教研組建設(shè)匯報材料.doc

. 加強教研組建設(shè) 引領(lǐng)教師專業(yè)成長教研組（含年級備課組）是學(xué)校重要的教師組織，是教師間實現(xiàn)交流協(xié)作、資源共享、智慧碰撞的重要場所。它直接關(guān)系到學(xué)校的教育管理，關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì) 量，關(guān)系到教師的專業(yè)成長。而實際工作中，學(xué)校的管理層更多的以教學(xué)質(zhì)量（學(xué)生的學(xué)科成績）來衡量教研活動的成效、衡量學(xué)校管理的成敗，忽視了教研組對教 師專業(yè)成長的引領(lǐng)作用，忽視教研組的建設(shè)及其功能的充分發(fā)揮。一、教研組建設(shè)普遍存在的問題 1、教研時空上不能得到保證，教研組形同虛設(shè)由于大多數(shù)學(xué)校按年級辦公，教研組活動在時間和空間上不能得到有效保證；即便是中心教研組集中教研，每次各年段的教師集合時間已占去一大部分的教研時間。其次，教研活動時間有限，教研內(nèi)容多是流于形式，內(nèi)容單調(diào)，缺乏對具體問題的深入研究與探討，實效性不高。2、教研制度不健全，管理不到位。當(dāng)前，教研組雖有工作計劃，但缺乏制度的保障，或者缺乏具體落實措施，如科學(xué)合理的評價與獎勵機制，零碎的工作，太多的應(yīng)急工作，使得很多工作往往直接由學(xué)校這一層段組織布置、實施，而教研組形同虛設(shè)。3、教師專業(yè)成長意識淡薄，參與不到位。其一，由于學(xué)校管理的中心以“質(zhì)量”為上，教學(xué)質(zhì)量成為懸在教師頭上的一把劍，相當(dāng)部分教師面對大班化條件下的“上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生”，被壓得喘不 過氣來，自身的專業(yè)成長擱置一旁，教研活動反而成為他們的負(fù)擔(dān)；其二，一部分教師沒能把教學(xué)與研究有機結(jié)合起來，只是想當(dāng)然的按照“考什么、教什么”的思 路，很少有意識地去反思自己的教學(xué)思想與行為，教研熱情不高，主動性不強。這些現(xiàn)象和問題的存在使得學(xué)校的教研活動未能真正成為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)與進(jìn)行科研的重要基地，教研組在學(xué)校管理和發(fā)展中的地位與作用得不到充分發(fā)揮，教師的專業(yè)成長更無從談起。二、加強教研組建設(shè)的幾點思考 1、讓教研組成為“學(xué)習(xí)之家”教研組應(yīng)當(dāng)成為教師最基本的、現(xiàn)實的、主要的學(xué)習(xí)型組織。在這個組織里，每個教師秉持專業(yè)成長的意愿，圍繞共同的目標(biāo)營造出一種開拓進(jìn)取、勤奮學(xué)習(xí)、民主 開放、合作共享的教研環(huán)境和氛圍，使之成為一個能不斷從中汲取智慧和力量，感受相互支持、相互激勵的溫暖而舒適的場所，一個溫馨的“大家庭”。 首先，選好“家長”。教研組長是校本教研的組織者，是教學(xué)實踐的引導(dǎo)者，還應(yīng)是教師專業(yè)學(xué)習(xí)與成長的促進(jìn)者。所以，教研組長不但要有獨立的學(xué)科鉆研能力、 創(chuàng)新能力，還要有主動參與教研的工作熱情；不但要有不斷自我提升教育素養(yǎng)的意識，還要有交流和共享的團(tuán)隊精神；不但要組織、協(xié)調(diào)工作的能力，還要有為群眾 服務(wù)的精神。同時具備這些條件的教研組長才能很好地承擔(dān)“家長”的職責(zé)，以他自身良好的專業(yè)精神感染并帶領(lǐng)整個團(tuán)隊在校本教研工作中不斷探索，奮力前 行。