教研組建設(shè)匯報(bào)材料.doc

. 加強(qiáng)教研組建設(shè) 引領(lǐng)教師專業(yè)成長教研組（含年級(jí)備課組）是學(xué)校重要的教師組織，是教師間實(shí)現(xiàn)交流協(xié)作、資源共享、智慧碰撞的重要場(chǎng)所。它直接關(guān)系到學(xué)校的教育管理，關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì) 量，關(guān)系到教師的專業(yè)成長。而實(shí)際工作中，學(xué)校的管理層更多的以教學(xué)質(zhì)量（學(xué)生的學(xué)科成績）來衡量教研活動(dòng)的成效、衡量學(xué)校管理的成敗，忽視了教研組對(duì)教 師專業(yè)成長的引領(lǐng)作用，忽視教研組的建設(shè)及其功能的充分發(fā)揮。一、教研組建設(shè)普遍存在的問題 1、教研時(shí)空上不能得到保證，教研組形同虛設(shè)由于大多數(shù)學(xué)校按年級(jí)辦公，教研組活動(dòng)在時(shí)間和空間上不能得到有效保證；即便是中心教研組集中教研，每次各年段的教師集合時(shí)間已占去一大部分的教研時(shí)間。其次，教研活動(dòng)時(shí)間有限，教研內(nèi)容多是流于形式，內(nèi)容單調(diào)，缺乏對(duì)具體問題的深入研究與探討，實(shí)效性不高。2、教研制度不健全，管理不到位。當(dāng)前，教研組雖有工作計(jì)劃，但缺乏制度的保障，或者缺乏具體落實(shí)措施，如科學(xué)合理的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，零碎的工作，太多的應(yīng)急工作，使得很多工作往往直接由學(xué)校這一層段組織布置、實(shí)施，而教研組形同虛設(shè)。3、教師專業(yè)成長意識(shí)淡薄，參與不到位。其一，由于學(xué)校管理的中心以“質(zhì)量”為上，教學(xué)質(zhì)量成為懸在教師頭上的一把劍，相當(dāng)部分教師面對(duì)大班化條件下的“上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生”，被壓得喘不 過氣來，自身的專業(yè)成長擱置一旁，教研活動(dòng)反而成為他們的負(fù)擔(dān)；其二，一部分教師沒能把教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合起來，只是想當(dāng)然的按照“考什么、教什么”的思 路，很少有意識(shí)地去反思自己的教學(xué)思想與行為，教研熱情不高，主動(dòng)性不強(qiáng)。這些現(xiàn)象和問題的存在使得學(xué)校的教研活動(dòng)未能真正成為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)與進(jìn)行科研的重要基地，教研組在學(xué)校管理和發(fā)展中的地位與作用得不到充分發(fā)揮，教師的專業(yè)成長更無從談起。二、加強(qiáng)教研組建設(shè)的幾點(diǎn)思考 1、讓教研組成為“學(xué)習(xí)之家”教研組應(yīng)當(dāng)成為教師最基本的、現(xiàn)實(shí)的、主要的學(xué)習(xí)型組織。在這個(gè)組織里，每個(gè)教師秉持專業(yè)成長的意愿，圍繞共同的目標(biāo)營造出一種開拓進(jìn)取、勤奮學(xué)習(xí)、民主 開放、合作共享的教研環(huán)境和氛圍，使之成為一個(gè)能不斷從中汲取智慧和力量，感受相互支持、相互激勵(lì)的溫暖而舒適的場(chǎng)所，一個(gè)溫馨的“大家庭”。 首先，選好“家長”。教研組長是校本教研的組織者，是教學(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)者，還應(yīng)是教師專業(yè)學(xué)習(xí)與成長的促進(jìn)者。所以，教研組長不但要有獨(dú)立的學(xué)科鉆研能力、 創(chuàng)新能力，還要有主動(dòng)參與教研的工作熱情；不但要有不斷自我提升教育素養(yǎng)的意識(shí)，還要有交流和共享的團(tuán)隊(duì)精神；不但要組織、協(xié)調(diào)工作的能力，還要有為群眾 服務(wù)的精神。同時(shí)具備這些條件的教研組長才能很好地承擔(dān)“家長”的職責(zé)，以他自身良好的專業(yè)精神感染并帶領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)在校本教研工作中不斷探索，奮力前 行。其次，精心營造“學(xué)習(xí)之家”。第一，有一個(gè)安定的“家”?！