xué)生寫作能力的長遠(yuǎn) 發(fā)展 而是將寫作能力看成是純技巧的活動 使寫作無法成為學(xué)生自主表達(dá)和 交流的需要 所以 中學(xué)作文教學(xué)長期停留在口號上 末在實(shí)踐中落實(shí) 在作 文評價(jià)方式上 評價(jià)角度存在局限 評價(jià)反饋周期長 收效少 評價(jià)針對性不 強(qiáng) 評價(jià)方式單一 教師評語已成套話 指導(dǎo)價(jià)值不大 在評價(jià)作文上 教師 書面評改 缺乏師生之間 學(xué)生之間的交流討論 教師的好惡成了作文質(zhì)量評 判的唯一標(biāo)準(zhǔn) 針對以上反思 每當(dāng)學(xué)生與我講解分析完一單元文章后 我就把學(xué)生分成 人一組 用兩個課時(shí) 讓每組的每一個成員從不同的角度 選擇自己最心儀 的點(diǎn)各自命題 然后在小組長的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行討論 得出各組最有價(jià)值的命題 如果每一小組其他同學(xué)有不同的觀點(diǎn) 可保留其觀點(diǎn) 在此基礎(chǔ)上 讓學(xué) 生不同形式 不同題材 不同風(fēng)格當(dāng)場完成作文 若當(dāng)場不能完成 允許在課 余翻閱資料完成 但必須要求在當(dāng)天 前完成 作文以小組形式收 齊后 我只需要花一 兩個小時(shí)的時(shí)間隨意抽取一小組一成員的作文進(jìn)行評價(jià) 批改 第二天 我便把作文又以小組的形式分發(fā)給被批改的學(xué)生 在小組長的 帶動下進(jìn)行評價(jià)批改 這樣 我上下一節(jié)作文課時(shí) 便可把每一小組的作文在 師生之間 學(xué)生之間進(jìn)行交流討論 并讓各小組批改作文的學(xué)生及其他學(xué)生各 抒己見 把作文教學(xué)真正落到實(shí)處 讓每一位學(xué)生都動起來 能真正學(xué)到有用 的 有價(jià)值的作文 反思中學(xué)作文教學(xué)的升華 在以上的作文反思與嘗試中 為了讓學(xué)生寫作能貼近學(xué)生生活 貼近學(xué)生 實(shí)際 讓學(xué)生易于動筆 樂于表達(dá) 從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí) 熱愛生活 表達(dá) 真情實(shí)感 于是我對作文教學(xué)進(jìn)一步升華 1 訓(xùn)練寫作技能 增強(qiáng)寫作能力 在作文教學(xué)中 訓(xùn)練寫作技能是為培養(yǎng) 寫作能力服務(wù)的 技能不是天生就有的 它必須經(jīng)過訓(xùn)練才能逐漸形成 故而 要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 思維能力 聯(lián)想能力 想象能力 創(chuàng)造能力 表 達(dá)能力 書寫能力等 2 培養(yǎng)寫作興趣 養(yǎng)成寫作習(xí)慣 培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣 首先必須轉(zhuǎn)變那 些陳舊的教學(xué)觀念 學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新 如搞一些 口頭作文接龍 巧對 對聯(lián) 人物描寫大家猜 吟詩填詞 成語聯(lián)珠 等作文游戲 并巧 妙設(shè)題 適時(shí)激勵以激發(fā)學(xué)生寫作興趣而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣 其次 要加強(qiáng) 對學(xué)生的寫作訓(xùn)練 呂叔湘先生說 凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)實(shí)踐養(yǎng)成的 故而 在對學(xué)生進(jìn)行作文教育教學(xué)時(shí) 對每一位學(xué)生要嚴(yán)格要求 一絲不茍 反復(fù)訓(xùn)練其學(xué)生的寫作技巧 3 提高思想認(rèn)識 涵養(yǎng)道德情操 俗話說 文如其人 一個人的精神 境界 道德品質(zhì) 情感操守 志趣愛好等個性特點(diǎn)總要在他的文章中反映出來 南朝梁劉勰曾說 才有庸雋 氣有剛?cè)?