義務教育物理課程標準修訂工作說明.doc

義務教育物理課程標準修訂工作說明各位領導和專家：現(xiàn)呈送義務教育物理學科課程標準修訂工作說明。本“說明”分下列幾部分：一、 實施調(diào)研及國際比較概述1調(diào)研規(guī)模及專題2調(diào)查主要結(jié)論3. 國際比較概述二、 修訂的指導思想與原則1. 修訂的指導思想與原則2. 修訂過程的說明三、修訂內(nèi)容的說明1、關(guān)于前言、課程目標的修訂2、關(guān)于內(nèi)容標準中科學探究的修訂3、關(guān)于內(nèi)容標準中科學內(nèi)容的修訂4、關(guān)于實施建議的修改義務教育物理課程標準修訂組2010-8-28義務教育物理課程標準修訂工作說明一.實施調(diào)研及國際比較概述1調(diào)研規(guī)模及專題（1）問卷調(diào)查在2003年大范圍問卷調(diào)查的基礎上，2007年再次進行 了大范圍的問卷調(diào)查。調(diào)查對象主要是一線骨干教師、教研員等。2003年調(diào)查市縣級實驗區(qū)17個，其中物理被試有252人；2007年調(diào)查了29個省，其中物理被試有2895人。調(diào)查內(nèi)容：主要涉及義務教育物理課程標準（以下簡稱課標）的理念性質(zhì)思路、課程目標、科學探究及案例、內(nèi)容標準、實施建議等。比較可知，相對2003年而言，2007年的問卷調(diào)查有如下特點：調(diào)查群體：范圍更大，人數(shù)更多，實驗時間更長問卷設計：問題更深入，更有針對性調(diào)查與被調(diào)查者：更理性，更富經(jīng)驗（2）深度訪談初中物理課標修訂組的老師通過各種方式對課標進行了訪談調(diào)查。如：中科院研究員趙恩廣先生主要調(diào)查對象有：中科院、南京大學，吉林大學等學科專家；原課標研制組西南大學廖伯琴老師主要調(diào)查對象有：江蘇（南京、鹽城）、寧夏（興慶、西夏、固原）、廣東（英德、中山、南海、東莞、佛山、順德）、遼寧（長春、阜新、大連、撫順）、山東（濟南）等地的中學老師及教研員；福建省普教室主任陳峰老師主要調(diào)查對象有：福建?。ǜＶ?、廈門、泉州、漳州、龍巖、三明、南坪、寧德、莆田）中學教師、教研員等；安徽省教科所前所長何潤偉老師主要調(diào)查對象：蘇州大學、南京師范大學、安徽師范大學 ，華東地區(qū)物理教材編寫組的老師；人民教育出版社彭前程老師主要調(diào)查對象：北京，天津，教材編者、大學教授、中學特級教師等。 2調(diào)查主要結(jié)論具體信息請詳見物理學科課程標準十年實施情況的分析報告在2007年的調(diào)查中，主要調(diào)查結(jié)果如下：對于課程基本理念和設計思路，19.3%的老師非常認同，67.9%比較認同；對于“知識與技能”課程目標的描述，51.7%的老師認為好，40.9%認為較好，對于“過程與方法”課程目標的描述，44.1%的老師認為好，44.6%認為較好，對于“情感態(tài)度與價值觀”課程目標的描述，41.8%的老師認為好，42.0%認為較好；關(guān)于科學探究能力的基本要求，11.2%的老師認為太高，50.2%認為較高，37.8%認為合適，對于“科學探究實例”，21.9%的老師認為很好，52.9%認為較好，24.4%認為一般；在“內(nèi)容標準”的科學內(nèi)容中，對科學內(nèi)容的整體感覺（物質(zhì)、運動與相互作用、能量三個主題合為一體），51.5%的老師認為有難度，45.4%認為難以適中；當分主題調(diào)查時，對于“物質(zhì)”的要求，68.6%的老師認為適中，27.0%認為偏難，對于“運動和相互作用”的要求，64.3%的老師認為適中，28.0%認為偏難，對于“能量”的要求，64.8%的老師認為適中，28.1%認為偏難；當問及具體知識點時，要求增加知識點的不少。