基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成香山中學(xué)電子教學(xué)設(shè)計(jì)模板.doc

德慶縣香山中學(xué)電子教學(xué)設(shè)計(jì)模板_高一_年級(jí)_生物_學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)課題名稱基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成授課班級(jí)高一B1 B2 B3 B4 B5授課時(shí)數(shù)2課時(shí)主備人關(guān)橋敏核發(fā)人張海明授課人李楠課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和技能：識(shí)記：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。理解：“密碼子”和“反密碼子”的概念。過程和方法：情感態(tài)度和價(jià)值觀：體驗(yàn)基因表達(dá)過程的和諧美，基因表達(dá)原理的邏輯美、簡(jiǎn)約美；認(rèn)同人類探索基因表達(dá)的奧秘的過程仍未結(jié)束。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)項(xiàng) 目?jī)?nèi) 容教學(xué)重點(diǎn)遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程。教學(xué)難點(diǎn)遺傳信息的翻譯過程。課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)（本欄為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)依據(jù)香山中學(xué)課堂教學(xué)基本模式確定）教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程應(yīng)該包含教學(xué)內(nèi)容、對(duì)應(yīng)練習(xí)及變式練習(xí)題、教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)幾方面復(fù)習(xí)舊課及引入新課1、 利用“問題探討”引導(dǎo)學(xué)生討論：如果能利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活，你認(rèn)為主要解決什么問題？學(xué)生可能會(huì)想到，需要使恐龍DNA上的基因表達(dá)出來，表現(xiàn)恐龍的特性?？磥硪鉀Q這個(gè)問題，我們還需要研究“基因的表達(dá)”。從而引出課題。傳授新課在教學(xué)中，教師可以通過多媒體動(dòng)畫，也可以通過比喻等手法使抽象問題具體化。比喻是教學(xué)語言中的重要修辭方法，貼切形象的比喻可以降低對(duì)感知事物的理解難度。2、 引子:利用“問題探討”引導(dǎo)學(xué)生討論：如果能利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活，你認(rèn)為主要解決什么問題？學(xué)生可能會(huì)想到，需要使恐龍DNA上的基因表達(dá)出來，表現(xiàn)恐龍的特性?？磥硪鉀Q這個(gè)問題，我們還需要研究“基因的表達(dá)”。從而引出課題。3、 提出問題：基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？4、 分析推理1：DNA在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)合成是在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行的，兩者如何聯(lián)系起來呢？推測(cè)有一種物質(zhì)能夠作為傳達(dá)DNA信息的信使，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)此物質(zhì)就是RNA。5、 分析推理2:RNA如何解讀DNA的遺傳信息？5、分析推理3：mRNA的信息如何用于合成蛋白質(zhì)？在具體實(shí)施過程中，首先通過一個(gè)破譯電碼的小游戲，引申到遺傳信息的破譯上來。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又降低了學(xué)生理解基因的表達(dá)的難度。在具體學(xué)習(xí)到翻譯這一過程的時(shí)候，同樣，教師把遺傳密碼的翻譯過程比喻為破譯莫爾斯電碼的過程，化抽象為形象。6、 總結(jié)：基因的表達(dá)是在細(xì)胞中完成的。DNA分子、RNA分子、氨基酸分子、核糖體和線粒體等眾多的細(xì)胞器一道，合作完成遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。在組成蛋白質(zhì)的肽鏈合成后，肽鏈就從核糖體與mRNA的復(fù)合物上脫離，經(jīng)過一系列步驟，被運(yùn)送到各自的崗位，盤曲折疊成具有特定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)分子，開始承擔(dān)細(xì)胞生命活動(dòng)的各項(xiàng)職責(zé)。7、 問題探討：大家現(xiàn)在再來探討恐龍能否復(fù)活的問題。首先，恐龍的基因是如何表達(dá)的？基因表達(dá)需要什么條件？通過探討，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的重要意義。四、教學(xué)實(shí)施的程序（一）布置預(yù)習(xí)作業(yè)在上課之前，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)。（預(yù)習(xí)作業(yè)見下面的文本）在預(yù)習(xí)作業(yè)中，設(shè)置了兩部分內(nèi)容。第一是探索部分，在上課前要求學(xué)生完成。目的1是激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，引申到基因的表達(dá)。目的2是在具體講到翻譯過程的時(shí)候，以莫爾斯電碼打比方，所以需要再次用到電碼表。第二是實(shí)踐部分，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)過程后完成。（二）課堂教學(xué)片段1：導(dǎo)入師：當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到基因的本質(zhì)后，能不能利用這一認(rèn)識(shí)，分析現(xiàn)實(shí)生活中一些具體的問題呢？例如，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們能不像電影侏羅紀(jì)公園中描述的那樣，利用恐龍的DNA，使恐龍復(fù)活呢？