如何讓機(jī)械的識(shí)字教學(xué)充滿趣味(doc 8頁).doc

如何讓機(jī)械的識(shí)字教學(xué)充滿趣味識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字，學(xué)得快，忘得也快，“識(shí)字”由于其本身的機(jī)械性，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說是枯燥乏味的，很難活躍他們的思維。而新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了更高的要求，僅低年級(jí)就要求識(shí)字量達(dá)到1800個(gè)。為了完成教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)時(shí)有的低年級(jí)教師在布置作業(yè)時(shí)，生字無論多與少，一律要求學(xué)生一個(gè)生字抄寫幾行。學(xué)生連續(xù)寫同樣的字，寫多了就會(huì)產(chǎn)生厭煩，甚至不學(xué)，錯(cuò)別字多，這么做加重了學(xué)生的課業(yè)的負(fù)擔(dān)，還絲毫達(dá)不到識(shí)字的效果。要提高識(shí)字的效率，我們不妨從語文的實(shí)踐性出發(fā)，注重情趣化、生活化，代之“以人為本”的情趣化教學(xué)。結(jié)合過去兩年小學(xué)低段教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勎覍?duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)。一、在生活中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要。1、開學(xué)第一天，我就跟學(xué)生講：“從今天開始，我們就是一年級(jí)的新學(xué)生了。我是大家的語文老師?！边呎f邊把“學(xué)生”、“一年級(jí)”、“老師”幾個(gè)詞語板書到黑板上，引起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這幾個(gè)詞語意義的共鳴，結(jié)合生活中他們的理解，那么識(shí)記這幾個(gè)字就不難了。在接下來的學(xué)習(xí)中，“漢語拼音、聲母、韻母”等字，就在潛移默化中被學(xué)生牢記在心里了。2、在課堂上分發(fā)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們雖然竭力想幫忙，但苦于識(shí)字不多只能干著急。于是，我把全班同學(xué)的名字貼出來，每個(gè)字都標(biāo)注拼音，告訴他們誰先把全班同學(xué)的名字讀下來，就請(qǐng)誰做老師的小助手幫忙發(fā)作業(yè)。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學(xué)請(qǐng)教對(duì)方的名字怎么讀。不到兩周時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都有能力給同學(xué)們發(fā)作業(yè)了。3、學(xué)生作為社會(huì)大家庭的一個(gè)成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學(xué)習(xí)渠道。要抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)識(shí)字。走在街上，可以觀察街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語，如“大時(shí)代”、“中國工商銀行”、“新世紀(jì)開縣商都”等，問問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“生命一號(hào)”、“冷酸靈牙膏”等為孩子提供了最好的聽、讀、認(rèn)字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時(shí)，也會(huì)留意包裝袋上的品牌、商標(biāo)，如“伊利牛奶”、“旺旺雪餅”等。而且很多學(xué)生都是很自然地去學(xué)習(xí)生字的，他很樂意去做，效果很不錯(cuò)。這些第二課堂學(xué)習(xí)資源的有效開發(fā)和利用，將使學(xué)生受益匪淺。二、開展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。1、我們從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛家電商場(chǎng)”等等識(shí)字活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！被顒?dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。2、制作“識(shí)字課本”，引導(dǎo)學(xué)生延伸教材。課本是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能的了。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。把學(xué)生生活中接觸較多的各類廣告、商品包裝，還有各種報(bào)刊雜志，這些都可以成為兒童識(shí)字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，收集、整理、編排，還是一個(gè)創(chuàng)造的過程。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。