對于“教學建議”，77.6%的老師認為有利于拓展教師視野，轉(zhuǎn)變觀念，56.9%的老師認為有利于反映學生要求，調(diào)動學生學習興趣，53.4%的老師認為能促進學生自主探究、合作學習、改善學習方式；對于“評價建議”，67.7%的老師認為能引導教師真正關(guān)注學生的學習過程，57.6%的老師認為能促進學生主動學習，47.1%的老師認為能使老師全面評價學生的學業(yè)成就，27.7%的老師認為能使評價具有操作性；對于“課程資源開發(fā)與利用建議”，9.6%的老師認為可行，50.1%的老師認為比較可行。綜合2003年、2007年的問卷調(diào)查及深度訪談調(diào)研結(jié)果，總體講有如下結(jié)論：（1）認同課程性質(zhì)、理念及思路，建議調(diào)文字表述；（2）認同三維課程目標，建議調(diào)文字表述；（3）認同科學探究內(nèi)容，建議適當增加實例，適當降低要求；（4）認同內(nèi)容標準的一、二級主題，對于三級主題的內(nèi)容條目有老師認為適中、有老師認為較難、有老師希望增加；（5）認可教學建議、資源開發(fā)建議、教科書編寫建議等，建議加強評價建議的操作性。3國際比較概述 具體信息請詳見初中物理課程國際比較研究報告對美國、加拿大安大略省、英國、芬蘭、澳大利亞新南威爾士州、新西蘭、新加坡、中國香港、中國臺灣、馬來西亞、韓國等十幾個國家（或地區(qū)）的科學課程標準（含物理課程標準）再次進行了比較研究。在這些國家中，除個別國家在初中開設的是物理課程外，大多數(shù)國家（或地區(qū)）在初中開設的皆是綜合科學課程。通過對這些國家的相應課程比較研究，可得到以下主要結(jié)論。（1）注重科學探究能力培養(yǎng)各國（地）普遍重視科學探究，有些國家（或地區(qū)）甚至明確地把科學探究作為內(nèi)容標準的有機組成部分。如，美國國家科學教育內(nèi)容標準中的“作為探究過程之科學”強調(diào)了進行探究所需要的能力和培養(yǎng)對科學探究的理解力，其科學教育評價標準給出的實例之一即為“測試學生的科學探究能力”；加拿大安大略省初中科學課程標準明確闡明了思考和探究技能的三大方面和四級水平，同時對學生“發(fā)展探究與交流的技能”提出了具體期望；英國國家科學課程在“實踐和探究的技能”維度提出學習要求；澳大利亞新南威爾士州科學課程綱要把“實施探究的技能”與“知識理解”歸入同一個框架內(nèi)，并把技能分解為13個要素，對每個要素都提出了學習結(jié)果要求；新西蘭科學課程標準特別注重學生的探究活動，一至八級學習水平的成就目標和學生預期學習經(jīng)歷描述中包含了探究活動建議；新加坡科學課程綱要第一個學習主題“科學與技術(shù)”下的第一個分題從“知識、理解與應用”、“能力與過程”、“道德和態(tài)度”三個維度對“科學探究”做出表現(xiàn)水平的規(guī)定；香港特區(qū)科學課程綱要在課程第一單元“科學入門”中提出的主題之一即為“進行簡單的科學探究”，該主題下的延展內(nèi)容則為“設計和進行簡單的科學探究”；從韓國科學教育國家標準中，也可以看出從小學、初中的科學到高中的物理皆強調(diào)科學探究，其初中科學的內(nèi)容由知識和探究兩部分組成。（2）內(nèi)容納入關(guān)注共性、體現(xiàn)個性要求的核心內(nèi)容相似。比較研究不同國家的（或地區(qū)）的科學課程標準，可知在科學內(nèi)容主題設置方面具有一定的共性，要求掌握的物理核心內(nèi)容有一定相似性。