其次，精心營造“學(xué)習(xí)之家”。第一，有一個安定的“家”?！把小睙o定所將大大打擊教師的教研積極性，學(xué)校為教研組提供一個固定的活動場所，避免“游擊 戰(zhàn)”式的教研活動，給予教研活動在時空上有效的保證。最好是有圓桌型的小會議室，便于教研活動過程的交流和談?wù)?。第二，有自由“閱讀角”。學(xué)校針對教研組 的特點分別訂閱不同級別、類型的教育雜志和刊物，或者教師自己訂閱的教育雜志，以及學(xué)校的校本教研和課題研究的過程性材料和成果匯編，都應(yīng)在教研活動室提 供教師隨時查閱和交流，成為教師專業(yè)學(xué)習(xí)與研究的寶貴資源。第三，把教研管理制度上墻。學(xué)校的教研活動管理和評估細(xì)則不應(yīng)歸置于檔案盒中，讓適合學(xué)校 校情、師情的可操作性的教研活動管理制度和教研評估機制。亮相于教研活動室，時時提醒、督促教師增強教研意識，規(guī)范教研行為，逐漸形成在相互追問中進(jìn)行信 息的交換、經(jīng)驗的共享、深度研討的濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。2、讓制度成為“習(xí)慣” “無規(guī)矩不成方圓”，教研組建設(shè)，要以發(fā)展為目標(biāo)，努力創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生、教師發(fā)展的空間，同樣需要制度的保障。通過教研制度規(guī)范教師的教學(xué)、教研的意識和行 為，實施教研制度下的有效管理，吸引教師把精力集中到教育科研和教學(xué)上來，然后讓教研組進(jìn)入“我要聽課”、“我要研課”、“我要學(xué)習(xí)”、“我要研究”等的 良好局面與良性循環(huán)狀態(tài)。教研活動就不再是教師教學(xué)工作的一種負(fù)擔(dān)，而是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個捷徑，是教師成長的一條通道。那么，怎樣才 能順利實現(xiàn)制度習(xí)慣這一轉(zhuǎn)換呢？ （1）把教研活動中富有成效的工作方法提升為可操作的制度。去拿我校針對教師以往存在為了完成每學(xué)期規(guī)定的聽課（開課）節(jié)數(shù)而聽課（開課）的被動情緒和應(yīng) 付式的大一統(tǒng)的評課方式，把每學(xué)期的公開課活動整合為“新教師風(fēng)采展示周”、“青年教師課堂教學(xué)比賽”、“骨干教師風(fēng)采展示周”和“課題研究成果展示 周”，每學(xué)期的第三周完成本學(xué)期公開課活動安排，每次活動之前，及時把活動安排、活動主題和活動要求下達(dá)到年段組，讓每位教師有計劃、有選擇、有目的地自 主參與到聽課、評課活動中。經(jīng)過幾輪活動，教師的教育理念和教學(xué)實踐經(jīng)驗?zāi)茌^自覺地融入備課聽課評課的過程，研課的習(xí)慣已初步形成，活動的效果和 活動方式得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致認(rèn)同。學(xué)校關(guān)于公開課的備課、聽課、評課制度也就相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整、補充和完善，使之一個操作性強、富有成效的教研活動制 度，為教研組建設(shè)和持續(xù)性發(fā)展提供有力的保證。 （2）形成定性和定量結(jié)合的評估辦法。如我校教研活動管理細(xì)則規(guī)定：每次教研活動都要按照事先安排的學(xué)習(xí)任務(wù)收集相關(guān)材料并交流自己近階段的實驗心得 （至少一篇）。意在促使教師根據(jù)自己的班級實際，充分地解析教材、利用各種可用資源組織教學(xué)，并及時分析教學(xué)的收獲與不足。