生：討論、爭(zhēng)論，看圖，形成新的問題（提出探究的問題，引起懸念，明確探究的目標(biāo)）師：如果能利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活，你認(rèn)為主要要解決什么問題？生：需要使恐龍DNA上的基因表達(dá)出來，表現(xiàn)恐龍的特性。師：看來要解決這個(gè)問題，我們還需要研究“基因的表達(dá)”。引導(dǎo)學(xué)生看本章的章圖。詢問學(xué)生看懂了什么，又產(chǎn)生了哪些問題。師：基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？導(dǎo)入新課。片段2學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄過程師：DNA在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)合成是在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行的，兩者如何聯(lián)系起來？推測(cè)有一種物質(zhì)能夠作為傳達(dá)DNA信息的信使，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)此物質(zhì)就是RNA。師：如何解讀DNA信息？生：看圖分析比較核糖和脫氧核糖的區(qū)別，通過圖形和CAI課件的演示，認(rèn)識(shí)遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。師：DNA是如何轉(zhuǎn)錄的，特點(diǎn)是什么？轉(zhuǎn)錄的單位是什么？轉(zhuǎn)錄與復(fù)制有何異同？（通過問題的步步深入，學(xué)生推理分析，形成結(jié)論）生：學(xué)生閱讀教材找到答案。（結(jié)合圖解、講CAI課件，認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)錄的過程）師：轉(zhuǎn)錄得到的RNA仍是堿基序列，而不是蛋白質(zhì)。那么，RNA上的堿基序列如何能變成蛋白質(zhì)中氨基酸的種類、數(shù)量和排列順序呢？RNA如何將信息翻譯成蛋白質(zhì)？片段3：學(xué)習(xí)翻譯過程師：美國(guó)人莫爾斯是電報(bào)的發(fā)明人。他創(chuàng)造了莫爾斯電碼。同學(xué)們有沒有把莫爾斯電碼破譯出來？這段電碼代表的信息是什么？生：where are genes located?中文意思是：基因位于哪里？（破譯電碼的小游戲，以謎語的形式出現(xiàn)，涉及到生物知識(shí)和英語知識(shí)，這樣很好地激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。學(xué)生通過努力，得到正確答案，獲得很大的成就感。）師：基因位于哪里？生：DNA。師：基因位于DNA上，是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段。一個(gè)DNA含有多個(gè)基因。比如：在果蠅的一個(gè)DNA上，存在多個(gè)基因。每一個(gè)基因都決定一種生物性狀。比如白眼基因決定果蠅的眼睛顏色是白色的。師：基因與基因結(jié)構(gòu)上的不同體現(xiàn)在哪里？生：堿基排列順序不同。師：不同的堿基排列順序決定生物不同的性狀。所以，基因上的堿基排列順序就代表著遺傳信息。我們可以看到預(yù)習(xí)作業(yè)上畫有一個(gè)基因片段，這個(gè)基因決定著什么樣的生物性狀呢？這就是我們這節(jié)課所要探究的主要內(nèi)容。（從破譯電碼的小游戲，自然地引申到基因控制生物的性狀上來。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來了。）師：翻譯是以信使RNA為模板，合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程。合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所是哪里？生：細(xì)胞質(zhì)中的核糖體師：信使RNA結(jié)合在糖體上面后，就要翻譯成蛋白質(zhì)了。你們知道AUGCAA能翻譯成怎樣的蛋白質(zhì)嗎？生：不知道。（翻譯成什么呢？到底怎樣翻譯呢？學(xué)生充滿了迷惑。）師：那你們知道。/。-。/-。-翻譯成什么嗎？生：SPY。師：這串莫爾斯電碼有幾個(gè)三個(gè)密碼？生：三個(gè)。（以莫爾斯電碼做類比，生動(dòng)有趣，同時(shí)降低理解難度）師：同理，這mRNA上的堿基也差不多，信使RNA上決定一個(gè)氨基酸的3個(gè)相鄰的堿基，叫做密碼子。師：請(qǐng)問，老師黑板上畫了幾個(gè)密碼子？生：2個(gè)（也有可能答4個(gè)，老師就說明密碼子的不重疊性和不間斷性）師：這三個(gè)密碼翻譯成什么？和破譯莫爾斯電碼一樣，我們需要一張密碼表。書本的15頁。讓我們都來做一回SPY，把它翻譯出來吧。（由于有破譯莫爾斯電碼作鋪墊，學(xué)生非常容易就理解了翻譯的過程。學(xué)生查閱密碼表，熟悉翻譯過程。）片段4：完成預(yù)習(xí)作業(yè)中的實(shí)踐活動(dòng)：破譯遺傳信息。師：通過上面的探索過程，相信大家已經(jīng)學(xué)會(huì)怎樣破譯基因所含的遺傳信息了?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們完成預(yù)習(xí)作業(yè)中的第二部分：破譯遺傳信息。（學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。）生：根據(jù)“基因mRNA蛋白質(zhì)”這條主線。這段遺傳信息所決定的氨基酸序列是：甲硫氨酸-谷氨酰氨-酪氨酸-甘氨酸-谷氨酰氨-亮氨酸-亮氨酸（這樣處理保證整節(jié)課的完整性，因?yàn)樵谡n的開始，提出了問題：“這個(gè)基因決定著什么樣的生物性狀呢？這就是我們這節(jié)課所要探究的主要內(nèi)容。”所以，在課臨近結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生完成實(shí)踐，學(xué)生獲得成就感。而且，通過實(shí)踐，使學(xué)生回顧了這節(jié)課新知識(shí)的主線條：基因mRNA蛋白質(zhì)；從知識(shí)回顧中還獲得了新知識(shí)，那就是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的：多種密碼子可以決定同一種氨基酸及終止子的意義等。）小結(jié)一. 基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成1. 轉(zhuǎn)錄2. 