美國國家科學課程標準中與物理有關(guān)的一級主題為:物質(zhì)、能量傳遞、力與運動；美國南卡羅萊納州：力與運動、能量守恒、地球和空間系統(tǒng)、波；英國:KS3學段對應物理主題為：能量、電和力，KS4對應的物理主題為：能量、電與輻射；芬蘭:力與運動、振動和波、熱、電、自然結(jié)構(gòu)；澳大利亞新南威爾士州：能量、力、力與運動、物質(zhì)；新加坡:測量、能量、相互作用；中國香港:能量、物質(zhì)的粒子觀、電的使用、太空之旅、環(huán)境的察覺、光顏色和光譜以外；中國臺灣:地球的環(huán)境、物質(zhì)的組成與特性、改變與平衡、交互作用、生活中的科技；馬來西亞:物質(zhì)、能量（能源和熱）、力與運動、生活中的能量（電和磁）、天文學和空間探索。由統(tǒng)計可知，各國（地）物理內(nèi)容一級主題中“能量”、“力與運動”、“物質(zhì)”較為常見，有“能量”主題的國家（或地區(qū)）占78%，有“力與運動”主題或“物質(zhì)”主題的國家（或地區(qū)）占56%。各主題下的學習內(nèi)容選擇突出了基礎性，注重了核心知識點納入。深度與廣度有差異。雖然各國（地）物理學習核心內(nèi)容是相似的，但內(nèi)容要求的深度則存在一定差異。在與力有關(guān)的主題下，新加坡、中國香港、馬來西亞、韓國普遍引入“重力”概念；而美國佛蒙特州、英國、澳大利亞新南威爾士州均引入“萬有引力”概念。在與運動有關(guān)的主題下，美國佛蒙特州、紐約州、愛爾蘭、澳大利亞新南威爾士州均對“加速度”提出概念學習要求；美國佛蒙特州、愛爾蘭科學課程高級水平對“速度”提出概念學習要求；而有些亞洲國家（地區(qū)）則僅引入“速率”概念。此外，不同國家（地區(qū)）課程標準對學習內(nèi)容的規(guī)定也有差異，從而使課程內(nèi)容要求的彈性不同。美國佛蒙特州、南卡羅來納州、中國臺灣、馬來西亞等國（地）課程標準文件未對物理學習內(nèi)容做任何區(qū)分，內(nèi)容彈性較小。而加拿大安大略省的學生則可以根據(jù)職業(yè)預期，在9年級選擇學術(shù)性課程內(nèi)容或應用性課程內(nèi)容進行學習；愛爾蘭對學有余力的學生提出了附加學習內(nèi)容要求；澳大利亞新南威爾士州對普通學生、學有余力的學生及學習上有困難的學生分別提出不同的學習內(nèi)容要求。不少國家對課程內(nèi)容的要求有彈性，學生或教師可根據(jù)自己的需要、能力和興趣等做出相應選擇。（3）內(nèi)容要求的表述不同綜觀各國（或地區(qū)）國家（科學）課程標準，可見其對物理學內(nèi)容要求的表述方式有一定差異。關(guān)于行為動詞：除少數(shù)國家在內(nèi)容要求中沒有使用行為動詞外（如美國國家科學教育標準和中國香港初中科學課程綱要等），大多數(shù)國家（或地區(qū)）對物理學內(nèi)容的要求皆使用了行為動詞，如澳大利亞新南威爾士州就“能量守恒”主題提出要求為：“識別情境或現(xiàn)象中不同形式的能、使用模型描述不同形式的能”；馬來西亞對學生學習結(jié)果提出要求：“說出力是推或拉；解釋力的作用效果；解釋力的不同類型”等等。通過行為動詞，對物理內(nèi)容的要求更加清楚，更加具有層次。如芬蘭、中國臺灣、英國、新加坡、加拿大安大略省、新西蘭、韓國等亦使用了行為動詞。關(guān)于知識內(nèi)容的陳述：不同國家的課程標準在對所要求的知識內(nèi)容的陳述方面存在不同的類型。有的是用陳述句的方式將所要求的知識內(nèi)容表述出來，如美國科學教育課程標準中，在5-8年級物質(zhì)科學內(nèi)容標準“運動和力”主題下，有這樣的要求：“如果有多個力沿直線作用在同一個物體上，那么這些力會根據(jù)其方向和大小互相加強或互相抵消。不平衡力會改變物體的運動速度或運動方向?！睆闹锌梢?，課程標準中將對科學知識的要求用句子的形式表述出來，而且呈現(xiàn)的是關(guān)于概念和規(guī)律對應的內(nèi)容。