具體操作時(shí)，我們進(jìn)行了如下步驟：指導(dǎo)學(xué)生在家長的幫助下，建立一本類似剪報(bào)的識(shí)字課本，把包裝袋上的商標(biāo)剪下來貼到識(shí)字課本上，把標(biāo)牌畫下來，把廣告記下來，自己先把這些字“消化”掉。在課堂上利用實(shí)物投影，把自己的學(xué)習(xí)成果展示給大家看。與同學(xué)交換識(shí)字課本，比一比看誰先把對(duì)方的識(shí)字課本正確地讀下來。對(duì)于識(shí)字課本的內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充，隨時(shí)豐富?；顒?dòng)中孩子們還體驗(yàn)當(dāng)“編輯”的樂趣和成功的喜悅，對(duì)他們來講是相當(dāng)寶貴的。三、針對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生舉一反三。一些復(fù)雜的漢字都是由簡單的漢字按照一定的結(jié)構(gòu)組成的，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析，就能觸類旁通。例如“會(huì)”，是上下結(jié)構(gòu)，由“人”和“云”組成，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生理解：開會(huì)的時(shí)候有很多人，所以“會(huì)”的上面一部分是“人”，而 “云”在古代文章中，是說話的意思，很多人在說話，在討論，就是開會(huì)。識(shí)字教學(xué)應(yīng)注意兒童識(shí)字能力的變化，不失時(shí)機(jī)地逐步向字義、字音方面轉(zhuǎn)化。漢字是音、形、義三個(gè)因素的結(jié)合體，形聲字的教學(xué)便是很好的范例。平-坪（草坪）路-露（露珠）成-城（長城）由一個(gè)熟字加上偏旁組成生字，加上的偏旁與整個(gè)詞義息息相關(guān)，而了解字義就是認(rèn)識(shí)事物，而且兩個(gè)字的讀音相同。當(dāng)然，也有的形聲字的形旁已不表示意思或聲旁中的聲調(diào)有所改變，遇到此種情況具體向?qū)W生講清，利用形聲字識(shí)字是一條捷徑，省時(shí)、省力，容易記住，識(shí)字又識(shí)詞，借以積累常用詞匯，促進(jìn)思維和語言的發(fā)展。四、利用字謎，讓識(shí)字充滿樂趣。猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)了第二冊(cè)識(shí)字7猜謎語后，學(xué)生對(duì)猜謎語產(chǎn)生了濃厚的興趣。我就鼓勵(lì)學(xué)生搜集謎語，制作字謎。在班里的字謎會(huì)上，同學(xué)們帶著自己制作的字謎，像串門一樣在教室里穿梭著。從此，同學(xué)們只要一有空，就互相給對(duì)方出謎，有幾個(gè)學(xué)生一直纏著數(shù)學(xué)老師不放，讓他猜：“二小二小，頭上長草”、“ 一只狗，兩個(gè)口，誰遇它誰發(fā)愁.”。在初步掌握了猜字謎的方法后，我請(qǐng)學(xué)生嘗試自己編字謎，有的學(xué)生果然不同凡響，如“有兒有女（好）”、“一加一（王）”、“人在高處走，云在腳下行（會(huì)）”等等；在“慶”的啟發(fā)下，學(xué)生相繼編出了“床”、“麻”、“磨”、“魔”等字謎。而且在課堂學(xué)習(xí)生字的過程中，他們也能創(chuàng)造性地當(dāng)堂把一部分生字編成字謎。五、運(yùn)用幽默機(jī)智，幫助學(xué)生辨析形近字。學(xué)生最喜聞樂見的教學(xué)，莫過于幽默教學(xué)。在教形近字時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一些幽默對(duì)白，讓生字在學(xué)生大腦中留下烙印，使他們終生難忘。如：熊對(duì)能說：窮成這樣啦，四個(gè)熊掌全賣啦？電對(duì)曳說：好好歇會(huì)行不，你這姿勢(shì)不累呀？兵對(duì)丘說：踩上地雷了吧，兩腿咋都沒了？王對(duì)皇說：當(dāng)皇上有啥好呀，你看，頭發(fā)都白了。臣對(duì)巨說：和你一樣的面積，卻有三室兩廳。占對(duì)點(diǎn)說：買小轎車了？日對(duì)曰說：該減肥了。兵對(duì)丘說：戰(zhàn)爭(zhēng)就是殘酷，兩條腿都炸沒了。尺對(duì)盡說：“姐姐，結(jié)果出來了，你懷的是雙胞胎?！绷?、啟發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，分析字形。在低年級(jí)連續(xù)出現(xiàn)的生字中，有的字很特殊，靠死記硬背識(shí)字，收獲不大，重犯此錯(cuò)的隱患大。如“矮”和“季”的區(qū)別：因?yàn)橄冉獭凹尽?，后來學(xué)生會(huì)寫矢季矮，啟發(fā)學(xué)生為什么“矮”的下面是個(gè)“女”，因?yàn)榕舜蠖啾饶腥税弧盎ⅰ敝械臋M鉤學(xué)生常寫成橫，告訴學(xué)生橫鉤表示老虎鋒利的牙齒，沒有此牙，老虎就不能在森林中稱王了；“啄”為什么中間加一點(diǎn)？看到這一點(diǎn)就可以聯(lián)想到啄木鳥堅(jiān)硬的嘴，有可以理解為是啄木鳥在樹上啄開的一個(gè)洞或它捉到的一條蟲。小小的一點(diǎn)我們給予它充分的想象空間；寫“武”時(shí)，學(xué)生很隨便的來個(gè)畫蛇添足，多加了一筆，可以讓學(xué)生把一撇想成一把刀，武士腰里沒挎刀等等。這些字沒什么特別的規(guī)律可找,千法萬法只要得法,啟發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，用自己的方法牢記這些特殊的字形，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合字形的智力技能。