教研組根據(jù)這一規(guī)定，把學(xué)習(xí)材 料和實驗心得納入教師教研活動評價方案，每次材料及時上交得1分，規(guī)定時間后交的得0.5分，不交不得分。教研組既為教師提供學(xué)習(xí)和反思、寫作的平臺，也 依靠學(xué)校管理制度和評估方案確保了教研資源與信息的積累，同時巧妙地促成了教師個人學(xué)習(xí)與反思、寫作的習(xí)慣的養(yǎng)成，保證了教師的自我專業(yè)成長。（3）實施教研組的捆綁式評價。學(xué)校在建立教師教學(xué)常規(guī)工作評價機制的同時，應(yīng)為教研組的評價保留一份獨立性變教師的個體評價為教研組的整體捆綁式評 價，設(shè)立先進(jìn)教研組、優(yōu)秀課題組等表彰制度，通過科學(xué)、合理的團(tuán)隊評價方式促使教師個體在參與年段組、教研組團(tuán)隊建設(shè)的工作中不斷測量自身專業(yè)成長的步 伐，及時地調(diào)整專業(yè)前行的目標(biāo)和節(jié)奏，跟隨課改的節(jié)拍實現(xiàn)自我跟進(jìn)。3、讓理念化為“行動”。HT活動，是教研組存在的 表現(xiàn)形式，也是教研組活力的源泉。只有科學(xué)設(shè)置教研活動內(nèi)容和形式，才能有效吸引教師積極參與，樂于參與，從中體驗教學(xué)與研究的樂趣。在這方面，我認(rèn)為教 研組應(yīng)重視開展集體備課、行動研究和案例研究三方面活動。其一，以教材研讀為核心的集體備課。課堂教學(xué)是教學(xué)工作中基本的途徑，如何正確、有效使用新教材也是教師特別關(guān)心的問題。因此，以教材研讀為核心的集體備 課是教師比較重視的一項工作，理當(dāng)成為教研組活動的基本內(nèi)容和形式。當(dāng)前的問題是，如何把這種研讀系統(tǒng)化地持續(xù)開展下去，如何在個人研讀的基礎(chǔ)上實現(xiàn)集體 的互動和交流，如何加強專業(yè)引領(lǐng)，使教研不至于停留于“低水平重復(fù)”而無趣。其二，以課題實驗為主導(dǎo)的行動研究。積極倡導(dǎo)采用課題研究的形式進(jìn)行研究，直接針對教師教學(xué)工作中遇到的重要問題，如課堂紀(jì)律、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、課堂教學(xué)中的因 材施教等問題分階段、有計劃地安排作為教研內(nèi)容，變無中心議題的“閑談式”教研為主題明確的專題教研，用科學(xué)研究的方法解決教學(xué)和課改中面臨的實際問 題。當(dāng)確立了課題研究的教研模式，教研就不再是簡單的備課，而是行動研究。行動研究是教師從問題出發(fā)，留心教學(xué)中出現(xiàn)的問題并設(shè)法解決，解決的過程就是教學(xué)研 究的過程。教師將先進(jìn)的教育理念變?yōu)榻虒W(xué)行為，同時經(jīng)歷課題教研過程必要的調(diào)查（前測、后測）整理、分析數(shù)據(jù)實驗收集材料總結(jié)等各項活 動，將所學(xué)到的專業(yè)知識與技能運用于教學(xué)之中，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，逐步提升自己的實踐智慧與科研素養(yǎng)。其三，以案例研究為載體的案例研究。教師立足于自己或同行的教育教學(xué)實踐，關(guān)注課堂教學(xué)的變化和學(xué)生的發(fā)展，把自己對課堂教學(xué)過程的理解、把握和思考及時 整理并記錄下來，再結(jié)合課程理論、教學(xué)系統(tǒng)理論和學(xué)生心理發(fā)展科學(xué)理論，進(jìn)一步具體分析，沉淀為教師個體寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗。案例研究，也是課題研究過程 性材料的整理過程，引領(lǐng)教師