還有的國家（地區(qū)），對物理學內(nèi)容要求是以知識點的方式呈現(xiàn)的，例，我國香港特區(qū)在對初中物理內(nèi)容提出要求時，只列出了知識點，如對于“能量的形式”這個主題，羅列了“熱能、光能、聲能、動能勢（位）能、化學能、電能”等知識點。另有的國家（地區(qū)），對物理學內(nèi)容要求，是以行為動詞加上知識點的方式呈現(xiàn)的，例，芬蘭在對初中物理內(nèi)容提出要求時，是這樣陳述的：“理解簡單機械裝置比如杠桿的作用原理，了解機械裝置的應用及其不同的構(gòu)造。”關(guān)于不同水平：英國和新西蘭科學課程標準文件以較概括的分級水平來描述學生的成就目標。英國國家科學課程標準中有關(guān)初中學生成就目標的表述以第四級到第八級水平和一個優(yōu)異水平來呈現(xiàn)；加拿大安大略省科學課程標準對學生在科學中的四類知識與技能（知識與理解、思考和探究、交流、應用）提出成就目標要求時也以四級水平進行；新西蘭科學課程標準對科學內(nèi)容也提出逐漸提高的八級水平要求，中一在3級與4級水平之間，中二達到4級水平，中三在4級與5級水平之間。二.修訂的指導思想與原則1.修訂的指導思想與原則在本次修訂中，主要參考的修訂依據(jù)為以下幾類：（1）各類調(diào)研結(jié)果；（2）國際比較結(jié)果；（3）不同學科間的溝通；（4）學生發(fā)展需求及時代進步趨勢等。在這些修訂標準的參考依據(jù)中，尤其關(guān)注對課改實驗區(qū)一線老師的調(diào)研反饋結(jié)果。修訂標準的指導思想應是堅持基礎教育課程改革的大方向，有利于學生的科學素養(yǎng)提升，有利于學生應對未來社會的挑戰(zhàn)，增強標準的指導性、規(guī)范性，加強標準的可操作性與可評價性。根據(jù)調(diào)研結(jié)論可知，一線老師總體認同課標，建議完善性修改。在此基礎上，形成了修訂的基本原則：繼承與調(diào)整，完善性修改。在修改中，注重繼承課程改革的指導思想、課程基本理念、課程標準整體結(jié)構(gòu)；注重在改進中適當增加案例、規(guī)范內(nèi)容標準行為動詞、修改實施建議、推敲文字表述。課標含四部分內(nèi)容，分別為前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議，關(guān)于這四部分的修改原則如下：第一部分 前言主要調(diào)整表述；第二部分 課程目標主要調(diào)整表述；第三部分 內(nèi)容標準增加案例，規(guī)范行為動詞，適當調(diào)整內(nèi)容條目；第四部分 實施建議主要修改教學建議、評價建議。2.修訂過程的說明義務教育物理課程標準修訂組主要成員：甘子釗（北京大學物理學院教授、院士），趙恩廣（中國科學院理論所研究員、博導），廖伯琴（西南大學物理學院教授、博導），陳峰（福建省普教室主任），趙保鋼（西南大學物理學院教授），彭前程（人民教育出版社物理室主任），何潤偉（安徽省教科所前所長，中學物理特級教師），黃恕伯（江西南昌三中物理特級教師），馮爽（北京教育學院教師）。本修訂組對標準前后進行了十余次修訂。其中涉及全組集中的會議或全組參與的工作有：2007年4月初，標準修訂啟動工作會議，教育部組織專項課題組對義務教育階段的課程標準進行全面問卷調(diào)查，本修訂組則在此基礎上對不同實驗省進行了深入訪談及小型會議調(diào)研，會議期間對調(diào)研工作進行了分工，修訂工作進行了統(tǒng)籌安排及規(guī)劃。2007年4-6月初，本修訂組分別進行了如下深入調(diào)研及訪談：請一些重點研究單位及大學（如，中科院、南京大學、吉林大學、蘇州大學、南京師范大學、安徽師范大學等）學科專家審讀原標準，并聽其看法及修改建議；對課改實驗區(qū)的中學教師、教研員進行深入調(diào)研（如，江蘇南京、鹽城；寧夏興慶、西夏、固原；廣東英德、中山、南海、東莞、佛山、順德；遼寧長春、阜新、大連、撫順；山東濟南；福建福州、廈門、泉州、漳州、龍巖、三明、南坪、寧德、莆田等）；與教材編寫者進行深入交流（華東地區(qū)物理教材編寫組的老師；人民教育出版社編寫組老師等）。 