學(xué)有深淺 習(xí)有雅鄭 并情性所鑠 陶染所凝 是以筆區(qū)云譎 文苑波詭者矣 這里指出人的才能 氣質(zhì) 學(xué)歷 習(xí)慣對文章 體性 的影響 實(shí)際上 道德情操 思想認(rèn)識 修養(yǎng)習(xí)性等不僅 影響文章的風(fēng)格 也影響文章的風(fēng)格 一個追求低級趣味的人 很難寫出格調(diào) 高雅的文章 一個自私自利的人 也很難理解和表現(xiàn)一個大公無私的人的思想 境界 在作文訓(xùn)練中 學(xué)生也會得到道德情操的陶冶和涵養(yǎng) 比如 當(dāng)他 她 表現(xiàn)改革帶來的新氣象時(shí) 當(dāng)他 她 批評一種社會不良現(xiàn)象時(shí) 當(dāng)他 她 贊美人性的善良或美麗時(shí) 他 她 都會得到心靈的凈化 情感的升華 于是 語文教師每一個環(huán)節(jié)中都應(yīng)把 作文訓(xùn)練 和 做人訓(xùn)練 統(tǒng)一起來 二 探索是獲得作文教學(xué)智慧的必由之路 生活是作文教學(xué)的源頭活水 文人合一是作文教學(xué)的價(jià)值追求 重視思維 訓(xùn)練 使學(xué)生思維從閉鎖規(guī)束走向多元創(chuàng)新 重視語言訓(xùn)練 使作文語言從俗 語套話趨向豐富多彩 重視改革作文評估體系 從保守狹隘走向民主開放 故 而 我們教師應(yīng)充分激發(fā)每一位學(xué)生的寫作興趣 著力培養(yǎng)鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思 維 重視引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)文化積淀 勉勵學(xué)生不拘一格張揚(yáng)個性 努力提高作文 評改的實(shí)效性 1 讓學(xué)生具有較持久的作文學(xué)習(xí)動力 興趣是最好的老師 激發(fā)學(xué)生 寫作興趣的核心任務(wù)是打消作文的畏懼感和顧慮 讓每一位學(xué)生研究自己感興 趣的內(nèi)容 使其主體地位得到尊重 真正成為學(xué)習(xí)的主人 從而使學(xué)生敢寫 想寫 愛寫 對作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣 具有持久的學(xué)習(xí)動力 落實(shí)于具體 的教學(xué)實(shí)踐 則應(yīng)該重視貼近學(xué)生實(shí)際 實(shí)施多種有利于寫作興趣發(fā)展的訓(xùn)練 策略 如 先放后收 由俗入雅 由簡入繁 由浩蕩入純粹 巧妙設(shè)題 有針 對性地進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練 進(jìn)行作文游戲 適時(shí)激勵等 2 激勵學(xué)生思維創(chuàng)新 住進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展 自主探索 自主消化 變 我 學(xué)寫 到 我會寫 由 要我寫 到 我要寫 故而 我們教師應(yīng)順應(yīng)時(shí) 代的發(fā)展 創(chuàng)新思維 鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性閱讀 鑒賞 培養(yǎng)每一位學(xué)生的聯(lián)系力 和想象力 培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性 求異性 靈活性與敏銳性 3 加強(qiáng)學(xué)生文化積淀 學(xué)生沒有人生價(jià)值尺度 文章就沒有靈魂 沒有豐 富的內(nèi)心世界 文章就沒有底蘊(yùn) 沒有真正的生活感悟 文章就沒有真情 因 此 作文教學(xué)應(yīng)將做人指導(dǎo)與作文指導(dǎo)相結(jié)合 應(yīng)將閱讀指導(dǎo)與作文指導(dǎo)相結(jié) 合 應(yīng)指導(dǎo)每一位學(xué)生關(guān)注生活 豐富人生體驗(yàn) 并正確地獲得信息 使用資 料 博覽群書 4 勉勵學(xué)生張揚(yáng)個性 要張揚(yáng)學(xué)生的個性 就要尊重學(xué)生觀念的個性化 重視積極引導(dǎo) 尊重學(xué)生思維方式的個性化 提倡突破定勢 尊重學(xué)生的個性 化語言 欣賞其精彩的表達(dá) 使其呈現(xiàn)自主 真實(shí) 創(chuàng)新的個性化內(nèi)涵 5 提高作文評改實(shí)效性 學(xué)生評改文章要建立在反復(fù)推敲 深入思考的基 礎(chǔ)上 使其更加明確寫作要求 更加理智地反思作文的得失 而我們教師只需 完成評改指導(dǎo)和典型評語 指導(dǎo)學(xué)生評改有計(jì)劃的進(jìn)行 首先 教師示范批改 其次 小組集體評改 最后 學(xué)生自評自改 三 加強(qiáng)各環(huán)節(jié)的實(shí)踐性和開延性思維 作文教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動 因而 無論什么都需要有新意 以最具色彩的教學(xué)魅力吸引學(xué)生 命題的要求 命題就是為作文訓(xùn)練確定題目 命題指導(dǎo)著學(xué)生為什么寫 寫什么和怎樣寫等問題 題目命得好 可以點(diǎn)燃學(xué)生寫作興趣的火花 使他 她 們有話可說 不吐不快 反之 題目出得不好 則會窒息學(xué)生的創(chuàng)造靈 感 使他們 望題興嘆 徒喚奈何 所以 命題要適應(yīng)學(xué)生思想和生活實(shí)際 使命題具有適應(yīng)性 遷移性 計(jì)劃性 教育性 啟發(fā)性 讓學(xué)生有事可敘 有 景可寫 有物可狀 有情可抒 有理可論 命題只有切合學(xué)生的思想和生活 學(xué)生寫起來才會得心應(yīng)手 