把小睙o定所將大大打擊教師的教研積極性，學(xué)校為教研組提供一個(gè)固定的活動(dòng)場(chǎng)所，避免“游擊 戰(zhàn)”式的教研活動(dòng)，給予教研活動(dòng)在時(shí)空上有效的保證。最好是有圓桌型的小會(huì)議室，便于教研活動(dòng)過程的交流和談?wù)?。第二，有自由“閱讀角”。學(xué)校針對(duì)教研組 的特點(diǎn)分別訂閱不同級(jí)別、類型的教育雜志和刊物，或者教師自己訂閱的教育雜志，以及學(xué)校的校本教研和課題研究的過程性材料和成果匯編，都應(yīng)在教研活動(dòng)室提 供教師隨時(shí)查閱和交流，成為教師專業(yè)學(xué)習(xí)與研究的寶貴資源。第三，把教研管理制度上墻。學(xué)校的教研活動(dòng)管理和評(píng)估細(xì)則不應(yīng)歸置于檔案盒中，讓適合學(xué)校 校情、師情的可操作性的教研活動(dòng)管理制度和教研評(píng)估機(jī)制。亮相于教研活動(dòng)室，時(shí)時(shí)提醒、督促教師增強(qiáng)教研意識(shí)，規(guī)范教研行為，逐漸形成在相互追問中進(jìn)行信 息的交換、經(jīng)驗(yàn)的共享、深度研討的濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。2、讓制度成為“習(xí)慣” “無規(guī)矩不成方圓”，教研組建設(shè)，要以發(fā)展為目標(biāo)，努力創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生、教師發(fā)展的空間，同樣需要制度的保障。通過教研制度規(guī)范教師的教學(xué)、教研的意識(shí)和行 為，實(shí)施教研制度下的有效管理，吸引教師把精力集中到教育科研和教學(xué)上來，然后讓教研組進(jìn)入“我要聽課”、“我要研課”、“我要學(xué)習(xí)”、“我要研究”等的 良好局面與良性循環(huán)狀態(tài)。教研活動(dòng)就不再是教師教學(xué)工作的一種負(fù)擔(dān)，而是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)捷徑，是教師成長的一條通道。那么，怎樣才 能順利實(shí)現(xiàn)制度習(xí)慣這一轉(zhuǎn)換呢？ （1）把教研活動(dòng)中富有成效的工作方法提升為可操作的制度。去拿我校針對(duì)教師以往存在為了完成每學(xué)期規(guī)定的聽課（開課）節(jié)數(shù)而聽課（開課）的被動(dòng)情緒和應(yīng) 付式的大一統(tǒng)的評(píng)課方式，把每學(xué)期的公開課活動(dòng)整合為“新教師風(fēng)采展示周”、“青年教師課堂教學(xué)比賽”、“骨干教師風(fēng)采展示周”和“課題研究成果展示 周”，每學(xué)期的第三周完成本學(xué)期公開課活動(dòng)安排，每次活動(dòng)之前，及時(shí)把活動(dòng)安排、活動(dòng)主題和活動(dòng)要求下達(dá)到年段組，讓每位教師有計(jì)劃、有選擇、有目的地自 主參與到聽課、評(píng)課活動(dòng)中。經(jīng)過幾輪活動(dòng)，教師的教育理念和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)茌^自覺地融入備課聽課評(píng)課的過程，研課的習(xí)慣已初步形成，活動(dòng)的效果和 活動(dòng)方式得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致認(rèn)同。學(xué)校關(guān)于公開課的備課、聽課、評(píng)課制度也就相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和完善，使之一個(gè)操作性強(qiáng)、富有成效的教研活動(dòng)制 度，為教研組建設(shè)和持續(xù)性發(fā)展提供有力的保證。 （2）形成定性和定量結(jié)合的評(píng)估辦法。如我校教研活動(dòng)管理細(xì)則規(guī)定：每次教研活動(dòng)都要按照事先安排的學(xué)習(xí)任務(wù)收集相關(guān)材料并交流自己近階段的實(shí)驗(yàn)心得 （至少一篇）。意在促使教師根據(jù)自己的班級(jí)實(shí)際，充分地解析教材、利用各種可用資源組織教學(xué)，并及時(shí)分析教學(xué)的收獲與不足。教研組根據(jù)這一規(guī)定，把學(xué)習(xí)材 料和實(shí)驗(yàn)心得納入教師教研活動(dòng)評(píng)價(jià)方案，每次材料及時(shí)上交得1分，規(guī)定時(shí)間后交的得0.5分，不交不得分。