2007年8月，教育部基教司部署的專項課題組完成調(diào)研及數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，本修訂組分析研究針對初中物理新課程實施的調(diào)研結(jié)果，進而制定出修改方案及進一步的修訂計劃，修訂組的各位成員有了具體的分工。2007年9月，標準修訂稿第一稿完成，修訂組集中討論具體修訂內(nèi)容。2007年10月初，修訂組召開了網(wǎng)絡會議，進一步討論修改內(nèi)容，形成標準修訂第二稿。2007年11月，再次逐條討論修訂細節(jié)，完成標準修訂稿第三稿。2007年12月，標準修訂稿第四稿完成，在北京逐條討論修改細節(jié)。在此次會議上，甘子釗先生與大家一起針對標準修訂稿第三稿，逐條討論了： （1）前言、理念、目標的文字推敲（前言語言調(diào)整、課程性質(zhì)語言調(diào)整、課程理念語言調(diào)整、課程目標語言調(diào)整）；（2）科學探究能力目標的修改條目（增加關(guān)于探究能力評價的案例、改對話式的情景陳述案例、科學探究前增加一段敘述、文字修改）；（3）科學內(nèi)容條目的修改（增加對每個三級主題的可評價性、增加案例的針對性、加強對核心內(nèi)容的關(guān)注）；（4）修改教學建議與評價建議；（5）討論修改證據(jù)（國外課標，原大綱，調(diào)查意見）；（6）列出添加、降低難度、刪減的知識點等。2008年1月，向教育部陳小婭副部長匯報標準修訂工作，在修改第四稿的基礎上形成修訂第五稿。2008年2月，征求福建部分教研員及中學老師意見后，修改形成第六稿。2008年3月，課標修訂組集中到福建，進一步逐條修改，形成第七稿。2008年6月，征求山東、河南部分教研員及中學老師意見后，形成第八稿。2008年8月，在小范圍討論基礎上形成準備送審的修訂稿第九稿，同時完成了送審報告，國內(nèi)調(diào)研匯總，國際比較等內(nèi)容的初稿。2008年11月，在北師大出版社編輯審讀后，根據(jù)編輯修改意見形成第10稿。2009年3月，在附錄中增加了學生實驗條目，以便加強中學對實驗的重視，同時完成標準修訂第11稿。2009年4月，再次征求物理教研員及中學老師意見后進行了微調(diào)，形成標準修訂第12稿。2009年12月，在河南鄭州召開了初中物理教材研討會，會議期間與中學物理教研員及教師就教育部的調(diào)查結(jié)果進行了深入討論，進一步研討了我們的困惑即為什么一線老師對科學內(nèi)容的整體感覺難，分主題又認為內(nèi)容要求適中，具體到知識點則希望增加。2010年1月，再次準備送審，對修訂稿的微調(diào)，形成標準修訂第13稿。2010年7月，國家教材課程專家工作委員會在大連第一次會議后再次研讀修改，形成標準修訂第14稿，同時完成送審報告、國際比較報告、實施調(diào)研報告等修改稿。三修訂內(nèi)容的說明1、關(guān)于前言、課程目標的修訂課標第一部分為前言，含引子、課程性質(zhì)、課程基本理念、課程標準設計等內(nèi)容。在引子中更簡潔、明確地敘述了物理學是什么，物理學在人類文明進程中的作用，義務教育階段物理課程在提升公民科學素養(yǎng)方面的作用等。在課程性質(zhì)中，更加明確了初中物理的課程性質(zhì)，刪去了與課程目標重疊的內(nèi)容。在課程基本理念中，將“注重學生發(fā)展，改變學科本位”調(diào)整為“面向全體學生，提高學生科學素養(yǎng)”，將“構(gòu)建新的評價體系”調(diào)整為“注重評價改革導向，促進學生不斷發(fā)展”，而其它內(nèi)容僅做文字小調(diào)整。