財(cái)源 滾滾 當(dāng)然 命題的方式多種多樣 可采 用命題作文 自由擬題作文 情景作文 材料作文 文字材料 圖畫材料 音 像材料 等 指導(dǎo)的科學(xué)合理性 指導(dǎo)是指命題之后對學(xué)生作文的指導(dǎo) 教師應(yīng)進(jìn)行 創(chuàng)造性的啟發(fā)指導(dǎo) 調(diào)動學(xué)生的活力 共同去實(shí)現(xiàn)作文訓(xùn)練的目標(biāo) 1 審題指導(dǎo) 審題 就是對作文題目進(jìn)行認(rèn)真審察和分析 全面準(zhǔn)確的了 解命題意圖 按照題目的要求來寫文章 審題時(shí)要使學(xué)生明確題目的限制與非 限制 使學(xué)生掌握分析法 補(bǔ)充法 比較法等多種審題方法 如 在寫 風(fēng)中 的媽媽 這一個題目時(shí) 從題目要求看是一篇寫人的記敘文 媽媽 即所要 突出的人物 而題目的特點(diǎn)在于 風(fēng)中 限制了人物活動的環(huán)境 于是 學(xué) 生在寫作時(shí)要特別注意 寫這一環(huán)境中的事例 要充分利用環(huán)境描寫來烘托氣 氛 為抒情服務(wù) 2 立意指導(dǎo) 立意指導(dǎo)就是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意 確立和提煉主旨 并圍繞 主旨構(gòu)思成文 如何對學(xué)生進(jìn)行立意指導(dǎo)呢 首先 要使學(xué)生懂得立意的重要 性 其次 時(shí)學(xué)生明確立意的要求 即立意要健康 正確 立意要集中 鮮明 立意要深刻 新穎 最后 要教學(xué)生掌握立意的方法 比如 披沙揀金法 見 微知著法 逆向思維法 縱橫聯(lián)系法等 披沙揀金法 就是透過事物的表面現(xiàn) 象 去發(fā)掘事物的本質(zhì) 或從材料所具有的多方面的意義中揀選出最亮的閃光 點(diǎn) 或從眾多材料中概括并揭示出決定其價(jià)值的更深層的原因 見微知著法 就是從看似不起眼的 小 材料中 發(fā)現(xiàn)不同尋常的思想意義 逆向思維法 就是對文題或材料進(jìn)行反向思考 提出與眾不同的看法 縱橫聯(lián)系法 就是立 意時(shí)充分展開縱向或橫向聯(lián)想 使認(rèn)識得以升華 主旨更加深化 3 選材指導(dǎo) 材料是文章的血肉 是形成和表現(xiàn)主旨的基礎(chǔ) 材料的質(zhì)與 量直接影響文章主旨的確定與呈現(xiàn) 材料選用得好往往會賦予文章以鮮活的生 命力 在選材上要指導(dǎo)學(xué)生切旨 真實(shí) 典型 新穎 4 組材指導(dǎo) 組材指導(dǎo)就是指所選材料誰先誰后 何詳何細(xì) 如何使之完 成一個完整統(tǒng)一的有機(jī)體 這是使文章凸顯 思想內(nèi)容得以完滿表達(dá)的保證 在組材時(shí) 要讓學(xué)生明確組材的原則 教會學(xué)生掌握常見的組材方式 使每一 位學(xué)生養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣 5 行文指導(dǎo) 行文就是進(jìn)行書面表達(dá) 是學(xué)生把自己的構(gòu)思成果物化為篇 章文字的過程 行文顯示著學(xué)生運(yùn)用語言的基本功力 直接決定著文章的表達(dá) 效果 故而 在指導(dǎo)學(xué)生行文時(shí) 行文要簡明生動 一氣呵成 恰當(dāng)?shù)皿w 快 速迅捷 在這方面 還可訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)老師 演練口才 6 修改指導(dǎo) 培養(yǎng)學(xué)生自己動手修改文章 不僅可以使文章越改越好 而 且還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的作文態(tài)度 克服馬虎大意和敷衍了事的不良習(xí)慣 以往那種學(xué)生作文 教師批改 只指導(dǎo)作不指導(dǎo)改的作文教學(xué) 是片面的 而 只有既指導(dǎo) 作 又指導(dǎo) 改 才能全面培養(yǎng)學(xué)生的作文能力 比如 自 讀自改法 互讀自改法 小組修改法 共讀自改法等 批改的合理性 批 就是批評 評價(jià) 改 就是改而正之 作文批改是 作文指導(dǎo)的繼續(xù) 是作文講評的前提 它可以使學(xué)生懂得做人之道 在批改時(shí) 可多就少改 以點(diǎn)帶面 鼓勵為主 重在啟發(fā) 教師瀏覽 學(xué)生批改 講評的完善 作文講評是對全班作文的總結(jié) 講評和指導(dǎo) 是引導(dǎo)學(xué)生 由寫作 修改實(shí)踐上升到理性認(rèn)識的活動 學(xué)生往往熱切地期盼老師及早地評 估他們的訓(xùn)練效益和勞動成果 從正反兩方面經(jīng)驗(yàn)中具體明確這次作文應(yīng)該怎 樣寫 自己應(yīng)該從中吸取那些教益 作文講評時(shí)要有理論 有實(shí)例 采取專題 講評 典型講評 對比講評 綜合講評等多種多樣的方法提高作文講評的實(shí)際 效果 作文講評要讓學(xué)生積極參