教研組既為教師提供學(xué)習(xí)和反思、寫作的平臺(tái)，也 依靠學(xué)校管理制度和評(píng)估方案確保了教研資源與信息的積累，同時(shí)巧妙地促成了教師個(gè)人學(xué)習(xí)與反思、寫作的習(xí)慣的養(yǎng)成，保證了教師的自我專業(yè)成長。（3）實(shí)施教研組的捆綁式評(píng)價(jià)。學(xué)校在建立教師教學(xué)常規(guī)工作評(píng)價(jià)機(jī)制的同時(shí)，應(yīng)為教研組的評(píng)價(jià)保留一份獨(dú)立性變教師的個(gè)體評(píng)價(jià)為教研組的整體捆綁式評(píng) 價(jià)，設(shè)立先進(jìn)教研組、優(yōu)秀課題組等表彰制度，通過科學(xué)、合理的團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)方式促使教師個(gè)體在參與年段組、教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)的工作中不斷測(cè)量自身專業(yè)成長的步 伐，及時(shí)地調(diào)整專業(yè)前行的目標(biāo)和節(jié)奏，跟隨課改的節(jié)拍實(shí)現(xiàn)自我跟進(jìn)。3、讓理念化為“行動(dòng)”。HT活動(dòng)，是教研組存在的 表現(xiàn)形式，也是教研組活力的源泉。只有科學(xué)設(shè)置教研活動(dòng)內(nèi)容和形式，才能有效吸引教師積極參與，樂于參與，從中體驗(yàn)教學(xué)與研究的樂趣。在這方面，我認(rèn)為教 研組應(yīng)重視開展集體備課、行動(dòng)研究和案例研究三方面活動(dòng)。其一，以教材研讀為核心的集體備課。課堂教學(xué)是教學(xué)工作中基本的途徑，如何正確、有效使用新教材也是教師特別關(guān)心的問題。因此，以教材研讀為核心的集體備 課是教師比較重視的一項(xiàng)工作，理當(dāng)成為教研組活動(dòng)的基本內(nèi)容和形式。當(dāng)前的問題是，如何把這種研讀系統(tǒng)化地持續(xù)開展下去，如何在個(gè)人研讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)集體 的互動(dòng)和交流，如何加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，使教研不至于停留于“低水平重復(fù)”而無趣。其二，以課題實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)的行動(dòng)研究。積極倡導(dǎo)采用課題研究的形式進(jìn)行研究，直接針對(duì)教師教學(xué)工作中遇到的重要問題，如課堂紀(jì)律、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、課堂教學(xué)中的因 材施教等問題分階段、有計(jì)劃地安排作為教研內(nèi)容，變無中心議題的“閑談式”教研為主題明確的專題教研，用科學(xué)研究的方法解決教學(xué)和課改中面臨的實(shí)際問 題。當(dāng)確立了課題研究的教研模式，教研就不再是簡單的備課，而是行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是教師從問題出發(fā)，留心教學(xué)中出現(xiàn)的問題并設(shè)法解決，解決的過程就是教學(xué)研 究的過程。教師將先進(jìn)的教育理念變?yōu)榻虒W(xué)行為，同時(shí)經(jīng)歷課題教研過程必要的調(diào)查（前測(cè)、后測(cè)）整理、分析數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)收集材料總結(jié)等各項(xiàng)活 動(dòng)，將所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)與技能運(yùn)用于教學(xué)之中，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，逐步提升自己的實(shí)踐智慧與科研素養(yǎng)。其三，以案例研究為載體的案例研究。教師立足于自己或同行的教育教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注課堂教學(xué)的變化和學(xué)生的發(fā)展，把自己對(duì)課堂教學(xué)過程的理解、把握和思考及時(shí) 整理并記錄下來，再結(jié)合課程理論、教學(xué)系統(tǒng)理論和學(xué)生心理發(fā)展科學(xué)理論，進(jìn)一步具體分析，沉淀為教師個(gè)體寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。案例研究，也是課題研究過程 性材料的整理過程，引領(lǐng)教師