課標第二部分為課程目標，含總目標與“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等分維度目標。對總目標，從知識、能力、情感、科學技術(shù)社會等方面進行了梳理與微調(diào)；對“知識與技能”分目標，將行為動詞“初步認識”統(tǒng)一為“認識”，其它僅做文字推敲；對“過程與方法”分目標，從觀察能力、信息收集能力、分析概括能力、交流能力、自學能力達成及研究方法應用等方面進行了重新梳理；對“情感態(tài)度與價值觀”分目標，僅做了文字推敲。2、關(guān)于內(nèi)容標準中科學探究的修訂課標中第三部分為內(nèi)容標準，其中含科學探究、科學內(nèi)容兩部分。這兩部分是本次修改的重點，因此特將科學探究與科學內(nèi)容的修訂分開匯報。首先匯報關(guān)于科學探究內(nèi)容的修改。（1）“科學探究能力目標”的修訂在原課標“科學探究”前言的第1、2自然段，修訂時合并為一個自然段，從三個維度概述科學探究的目的，使前言更加精煉、明確。原課標科學探究能力中的“交流與合作” 要素，現(xiàn)修訂為“表達與交流”，和化學和生物課程標準的說法相統(tǒng)一。對原課標“科學探究能力的基本要求”的部分條目做了微調(diào)，少量文字修改，但總體要求不變。（2） “科學探究案例”的修訂原課標有兩個科學探究案例，其類型相近。修訂時刪去了其中一個案例，補充了兩個。修訂后的三個案例具有比較合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：既有課內(nèi)探究，也有課外探究；既有完整探究過程，也有部分探究要素的強調(diào)；既有按教材設計的探究內(nèi)容，也有自選課題的探究內(nèi)容。探究案例的選擇和設計，充分考慮了調(diào)查中教師所反映的對科學探究案例類型的需求。另外，在每一個案例后，增寫了一段“評析”，旨在分析本案例的特點以及所實現(xiàn)的具體目標，對該科學探究案例的設計、實施進行解讀。根據(jù)教育部對標準文本統(tǒng)一規(guī)定，科學探究案例放進了附錄。3、關(guān)于內(nèi)容標準中科學內(nèi)容的修訂 有關(guān)科學內(nèi)容每個條目的具體修改及依據(jù)詳見附錄2課標中科學內(nèi)容含“物質(zhì)”、“運動與相互作用”及“能量”三大一級主題，在每個一級主題下有若干二級主題，每個二級主題下又有若干三級主題。這次保留了原課標中的一級、二級主題，主要針對三級主題內(nèi)容進行了修改。具體修改有如下幾個方面：（1）規(guī)范行為動詞，增加可評價性為了便于評價，便于理解課標中的條目，本次修改進一步規(guī)范了行為動詞。如，刪去原課標中的“認識”、“初步”等行為動詞，整合了行為動詞的種類，以便明確要求，便于評價。另外，對一些條目的行為動詞做了調(diào)整。如原課標條目“理解歐姆定律，并能進行簡單計算”規(guī)范為“理解歐姆定律”，因為“理解”已有計算之意；再如，原課標條目“探究通電螺線管外部磁場的方向”規(guī)范為“探究并了解通電螺線管外部磁場的方向”，因為對該條目不僅要求探究過程而且要求了解探究的結(jié)果。（2）細化條目，明確要求在原課標中有些內(nèi)容條目比較原則，不便于評價，本次修改對有些條目做了進一步的細化，這便于教學，也便于評價。如原課標條目“探究并了解光的反射和折射的規(guī)律”細化為“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射現(xiàn)象及其特點。”這不僅增加可評價性，而且明確對光的反射與光的折射的不同要求，避免了盲目地人為拔高。（3）適當刪減或整合內(nèi)容條目刪去一些與物理關(guān)聯(lián)不強的條目，適當減少內(nèi)容。如“能從生活或社會