七、利用課件，調(diào)動(dòng)多種感官參與識(shí)字教學(xué)。教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到簡化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的、生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。八、開展趣味識(shí)字活動(dòng)，緩解學(xué)習(xí)疲勞。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在教學(xué)中可利用游戲等充滿趣味的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，采用各種兒童喜歡的形式進(jìn)行教學(xué)。1、開火車。這種游戲分小組進(jìn)行，隨著孩子們發(fā)出“嗚咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個(gè)生字，讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)，分析字形。哪個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了或字形分析不正確這列火車就不能開下去，必須停下來“修理”好后才能繼續(xù)往下開。2、背順口溜。遇到難寫的字，教學(xué)生背順口溜，例如“來”字“橫下點(diǎn)撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個(gè)來字不會(huì)忘?！边@樣，學(xué)生把順口溜背熟了。就不會(huì)寫錯(cuò)字的筆畫了。3、動(dòng)作表演法：一些生字可以用動(dòng)作表演來輔助理解字義，念準(zhǔn)字音，會(huì)收到意想不到的效果。如“扛、撥、踢、抱”等字，讓學(xué)生邊做動(dòng)作，邊說為什么用這個(gè)偏旁，學(xué)生記得特牢，又如學(xué)生易把“看”和“著”混淆，我先引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)生字的部件（即“看”是變形的“手”字加“目”，“著”是羊字頭加目字底）我讓學(xué)生做一個(gè)孫悟空看遠(yuǎn)處的典型動(dòng)作。即用手放在眼睛上這就表示“看”；另一個(gè)字“著”是小羊加目。4、形象想象法。某些生字，把它具有代表性的一點(diǎn)突出來，添加上想象的成分，會(huì)在識(shí)字中起到事半功倍的效果，如學(xué)習(xí)松鼠和松果一文中有個(gè)“鼠”字，我用紅筆突出了重點(diǎn)的一筆斜鉤，問學(xué)生這一筆像什么，學(xué)生把它想象成小松鼠那彎彎的向上翹的尾巴，這樣識(shí)記生字，既充滿了孩子們可貴的想象力，又可以點(diǎn)燃孩子們的創(chuàng)造識(shí)字的火花。5、形聲記憶法。對(duì)于形聲字，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形聲字音義相結(jié)合的特點(diǎn)來識(shí)記。如教“襖、被、袍、褲、裙”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)字群的規(guī)律：意思都與“衣”有關(guān)，所以都是衣部旁；字的讀音和右半部分的讀音相近或相同。并例舉“蜻、蜓、蛙、蜈、蚣、蝴、蝶”等字群通過這些字可以告訴學(xué)生，對(duì)于大多數(shù)形聲字我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的形旁，根據(jù)它的聲旁推測(cè)它的讀音，達(dá)到記憶字形的目的。6、奇特想象法。漢字是最具生命力的文字，每一個(gè)生字都會(huì)表達(dá)出一個(gè)事物的形態(tài)樣子或在訴說著一件事情，我在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)揮他們奇特的想象力編一個(gè)小故事把漢字的各部件串起來。如學(xué)“傷”字，學(xué)生編了“兩個(gè)小人用力推，把別人給弄傷了”又如“癢”字：“小山羊得了皮膚病，身上總發(fā)癢?！睂W(xué)生編出的小故事不僅能生動(dòng)地分析字形，而且充滿的想象力，最重要的是學(xué)生也樂編。九、進(jìn)行各種游戲，幫助復(fù)習(xí)鞏固。1、送信。請(qǐng)本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)“郵遞員”，把生字卡當(dāng)成信-送到同學(xué)的手中，其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信，不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民?！彼屯晷藕?，請(qǐng)拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)來領(lǐng)讀，并分析字形。2、拍電報(bào)。把生字卡片的前面編上號(hào)，師問，或小老師問：“我拍1號(hào)是什么？”其他學(xué)生回答，通過問答，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音近字和形近字的分辨能力。3、找朋友。即要求把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，以此了解學(xué)生是否記住了字形結(jié)構(gòu)。4、配對(duì)子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。5、貼樹葉。出示一幅畫著大樹的