翻譯課后作業(yè)書本課后作業(yè)個(gè)性化教學(xué)（此部分為授課人根據(jù)本班實(shí)際情況對(duì)主備人教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的個(gè)性化調(diào)整）教學(xué)反思、總結(jié)本節(jié)集中講述的基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的內(nèi)容，可以說是本章的重點(diǎn)。但不應(yīng)局限于對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的單純描述，要讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和觀點(diǎn)思考和討論相關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模板的填寫注意事項(xiàng)1課題名稱 按照教科書上的章、節(jié)（或課）的順序和名稱填寫。在一般情況下，是以教科書上的一節(jié)（或一課）為單位進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的。如果教科書上的一節(jié)（或一課）在實(shí)際教學(xué)時(shí)需要兩堂以上的課（我們把它稱為學(xué)時(shí)）才能完成，那么在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既可以統(tǒng)一設(shè)計(jì)、分段教學(xué)；也可以按學(xué)時(shí)分別設(shè)計(jì)、各成體系。2授課時(shí)數(shù) 按照設(shè)計(jì)的授課實(shí)際需要填寫。需要2節(jié)課的填2，需要1節(jié)課的填13教學(xué)目標(biāo) 應(yīng)根據(jù)本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的要求，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和分析教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）的特點(diǎn)，提出本節(jié)（課）的教學(xué)目標(biāo)。按新課標(biāo)的要求，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面。尤其是情感目標(biāo)，應(yīng)在深入研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘、提煉對(duì)學(xué)生思想、品德發(fā)展有積極意義的方面，因勢(shì)利導(dǎo)、自然貼切。教學(xué)目標(biāo)的敘述應(yīng)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、精煉，概括性強(qiáng)，包括對(duì)象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)要素。另外要注意的是，教學(xué)目標(biāo)涉及的范圍要和上面“章節(jié)名稱”欄中所確定的范圍相符合。如果是一節(jié)（課）的統(tǒng)一設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)是整節(jié)（課）的；若是按學(xué)時(shí)分別設(shè)計(jì)的，則教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是對(duì)應(yīng)該學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容的那一部分，而不是該節(jié)（課）的全部。4教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)是構(gòu)成本課程的知識(shí)和能力體系中最重要和最本質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)主要指由于知識(shí)的深度和知識(shí)的模糊性造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難問題。在填寫此欄時(shí)，除應(yīng)簡(jiǎn)要地說明重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容外，更重要的是考慮如何突出和強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、突破和化解教學(xué)難點(diǎn)。在填寫“解決措施”一欄時(shí)，應(yīng)把考慮的具體措施簡(jiǎn)要地加以說明。5課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì) 根據(jù)香山中學(xué)課堂教學(xué)基本模式（見附件）進(jìn)行課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)。6個(gè)性化教學(xué)此部分為授課人根據(jù)本班實(shí)際情況對(duì)主備人教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的個(gè)性化調(diào)整。7教學(xué)反思教學(xué)反思是教師在教學(xué)過程中不斷思考，不斷進(jìn)步的總結(jié)和記錄，反映了教師成長(zhǎng)的經(jīng)過。此欄在授課結(jié)束后填寫。附件：香山中學(xué)課堂教學(xué)基本模式1）復(fù)習(xí)舊課：復(fù)習(xí)提問；重、難點(diǎn)綱要式的填空或簡(jiǎn)答等；2）引入新課：設(shè)置問題情景引入，如可以通過文字描述、音樂、圖片等設(shè)置問題情景引入新課。3）講解新課：老師講解，或由學(xué)生描述，再由師、生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等等；4）每學(xué)習(xí)完一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)后，要選一道典型的練習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)，通過練習(xí)來了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，然后，老師或?qū)W生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)糾正學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤；5）把典型練習(xí)改動(dòng)一下，作為變式練習(xí)，進(jìn)一步考查學(xué)生的應(yīng)變能力；6）老師每講一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)